融合教育理念下资源教室的管理与使用

文 朱丽萍

融合教育的理念是要让有特殊需要的幼儿能够随班就读，最大限度地挖掘他们的潜能，让他们能跟同龄幼儿一起在常规幼儿园接受教育，让其身心得到全面发展。本文以A 幼儿园融合资源教室的管理与使用方面为例，谈谈这方面的体会和做法。

一、完善制度，加强资源教室管理

在融合资源教室创建中，A 幼儿园坚持以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》为指引，借鉴全纳教育的基本理念，通过对环境创设、区域划分、课程设置等途径，加强融合资源教室管理。为了保证融合资源教室的正常运作，最大限度地发挥融合资源教室功能，A 幼儿园制定了《融合资源教室管理制度》和《融合资源教室使用规则》，设计了《融合资源教室教学活动记录本》和《融合资源教室教学活动案例集》。同时，按照相关要求，为符合随班就读要求的幼儿建档，填写好《特殊需要幼儿情况记录表》和《成长档案》，跟踪记录他们的成长过程，让融合资源教室管理清晰化、具体化、有序化。在融合资源教室使用过程中，教师注重对幼儿的个体观察与记录。重点观察有特殊需求的幼儿在融合资源教室的活动表现，并做好相关记录和分析，如活动目标、活动准备、指导计划、活动过程、注意点持续时间、活动反思、活动照片或影像等。同时，针对幼儿的普适行为进行记录，客观地分析幼儿行为发生的原因以及应对策略。

二、科学分类，划分资源教室材料

幼儿园融合资源教室是为随班就读幼儿实施个别化教育的场所，也是为教师和家长提供咨询和指导服务的场所。因此，A 幼儿园按照难易度和游戏动静状态，将融合资源教室里的操作材料重新分类。

A 幼儿园目前有小班和中班两个级段。小班位于幼儿园一楼，中班在二楼，每个楼层均有部分空余的活动室。结合不同年龄段幼儿的兴趣和需要，A 幼儿园在一楼、二楼都设置了融合资源教室。A 幼儿园将适合小班幼儿年龄特点的资源材料都移至一楼融合教室中，如生活技能训练的材料、奥尔夫乐器、橡皮泥、几何图形插件、儿童图形认知板、模型等。由于二楼融合资源教室面积比一楼融合资源教室面积稍大，因此，二楼融合资源教室里的材料以运动类和科学类材料为主。

幼儿运动时往往处于兴奋状态，并且一些运动器械会发出声音。二楼融合资源教室里有很多资源材料需要在安静的环境中操作，如棋类、模式类材料。因此，A 幼儿园有意识地将二楼融合资源教室用柜子隔断成两个相对独立的空间，一边是运动区域，一边是安静的操作区。这样，幼儿在融合资源教室活动时就能够不受干扰，专心活动。

三、加强培训，提升融合教育能力

建立一支有凝聚力、战斗力的师资队伍是融合资源教室成功运行的关键。为了解决融合教育师资不足这一问题，A 幼儿园通过线上、线下自主申报的形式，招募融合资源教室教师。全园教师根据个人兴趣和意愿填报申报表，园务会结合教师的特长、培训经历、研究经历等挑选出5 名素质高、有爱心的教师担任融合资源教室教学工作，并组织他们参加各级各类培训、研讨等活动，不断提升他们的专业素养和业务能力。

A 幼儿园所有教师都可以参与融合资源教室的管理和使用，并针对班级幼儿需求开展融合教育活动。只要教师站在幼儿的视角看待世界，了解幼儿的情感，就能满足幼儿的好奇心和求知欲，最大限度地鼓励幼儿表达他们对世界的理解和认知。A 幼儿园注重加强对全体教师的融合教育培训，内容包括融合教育方法、资源教室管理和使用、各类材料操作要求等方面，以最大化地发挥资源教室的教育价值。

四、认真评估，精准实施融合教育

A 幼儿园从全纳教育角度，对园内各班有特殊需要的幼儿进行信息采集。同时，做好生态化评估，结合各项评估结果整合资源，明确幼儿发展年度目标。有时，在发放特殊需要幼儿调查表时，有的家长不愿填报，不愿把幼儿的具体情况告知幼儿园。在这种情况下，A 幼儿园会进一步做好调查、引导和核实工作，摸清特需幼儿底数。然后，根据特需幼儿数量、年龄，安排资源教育课程。目前，A 幼儿园有特需幼儿2 名，小班、中班各1 名，其特点都是好动，没有规则意识，不善于与他人交流，往往沉浸在自我世界中。2 名幼儿的父母平时忙于工作，生活基本由爷爷奶奶照料。

以“毽子”课程为例。教师通过观察幼儿与毽子的互动，发现特需幼儿在成长中存在以下问题：在社会领域，幼儿规则意识薄弱，不理解规则的意义，不能够基本遵守规则；在语言领域，幼儿能够表述自己的想法，和他人交流，但讲述不连贯等。为此，教师采取了一些针对性措施：通过示范引导，增强规则意识；为他们营造想说、敢说、有机会说并能得到积极回应的语言环境，培养他们的语言表达能力。

总之，A 幼儿园将不断摸索，积极实践，最大限度地充分发挥融合资源教室的各项功能和价值，使其真正成为特需幼儿幸福成长的乐园，全力促进特需幼儿身心和谐发展。