小组合作学习在初中班主任班级管理中的运用研究

马娇

摘  要：學校教育的开展，主要是在班级中完成的，因此初中班主任要做好班级管理。随着时代的发展，我国的教育理念也在不断变化，初中班主任的管理工作取得了很大的进步。但是根据目前的管理现状来看，班主任的管理工作仍然存在诸多问题和弊端。因此初中班主任要做好表率，应用利于班级管理的有效策略，促进初中生的全面发展。

关键词：小组合作学习；初中班主任；班级管理

初中阶段的学生，具有一定的思考能力，因此班主任需要牢牢把握好这一关键期，正确引导学生，促进学生的个性发展。在引导学生的同时，班主任需要明确学生的发展目标，创新自己的管理方法，进一步提高管理学生的水平，以促进学生的健康发展。基于此，初中班主任可以充分探究小组合作学习的长处，发挥其优势，实现学生的全面进步。

一、初中班级管理中的问题

（一）课堂纪律较涣散

课堂纪律不仅影响着初中生的学习，还影响着班级管理的正常开展。然而，在少数初中班级管理的过程中，存在课堂纪律比较涣散的现状，这种情况存在的主要诱因有两个方面：一方面，有些学生的自制力比较差。初中阶段的学生，正处于叛逆期，难以集中注意力，经常在课堂上与其他同学交流，面对教师的教学，不愿意学习，导致教师在开展教学时，学生不遵守课堂纪律的情况频出；另一方面，少数教师在课堂教学中，重视教学任务的完成，不评价学生的违纪行为，导致学生肆意妄为、课堂纪律越来越差，影响了教学效果。长此以往，课堂纪律问题愈发严重，学生对班主任制订的班规熟视无睹，甚至出现了破坏班级公物的行为，营造了混乱的班级氛围，这不利于学生的健康成长。

（二）课后作业实用性低

课后作业，是课堂导入、新授课、课堂总结后的教学内容，能够帮助学生巩固知识，开拓学生的学习思维，进一步促进学生全面发展。但是，少数初中教师布置的课后作业往往是练习题的形式，作业内容单一，习题量较大，这增加了学生的课业负担，容易使学生产生厌学心理。加之这样的课后习题后面会有答案，学生在自己心理作用的驱使下，会存在抄写答案的情况。这不仅难以发挥课后作业的实际作用，还不利于学生养成良好的学习习惯。

（三）对考试缺乏正确认知

对教学的开展而言，学校需要检验学生的学习成果，主要方式就是考试。但部分学校、教师和家长仅重视考试的次数，想尽各种办法让学生考高分，这样的思想和现状，不利于学生的学习。甚至有极少数学生，为了取得更好的成绩，会通过不同的方式进行作弊，这不仅会使学生的成绩退后，还不利于使学生形成正确的价值观，难以实现其健康、全面的发展。

二、小组合作学习在班级管理中的重要意义

随着新课改的实施，学校摒弃了以往的教育理念，根据学生的实际情况，探究出符合学生需要的教学方法。班主任除了要传授给学生知识，还需要做好班级管理工作，即通过新型的管理方法，致力于小组合作下的班级管理，减少在班级管理中出现的问题，以进一步促进学生身心的全面发展。小组合作学习，强调通过发挥小组中每个人的优势，带动小组内部其他人的进步，进一步提升小组全体成员的能力。

在初中班级管理中，如果班主任能够合理地运用小组合作学习，将会激发学生的学习热情，使学生能够在愉悦的氛围中进行学习。同时，教师在组建了小组之后，还可以建立健全小组合作学习评价机制，进一步减少学生因观念出错而对考试产生的错误认知，使学生能够长远地看待问题。

三、小组合作学习在初中班主任班级管理中的应用策略

（一）科学合理分组

在开展小组合作学习前，科学地分组尤为重要。在分组前，班主任需要充分了解学生的情况，在学生性格特点、爱好的基础上，选择适合学生发展的分组方式。具体而言，班主任要针对班级里的全体学生，确定合作小组的数量。小组一般是4—6人为一组，根据班级小组的需要，班主任来选择对应数量的组长。班主任选拔的组长，必须有以下特点：学习成绩好，性格活泼、开朗，善于表达，有一定的领导才能。在选择完组长后，班主任需要将班级里擅长不同领域的学生分到一组。如，有的学生虽然成绩好，但是思想不够活跃；有的学生虽然是学困生，但是他们有创新的点；有的学生能够活跃小组气氛；还有的学生能够稳定全组成员的情绪。这样划分下来，保证了组内每个成员的特点不同、擅长的领域不同，可以达到组内的共同进步；保证了小组间的水平一致，进一步形成了良好的合作氛围。教师将小组划分好后，在班级里进行公布，鼓励学生提出建议，在不影响整体的情况下，可以对小组成员进行微调，从而使小组成员之间的协作更加顺利。

（二）有效开展合作

教师在开展教学时，需要对教学的主要内容展开讨论。在课堂中，教师可以让学生根据课文内容选择学习问题，这样的方式，可以在极大程度上激发学生的积极性；不仅可以使学生在交流、讨论的过程中参与其中，还能够使学生对研究的内容印象深刻。在学生彼此出现了分歧时，教师可以组织开展小组合作，这有利于激发学生的求知欲。由于学生往往想让他人认可自己的意见，因此学生会和他人进行观点的交流，这能够进一步深化学生的观点。此时，班主任可以让学生组成合作小组，以小组合作的方式讨论有争议的问题，即让意见相同的学生结为一组，在此基础上进行讨论，提出该小组的观点，呈现论据，并和持不同意见的学生进行讨论，这能够使小组在讨论的过程中，坚持自己的观点。组织开展小组合作，有利于每一个学生参与其中，将他们的观点分享给大家，每一个学生都可以充分地展示自己，从而进一步获得成功的喜悦。学生在辩论时，也可以通过与小组成员的沟通，激起思想的碰撞，这能够进一步完善学生的观念。由此可见，班主任有效、合理开展小组的合作学习，能够促进学生之间的合作。

（三）创建小组文化

随着社会的不断发展，班级文化和校园文化成为学校顺利运行的一部分。良好的环境，有利于学生的身心健康发展，在不知不觉中影响着学生。班级文化作为一种思想，与课堂教育有所不同，它是对学生一种无声的教育，能够发挥强大的育人作用，促进学生长远发展。从精神上而言，班级作为一个整体，能够引导学生的思想，班级文化建设发挥着重要的作用。因此，班主任需要营造符合班级学生的班级文化，进一步促进学生发展。同时在创设合作小组后，班主任在管理班级时，还需要重视小组文化的创建，充分发挥小组的作用，进一步营造出符合小组需要的环境，创设出良好的班级文化环境。

在这样的氛圍下，小组成员需要深入分析自己的实际情况，根据小学成员的性格、爱好等特点，创建出符合合作小组需要的小组文化。小组文化可以通过小组名称和小组口号表现出来，这些要素体现了小组的智慧，为班级营造了积极的文化氛围。创设小组文化作为班级管理的一项重要内容，对小组和班级的进步有所帮助，更是班级文化建设的开端。所以，这两种文化建设都很重要，小组和班级的文化建设需要同时进行。班级文化建设的体现，主要是教室的环境和教学空间的布局；而小组文化则是精神的创建。

（四）给予每个学生机会

小组合作学习的背景与学生的独立思考并不冲突。班主任在开展教学时，不要将两者融合在一起，需要正确地看待小组合作学习和学生的独立思考。班主任在面向全体学生开展教学时，主要是基于小组合作，学习好的学生，很快就能回答出班主任提出的问题，而没有给学困生思考的机会。这样的小组合作学习，只停留在了表面，容易使班级学生之间的差距越来越大，违背了新时期面向全体学生的教学初衷。基于此，教师需要在课前针对小组合作学习，制订一定的规范，保证在提问时，能够使每个学生得到充分的思考，同时给予每个学生发言的机会，进一步鼓励学生将自己的想法和组内其他成员进行交流。通过讨论，班级全体学生有了自己的答案。这样的方式给予了每个学生思考的时间，使学生能够有所收获，锻炼了每个学生的能力。

（五）培养学生的创新思维

要想提高小组合作学习的有效性，学生之间的交流尤其重要，而师生、生生之间的合作交流发挥着重要的作用，是小组学习的重要补充。如果小组缺少交流或者交流不到位，就会导致合作学习出现问题。目前，小组合作学习、交流的方式多种多样，包括座谈等形式，无论是哪种形式，班主任都可以鼓励小组内的学生进行交流，促进小组成员间的理解，拉近小组成员之间的距离。学生能够通过合作交流调整自己的心理，发挥自己的长处，从而进一步保证合作学习的顺利开展，提高小组的交流能力、创新能力。在此过程中，学生能够创新自己的思维，得出不同的结论和见解，虽然有时学生得出的结论可能会与题目不符，但这是学生经过思考得出的结果，对此教师应当尊重学生的想法，对学生进行恰当的评价，使学生勇于说出自己内心的真实想法，这也是研究的开始。

（六）提高组长管理能力

班主任在选择小组长时，需要全面考虑学生的能力，在充分考量后，选择出各个方面都比较优秀的学生。管理小组不是一件容易的事情，班主任需要重视培养组长的管理能力，定期培训组长，通过一系列的班级事务，给予学生一定的管理空间，使小组长在掌握管理技能的同时，通过观察班级的状况，达到处理班级事务的目的。少数初中生在步入校园后，虽然具有一定的管理意识，但是缺少科学的管理能力，这需要班主任进行系统的培训。学生只有具有了一定的管理能力之后，才能更好地发挥出小组合作学习的优势。在日常生活中，班主任在培训小组长时，需要强化组长的管理和领导意识，引导小组长形成责任意识，进一步帮助小组长规范和管理自己的小组，要将管理意识和责任落实到具体的学生中。

（七）制订小组评价机制

班主任在管理班级的过程中，需要重视对学生的行为评价，并将评价结果反馈到实际的教学中，同时针对学生的实际特点，调整教学策略。在一系列的评价之后，班主任需要分析学生的学习情况、学生的日常行为习惯以及学生的思想品德，以进一步形成完善的班级管理评价机制。在现阶段的班级管理中，在小组合作的学习模式下，班主任需要站在不同的立场，对小组成员进行评价，这能够进一步发现每个学生对班级的贡献。因此建立健全小组评价机制，能够促进班级学生的进步，在实现了小组合作学习的同时，还实现了班主任的班级管理。班主任对合作小组进行评价时，需要采用新型的评价方法，在考虑学生个人特点的同时，考查小组的综合情况，以实现对学生的全面评价。在评价的过程中，班主任需要关注学生的合作过程，结果固然重要，但是过程对学生而言，尤其重要。因此班主任不能片面地评价学生，应在开展评价的同时，促进学生综合发展。

四、结语

综上所述，小组合作学习模式有利于班级管理工作的开展，这需要教师科学、合理地运用，以进一步发挥小组合作学习的优势。使用此种学习模式，能够提高教学效率和学生之间的信任度，促进学生更好地开展合作，提高学生的口语交际能力，实现良好的教学效果。

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（责任编辑：孙晓林）