大单元教学：小学美术学科核心素养落地的探索

2024-01-24方璐

中国民族博览 2023年20期

【摘要】从单元设计的角度来说，美术教学将从课时主义的知识碎片化中突围，聚焦到核心素养本位下的大单元教学设计中来，体现出研究性自主建构式的学习理念。本文从什么是大单元教学说起，阐述了它和学科核心素养的联系，并以小学美术立体风景画大单元教学设计为例，从课程的重置、方法的设计、评价的机制三个方面入手，力图在实践探索中将小学美术学科核心素养落地。

【关键词】小学美术；学科核心素养；大单元教学；立体风景画教学

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）20—190—03

为落实学生发展的核心素养，教育部要求各学科厘清学科本质和教育观念，提炼出适合自身学科特点的核心素养，以便更好的设计教学。美术学科提炼出了以图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解为中心的五大学科核心素养，也正因为这五大核心素养的提出，使得原本一课一练的美术课程设计难以适应当下的教学要求。因此，以研究性学习为主去自主、合作、探究地建构学科知识的大单元教学设计成为了提升学生学科核心素养的有效途径。

一、什么是大单元教学

大单元教学是根据不同的学段、学习的内容等进行通盘考虑，将知识有效运用迁移，重新构建符合教学实际的系统知识体系，使得学习内容更加有效，教学环节更加紧凑，学生思维不断生长激发，从单篇教学发展到单元化教学，在一个大的框架下建立起来的系统的教学内容，课与课环环相扣，上下衔接，学生通过一个大单元的学习后不仅对于知识本身有了深刻的理解，同时对于综合素质也有很好地提升，为终身学习打下坚实的基础。

二、为什么大单元教学能让学科核心素养落地

以往传统的教学都是教师讲学生听，教师授学生学，一课一练的形式呈现，这使得学生的学习不够连贯、知识不够整合，长此以往会影响到学科核心素养的提升，让核心素养难以在美术教学中落地。因为无论是对五大核心素养中的哪一点而言，都需要一个不断地探究过程去训练提升，不断深挖学习内容本身。所以，大单元教学的提出恰恰弥补了这一不足，能更好地将知识整合，形成前后的链接，让学生在一个大的单元整合下去主动发现、主动探究、持续思考、不断提升，在合作交流中磨合、完善、进步，这对于提升学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等方面，都有着很好地推动作用，因此，大单元教学的教学方式能更好的将核心素养落地助其扎根生长发芽。

三、大单元教学在实践中的探索

在新课程标准理念的指导下，以人教版小学美术三年级下册《立体的画面》为例，就学科核心素养下的小学美术大单元教学设计做了探索，以立体风景画为主题，从课程的重置、方法的设计、评价的机制三个方面贯彻落实美术学科的五大核心素养。

（一）大单元教学课程的重置

1.“5+5”多维度立体式课程

根据“像艺术家一样创作的过程”，即经历“主题-欣赏-技法-构思-创作-展评”多维度的学习过程，让学生主动参与，积极体验，在完成作品的同时提升美术学科核心素养。就此思路，结合实际，设置出“5+5”多维度立体式课程。（表1）

以“立体风景画”为主题，根据美术创作的过程，设计五课的教学内容，并将学科五大核心素养贯穿其中，让学生在主动参与、积极讨论、共同合作的研究性学习过程中构建多维度立体式的课程学习。（如表2）

第一课时为“欣赏名作，认识立体画面”，重点围绕美术学科核心素养中的“图像识读”和“审美判断”，带领学生对立体画面的作品进行欣赏和认识，初步感受用各种材料制作出立体画面的不同效果，以及立体画面不同内容的呈现形式，也为接下来技法的训练埋下伏笔。第二课时为“结合作品，学习技法制作”，重点围绕“美术表现”学科核心素养进行设计，引导学生观察并发现立体画面中的技能技巧和制作方法，为接下来的構思创作画面打下基础。第三课时为“收集素材，构思画面内容”，重点围绕“审美判断”“创意实践”“美术表现”“文化理解”四大核心素养展开，第四课时为“运用技法，完成作品创作”，围绕“美术表现”“创意实践”“审美判断”三大核心素养展开，引导学生在探讨研究中设计草图、尝试制作、修改整理、反思完善，过程中锻炼他们合作交流的能力。第五课时为“展评作品，回顾反思总结”，围绕培养学生“审美判断”、“文化理解”两大核心素养，鼓励上台展示、大胆介绍作品，通过这“5+5”的课程形式，将美术学科核心素养与课程内容融会贯通、交融生长，构建一个多维度立体式的课程。

2.驱动式问题链接课程

为更好链接这五课时，让课与课之间关系紧密，上下承接流畅，在每节课上都设计了一个驱动式的问题，贯穿课堂教学内容，以学生为主体，让问题成为课堂的核心，以便更好的引导学生探究问题的本质、规划学习的内容、激发内在的驱动学习力。

如表3，在告诉学生学习主题后，直接进入第一课的驱动问题：“什么是立体风景画？”去欣赏、认识立体的风景画面，在这一基础上提出第二课的驱动问题：“立体风景画有哪些制作技巧？”在大体有了一定的了解后，进入第三课的驱动问题“如何构思风景画内容？”确定主题和内容，并尝试创新改造。第四课的问题“如何共同完成一幅立体风景画作品？”第五课的问题为“如何评价作品？”在这样一系列的驱动式问题引导下，不仅课与课的内容有效的串联起来，同时学生也更好的参与其中，去探究思考，达到一种持续性深度整合式学习，实现学科核心素养本位下的学习探索。

（二）大单元教学方法的设计

教学的方法多种多样，笔者在本次大单元教学中以任务驱动法为主其它教学法为辅，借助各种形式的学习工具，让课堂更高效，去浸润落实学科核心素养的有效提升。

1.巧用“学习工具”，教师教学“由讲变引”

所谓任务驱动法，即问题驱动下的任务课程学习，根据课程的主目标和分支在各节课的分目标，以驱动式问题去布置任务，并让各组有效完成。而为了使学生更好地完成任务，真正解决问题，运用设计了学习工具中的学习单（表4），发给各小组让他们在学习中完成单上内容，并留存过程性资料，制作各组的学习档案袋。

课前发给每组一张学习单，把每节课的问题以及学习要求和呈现形式都告诉学生，目的是让他们在了解的基础上更好地发挥主动性，清楚流程，明确重点，直奔重点。每一课都围绕着一个问题展开，根据创作的过程提出要求，并指导学生该如何去做。学生在完成学习单的过程中，也搜集到很多的过程性资料，把资料全部装进过学习档案袋中，便于随时查阅，也为最后的展评做积累。

2.学生主动参与，自主构建学习认知

由于运用学习工具开展一系列的学习活动，打破原本教师主讲学生被动接受的局面，让学生能够主动参与，积极研究，有效引导学生去学习、质疑、调查、探究，在实践中去探索真知，自主构建自我的学习认知。就《立体风景画》大单元教学为例，学生各种探究学习的过程就是构建自己对于“立体风景画”的学习认知过程。从刚开始第一课时的欣赏了解，在他们心中开启了对所学知识的萌芽，到后来的尝试学习制作，让他们试着将理论付诸于实践，而在构思、搜集资料的过程中，他们充分感受立体风景画的艺术魅力，调动起他们的学习热情，去积极呈现更好的作品，在这一过程中会不断深挖作品的历史意义、文化理解以及艺术手法，并过滤筛选整合，去创意出更有特点有意义的作品，也为接下来的展评环节，将缄默性的知识外显出来奠定基础。在这样一整套学习中，学生在丰富多彩的经历和体验、思考中一点点构建自我的学习认知，将美术学科核心素养落地生根。

（三）大单元教学评价的机制

一直以来，对于评价我们总是认为它存在于作业呈现的最后一步，学生拿起作品，大声介绍着作品的内容、制作步骤等等，其他学生们在听取后，也纷纷发表看法，最后教师再补充说明，看似自评、互评、师评多种形式相结合，课堂气氛活跃，实则会让评价陷入被动，没有意义。学生在参与学习的过程中会时刻产生灵感，尤其是单元化教学模式，如果一味地让学生在最后评价，就会造成想说的时候没有机会说，时间一过想说的内容都被扼杀，长久下来，对学生发展是不利的。所以需要将评价贯彻于每一课中，将“教学-评价”紧密交织，互相影响，共同促进，建立起有效合理化的评价机制，让学生在这个机制中去获得学习动力，提升学科的核心素养。

那么，如何设计符合大单元教学的评价机制呢？做法为将评价贯彻到每节课中，嵌入到每一个驱动式问题、学习任务中，并根据学习内容、要求设置去变换评价的形式，以更好将评价功效最大化。

比如，以立体风景画单元设计为例，第一个驱动式问题是“什么是立体风景画？”学习要求是“欣赏名作，认识立体画面。”那么在认识之后，学生到底掌握了多少知识？是否真的认识了解立体的风景画？对立体风景画的制作产生了什么样的思考？都可以通过评价，反馈出学生的学习程度，评价的方式可以多样化，比可以通过说一说或者写一写等形式去交流展现。而第五节课则是根据成品，进行展示，进行自评-互评-师评，每个人简单写下反思和收获，形成一个完整的评价机制，确保对整个学习流程有完整深入连续性的思考，让学生更加清晰明了自己在每个课时中的学习情况，以便更好地发挥他们学习的主动性和核心素养的有效养成。

以上是对于小学美术大单元教学的一次尝试和探究，在这个过程中，深深感受到了每个孩子都是块宝藏，但他们对于宝藏本身却一无所知，所以学习上才缺少动力和激情，作为老师，需要帮助他们发现宝藏、挖掘宝藏，而大单元教学正是挖掘宝藏的有力工具之一，通过对这一工具的完善使用，探寻和摸索，最终帮助学生拥有了宝藏，实现价值，将学科核心素养真正落地生根。