“安吉游戏”背景下园本教研的转型实践

文 周 华

园本教研是指立足于幼儿园的实际情况，以教师研究为主体，以具体问题和实际需要为研究对象，以改进工作为研究目标的一种教学研究模式。为了让园本教研更具有针对性、系统性、持续性、深入性，自2021 年4 月我园实施“安吉游戏”课程以来，我园在教研内容、教研过程、教研形式等方面，积极探索和实践，不断推进园本教研转型。

一、基于需求，找准“真问题”

以往教研问题的选择往往是根据教研计划，按计划实施。现在，教研问题的确立更多来源于教师在当下实践中遇到的问题和困惑。既有教育教学中面临的共性问题，又有自身实践中的个性问题。每月初，园部发放调查问卷，收集教师问题清单。经过梳理和分析，找出出现问题的根本原因，并进行归类，主要有以下几个方面：一是教师通过自我反思，在实际操作中遇到的问题；二是管理者在调研中发现的共性问题；三是促进教师发展和满足教师实际需要的问题。例如，在一次问卷调查中，“如何有效开展游戏后的集体分享活动”成为焦点问题。这既是当下教师亟须解决的问题，更是教师专业发展的内在需求。于是，我们经过“聚焦话题—公告话题—设计方案—组织教研—反思调整”这一个循环往复的教研过程，有效解决了教师关注的这一问题，引领教师在专业成长中更进一步。可见，基于教师的“真问题”是教研的起点，解决问题是教研的归宿。

二、活化形式，激活主动性

“安吉游戏”课程要求教师“放手”幼儿，在这一理念的指引下，我们同样要“放手”教师。教师可以根据自己的兴趣和特长“认领”教研主题，并挑选两名组员共同策划教研方案，组织教研活动。这样能够将教研的组织权真正交给教师，激发教师的主观能动性，让教师成为园本教研的主角。我园还尊重教师意愿，创新教研形式，由教师自由选择教研伙伴；采用抽签和击鼓传花等游戏形式决定教研小组，让教师对教研活动充满期待。在此基础上，采用多种方式开展教研。例如，针对“教师对幼儿游戏的观察方法”这一研讨主题，采用“案例分享”的形式，让观察经验丰富的教师分享自己的游戏案例。又如，针对“阅读环境创设与材料投放”这一主题，采用“体验式观摩”的研讨方式，组织教师进入各班级，了解同一年级组或不同年级组的做法，使教研活动更具有现实的指导意义，使教师更愿意主动参与其中。

三、及时反馈，增强有效性

每次教研活动结束后，我园会定期对各班跟踪观察，关注教师调整中的动态生成问题。在教研实践中，教师不断发现问题，着力解决问题，开展相关教研活动，不断增强园本教研的有效性。例如，在“游戏后集体分享”主题研讨后，各班教师认真观察幼儿游戏，寻找游戏中有价值的分享点，组织幼儿开展游戏后的分享活动。在集体分享中，教师和幼儿的互动情况直接影响了集体分享的质量，那么，教师该如何与幼儿进行有效互动呢？分享活动的样态又有哪些？这些新的问题引领着教师不断对教育教学实践进行反思，推动教研活动深入、持续地开展。

四、带动全体，唤醒内驱力

一是自主阅读，对话专业书籍。我园成立读书班，开展“和书香为伴、与智慧同行”系列阅读交流活动，先后组织教师阅读了《观察的艺术：观察改变幼儿园教学》《放手游戏 发现儿童》《有力的师幼互动》等书籍，并在泛读后精读，在研读后反思。同时，阅读的形式多种多样，如兴趣选读、群里共读、网络推荐、美文分享等。

二是专业引领，对话专家。我园组织教师通过观摩幼儿游戏、聆听游戏案例分享，与专家面对面交流，不断转变教育观念，学习从儿童视角反思和解答自己的困惑。活动中，大家全程参与、认真聆听、积极思考、踊跃分享，以自己的所学所思，围绕教研主题，交流自己的理解，提出自己的想法和建议。园本教研撬动了幼儿园课程向幼儿和教师“转身”，实现了幼儿、教师、幼儿园的共同成长。

园本教研是保障教育质量、促进教育内涵发展的重要机制，也是教师专业发展的重要引擎。近年来，在“安吉游戏”课程推进过程中，我园重新审视了教研的价值与智能，以科学理念推进教研活动，形成了园本教研的实践新范式。现阶段，园本教研正走在新的转型路上：从单纯以课堂教学为主的研究，转变为对幼儿游戏及生活的整体研究；从基于经验的研究，转变为经验与实践相结合的研究；从自上而下的研究，转变为自上而下与自下而上相结合的研究；从“个人权威式”的教学研究，转变为“合作共同体式”的研究。我园将不断推进课程改革，让园本教研更好地服务实践、服务教师、服务幼儿。