情境教学在初中数学教学中的应用研究

张志斌

摘  要：现今我国教育事业蓬勃发展，教师的教学水平逐渐提升，教学方法也更加多样化，课堂教学质量随之提高，能够对学生进行全方面培养。在初中数学课堂教学中，教师应用情境教学法为学生营造真实的数学知识应用情境，让学生在情境中了解和掌握数学的逻辑性，学生不仅能形成数学思维，也能够感受到数学知识的学习乐趣，从而提高课堂教学有效性。

关键词：情境教学；初中数学；实践活动

在我国教育事业的不断发展中，情境教学法逐渐应用到各个学科的教学课堂中，受到教师的广泛欢迎。情境教学法主要是根据知识内容为学生创设相关的情境，让学生在情境中感受到学习的乐趣并主动探索和思考知识，学生的学习兴趣被充分激发，从而提高了学习的主动性和积极性，能够对知识有更多的理解，学生的独立思考能力以及综合学习能力都能得到培养，对学生未来的学习和发展起到了良好的推动作用。

一、情境教学在数学教学中的重要作用

（一）强调教学的形象性

数学知识的抽象性较强，情境教学能够将数学知识更形象地展示在学生面前，弱化知识的抽象性。学生在学习中对知识会有更为深刻、直观、形象的认识，更利于提高学生的学习能力和学习效率。情境教学课堂也能够充分激发学生的求知欲望，启发学生的思维，学生在学习中能够主动探索，其在弱化知识难度的同时提高了学生的探索能力和独立思考能力。教师在创设教学情境中要充分激发学生的参与性与主动性，进而提高课堂教学的有效性。

（二）激发学生的主动性

新课程改革中明确提出，教师在课堂教学中要激发学生的主动性，学生能够主动完成教师布置的学习任务和思考内容。情境教学课堂能够充分调动学生的思维，激发学生的学习热情，利于提高学生的自主性和积极性。对此，在情境教学创设的过程中，教师要以趣味性、生活化等能够激发学生学习热情和欲望的情境为主，调动学生的主动性，学生也能够掌握数学思维逻辑，进而提高数学综合学习能力。

（三）尊重学生的发展性

数学学科与其他学科的知识内容存在一定的区别，学生在面对抽象性以及逻辑性较强的知识时会产生畏难心理，这会影响学生的学习热情和主动性。在情境教学课堂中，教师可以通过思维引导和暗示的方法，让学生在情境中真实地感受数学知识，逐渐掌握数学知识的逻辑性、抽象性，能够在学习中获得新的学习方法和技巧，在推动学生未来发展的同时，也能促使学生个性化成长。学生在学习中能够灵活利用逻辑思维思考数学问题，进而学生的综合学习能力以及课堂教学效率都能够得到提高。

（四）凸显教学的实践性

数学知识的学习一方面是提高学生的考试成绩，另一方面是让学生在生活中灵活利用数学知识解决问题，进而提升学生的实践能力水平。在情境教学课堂中，教师为学生创设解决问题的情境，学生在学习的过程中能够将问题和数学知识充分联系起来，他们在对生活更为了解的同时，也能够掌握数学知识的实践应用，从而使思维能力以及解决问题能力都能得到提高，更利于全方面提升综合能力水平。

二、情境教學在数学教学中的具体应用

（一）基于知识经验之上的教学情境

在传统课堂教学中，教师主要注重知识讲解和习题练习，学生在学习新知识时对旧知识没有巩固温习的过程，然而部分习题在解答的过程中需要应用到旧的知识内容，学生在解题的过程中也会遇到难题。对此，在情境教学中教师要通过旧的知识引导学生对新的知识进行探索和学习，在知识融合中创设教学课堂，一方面课堂教学内容更为丰富，能够让学生温习和巩固旧知识；另一方面，旧知识能够引导学生掌握新知识的学习技巧和学习思维，使学习更高效。学生能够连贯性地记忆和思考数学知识，这不仅提高了学生的学习能力，而且保障了课堂教学的有效性。让学生在知识经验基础上学习知识，使其更快掌握学习技巧，为学生未来的学习和发展奠定了良好的基础。

例如，在教学“全等三角形”一课时，在课堂教学之前，教师可以结合以前所学习的三角形相关的知识创设教学情境，学生在对老旧知识复习的过程中能够对课堂中所学习的新知识有基础的了解。教师可以让学生将以前所学习的三角形知识内容与全等三角形的知识内容进行对比，学生在对比的过程中能够充分了解全等三角形与普通三角形之间的区别，并掌握其相同点以及不同点。在情境教学中，学生不仅提高了数学逻辑性思维能力，掌握了学习技巧，拥有了学习自信心，而且课堂教学质量也有所提升，对学生未来的学习和发展都起到显著的推动作用。

（二）基于生活经验之上的教学情境

在数学知识学习的过程中需要学生具备一定的生活经验，学生通过生活经验能够了解学习数学知识的意义和重要性，也能够更为真实地理解数学知识的鲜活和生命感。对此，在课堂教学中，教师可以结合生活经验为学生创设数学教学情境，让学生直观观察数学知识的生活应用情境，进而产生浓厚的探索欲望。学生在情境中不仅能够将数学知识和生活经验充分融合，通过生活经验理解数学知识的抽象性，也能够以生活经验为基础掌握数学知识的实践应用方法，进而学生灵活利用数学知识解决生活中遇到的问题，提高实践应用能力。

例如，在教学“正数和负数”一课时，教师在课堂教学中可以结合超市购物的生活经验为学生创设教学情境，让学生了解知识学习的重要性以及生活中应用的必要性。教师可以设定情境：学生有五十元钱去超市购买文具和水果，且购买的商品价格一定要大于手中剩余金钱的数额，学生在购买的过程中就会对不够的钱进行计算，并引进正数、负数的数学知识应用。学生在思考和学习的过程中能够感受到数学知识学习的重要性，会更为积极地思考正数、负数相关的知识和概念，并解决超市购物中遇到的问题，进而提高学生的数学思维能力和实践应用能力。

（三）基于实践活动之上的教学情境

在初中数学课堂教学中，教师要根据学生的喜好和兴趣为学生创设课堂教学情境，促使学生在学习中能够对数学知识产生学习兴趣，也能够在情境中灵活掌握数学核心概念以及数学知识的学习技巧。教师可以结合数学知识为学生创设实践活动，在实践活动的过程中让学生对知识进行探索与思考，学生提出问题后要自主进行验证、观察、操作，进而可以在实践活动中发现数学知识的学习规律，这能够培养学生数学知识推理和探索的能力与精神，提高其解决问题的能力和综合素养水平。

例如，在教学“平面直角坐标系”一课时，教师可以结合军事演习中以平面直角坐标系确定敌军和我军的准确位置来讲解知识点，在实践活动的创设过程中，教师可以让学生自主创设平面直角坐标系，并以坐标表示自己所在的位置。教师将学生给出的坐标写在黑板上，所有学生共同针对坐标解答实际代表的位置。在实践活动中，学生能够主动对坐标进行绘画与分析，对数学知识进行更为深入的探索，这能够培养学生独立思考和探索的学习思维，提高学生数学知识的灵活应用能力，保障情境教学课堂的教学质量。

（四）基于探究之上的教学情境

新课程改革中明确提出，教师在教学中要培养学生的探究意识，让学生能够主动对知识进行探究和思考，进而培养学生的自主学习能力，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。在情境教学创设的课堂中，教师可以利用问题对学生进行提问，学生根据问题主动探索和思考，这能够激发学生的求知欲望，让学生在探究中感受到学习数学知识的乐趣，进而培养学生的探究意识。在探究思考中，学生也能够拓展思维，其自主学习能力以及课堂教学质量都能够得到提高。教师还可以让学生以小组合作的形式共同探究问题，学生之间也可以互相分享学习方法和探究思维，进而得以全方面发展。

例如，在教学“三角形全等的判定”一课时，教师为学生绘画全等三角形以及其他三角形，并让学生以小组合作的形式，利用三角形全等判定公式找出全等三角形，教师也可以开展小组竞赛，看哪个小组能在最短的时间内找出正确的全等三角形。学生都能够积极地在小组中交流和思考，学生之间也能够共同对知识探索和学习方法进行沟通，并充分发挥自身的优势，在提高了小组学习效率以及质量的同时学生也更为灵活地掌握和应用三角形全等判定的方法。

（五）基于趣味之上的教学情境

传统课堂教学中教师的教学方法过于枯燥乏味，学生在学习过程中感受不到学习的乐趣，教师要想提高课堂教学质量，就要为学生创设趣味性学习氛围，让学生能够轻松、自由地学习知识，在学习中感受到快乐，这有利于促进学生身心健康发展，推动学生个性化成长。在趣味性教学情境构建中，教师可以利用游戏开展教学，将教材内容与游戏活动相结合，使学生在游戏中获取知识与技能。游戏能够充分激发学生的课堂参与性，在游戏中也能够弱化学生学习数学知识的难度和畏难心理，学生通过游戏能够掌握和思考数学知识，从而使其学习能力得以提高，课堂趣味性教学质量也得以保障。

例如，在教学“等边三角形”一课时，教师可以让学生依次在图纸上绘画一笔，一个学生绘画一笔之后要传递给下一个学生继续绘画，以小组为单位，看哪个小组的学生在这样的游戏绘画中最先绘画出等边三角形。学生在游戏绘画的过程中会主动对等边三角形进行思考，在掌握等边三角形的数学知识概念之后，也能够准确地进行绘画。学生在游戏合作中能够感受到学习的乐趣，趣味性课堂得以建设，提高了学生的综合能力水平以及课堂教学有效性，达到了寓教于乐的目的。

此外，教师还可以用多媒体辅助课堂教学，将复杂化、多样化、立体化的图形、函数等相关知识表现得更加生动直观，这也是一种高效、综合、有趣的教学方式。多媒体教学的应用，以快速、便捷的方式分享海量的信息资源，并合理调动视觉神经，调动学生的兴趣感知，从而有效提升数学的教学质量，使学生对数学图表有更加真切的体验与感知，并将知识内化于心。

（六）基于故事之上的教学情境

古往今来的数学家们有许多有趣的故事，教师在数学教学期间如果可以根据这些故事创设出教学情境，在提升教学质量的同时，也可以达到预期的教学目标。例如，在《数学家华罗庚》一文的阅读与欣赏教学实践中，教师可以在导入环节穿插华罗庚的故事，引导学生在故事情境中学习相关的数学思维方式、数学精神等。如：“著名数学家华罗庚在中学的一次数学课上，老师给学生提出来一道著名的数学难题：‘今有物不知其数，三三数之余二，五五数之余三，七七数之于二，问物几何？当大家正在思考问题时，华罗庚便说出了答案23。”

接下来，教师可以继续展开，“在初中阶段，华罗庚先生功课成绩并不好，有时甚至数学也考不及格，当时我国著名的教育家、翻译家王维克发现华罗庚虽然贪玩，但是思维敏捷，不希望这样的人才被埋没，于是不断鼓励和教导华罗庚。在华罗庚之后的人生阶段中，他在数学方面相关的论文和思想被得到广泛发展和传承，他在多元复变数函数论方面的卓越贡献更是影响了世界数学的发展。华罗庚以一种热爱科学，勤奋学习，不求名利的精神献身他所热爱的数学研究事业，成为数学界的传奇人物”。当学生沉浸在故事情境时，便能够更加深刻地了解数学知识与数学文化之间的密切联系，将数学上升至数学思维发展和创新能力等层面，从而获取更高层次的逻辑思维能力和德育方面的提升。

三、结语

与其他学科课程相比，数学有着更强的理论性，其中很多內容也较为抽象，这对学生的逻辑能力、归纳总结能力等提出了更高的要求。所以，在初中数学课堂教学中，教师要创新教学方法，以情境教学法为学生创设更多元化的教学课堂，使学生在情境中能够直观地对数学知识进行观察和思考，从而提高其数学思维逻辑能力和学习效率，保障课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］孙涛. 情境教学法在初中数学教学中的应用［J］. 学周刊，2017（17）：49-50.

［2］刘秀珍. 以教学情境为引导提升初中数学教学有效性［J］. 文理导航：中旬，2017（01）：17.

［3］郭庆秀. 创设教学情境，提高初中数学教学的有效性［J］. 数学大世界：上旬，2020（11）：18.

（责任编辑：淳  洁）