合作学习在初中数学教学中的运用策略分析

汤丹丹

摘  要：小组合作学习是在新课改推广及深化的影响下诞生的一种新的教学理念，可以帮助学生在初中阶段养成良好的学习习惯。通过一系列的措施帮助学生改变对学习的态度，是目前新课程改革中必不可少的一种重要教学方式。教师是教学活动的组织者，具有帮助学生形成正确学习态度、学习习惯的责任，同时还要锻炼学生的团队协作能力。通过小组合作学习的方式提高学生参与数学教学活动的主动性和积极性，这对培养学生主动学习以及热爱学习的良好态度具有一定的帮助。

关键词：合作学习；初中数学；小组合作

当前初中数学教学中的主要教学目标是培养学生良好的学习态度和自主学习能力，但就初中数学教学而言，教师为了提高学生的考试成绩，往往将数学知识直接以讲解的方式传授给学生，学生缺乏自主实践和探索的机会，导致在初中数学教学中，学生的自主学习能力相对较弱，很难对数学知识产生更加全面且深入的理解。小组合作学习则可以有效改善传统教学模式中的不足。本研究将对初中数学教学中小组合作学习模式展开探讨，提出合理的教学改革应用方案，希望为广大教师提供合理的教学思路。

一、合理组建学习小组

根据相关研究，在一个团体中，每个团队成员在执行力和综合能力上如果差距较大，通过合理的引导便可让团队成员之间形成互帮互助、彼此促进的良好氛围。在团队成员的组成规模及组成特点上，整体的人数及男女比例都必须控制在合理的范围内，防止由于团队组成不合理导致团队协调效率下降。因此，科学且合理的团队建设必须保证组员能力差距、组员性别的组成以及组员人数的设置都在合理的范围内。同时，还要保证团队中的每一个人都能够遵循共同的标准与制度，勠力同心为实现共同的目标，奉献自己的力量，将集体荣誉感放在个人利益之上。

开展初中数学教学，教师必须明确大部分小学生所面临的学习难度相对较小，因此在能力上可能并不存在明显的差异。而一旦到了初中阶段，数学学科的学习难度显著提高。这时，学生的思维能力就会成为影响其最终学习效果和学习效率的重要因素。部分思维能力较强的学生，他们在学习初中数学知识的过程中，能够更好更快地对部分知识内容进行理解和运用。而思维能力相对较差的学生，在学习的过程中就很容易出现各种各样的问题和困难。

采用小组教学的手段开展数学教学，可以使具体的数学问题更加发散化，从而保障一个数学问题能够得到不同思路的处理及解答。在进行小组讨论时，通过多个不同思维习惯以及思维能力的交汇融合，每一名学生都会取得新的成长与进步。为了更好地实现这样的目标，营造良好的团队环境，教师在对小组进行组建的过程中，必须进一步加强对学生的了解与分析，通过对每一个学生进行全方位的测绘及分析，遵循组队合理化的基本原则，将学生分为若干个执行力强，具备团结意识的学习小组。在此过程中教师必须充分认识到组内异质，组间同质的基本原则，也就是在小组的组成方面，必须将能力不同的学生结合成学习小组。

在正式开始组队之前，教师要对每名学生的学习成绩和水平以及学生的个性特征等进行全面了解，保证每一个小组成员在性格、成绩、感情等方面均存在差异性，且比例相近。除此之外，在小组人数的设置上，教师要尽量将人数控制在4～6人，而且男女生的比例要协调，只有这样才能够保证小组的整体水平相当，设置合理，由此为学生创造良好的学习环境和学习机会。

保证小组内男女生性别的协调性可以有效起到取长补短的作用。男生和女生在学习数学的过程中，二者的思维习惯存在着明显的差异性，在数学学习阶段，男女生学习效率以及学习侧重点各有不同。比如，大部分男生的思维习惯偏向于抽象思维，而女生则侧重于形象思维。在对相关数学问题进行思考及解答的过程中，女生由于形象思维的优势，会通过形象感知数量关系的变化来找出不同变量间的关系。而男生则是通过理性的分析，对相应的计算结果进行证明和验算。这样一来，将男生和女生进行合理化的组队，可以促进抽象思维以及形象思维的有机结合，共同营造良好的团队合作氛围。教师还可以鼓励不同学习小组的学生创造属于自己的团队文化，比如小组的名称，小组的口号等。这样一来，可以让学生在情感层面真正认同自己的小组，加强团队凝聚力，形成一致的合作探究行动。

二、规划调整座位布局

在初中教学中，部分学生的自主学习能力相对偏弱，所以在教学中很少能够主动参与到与他人的沟通互动中，这要求教师需要为学生构建良好的学习气氛。为了让学生能够更加方便展开小组合作学习，提高课堂教学效率，教师可以改变教室布局。传统教室布局学生以列、排为单位，学生被完全固定在教室中的某一个位置上，就算教师想要让学生展开课堂活动，学生也只能和周边同学进行讨论。

为了能够给学生营造良好的合作气氛与环境，教师可以打破传统教室布局，以多人小组为单位，引导学生进行交流，从而培养学生良好的自主学习能力，促进学生的学习能力获得良好的发展。以“不同的立体图形”这一课的教学为例，教师在展开教学活动之前，可以先将学生划分为6人小组，随后让学生的课桌椅以2×3的方式面对面排列，这样学生在小组讨论活动中就可以进行面对面交流，便于开展小组活动。随后教师再提出相应的讨论问题，这样能够让学生在最大限度内与他人展开沟通，对数学知识进行全面的探索，为学生自主学习能力的发展打下良好基础。

但需要注意的是，以小组为单位让学生面对面就座，学生很容易在课堂教学中谈一些与教学不相关的话题，容易影响课堂教学质量，导致教学过程变得混乱。所以教师在让学生面对面交流开展教学活动时，需要及时转变教学规则，教师可以设置“与课堂教学无关的问题不可讨论，教师说结束讨论时就必须快速恢复安静”教学规则，帮助教师维持课堂秩序，学生保持正常学习，防止课堂教学过度混乱。

三、设置具有探究性和创新性的研究课题

为充分地激发学生主动探索的激情与兴趣，教师要以学生的身心发展规律为基点，将教学内容与学生本身进行有机的结合，让学生的数学思维能够充分地运动起来。在互动模式下，教师可以开发具有探究性与创新性的研究课题，比如在學习几何单元后，教师向学生布置关于几何的研究课题：将学生分为几个组，每一个组有一个固定的研究课题，可以是自己设计的，也可以按照教师所给的课题进行研究。学生可以找教师作为指导老师，教师可以在引导的状态下积极地鼓励学生进行质疑与讨论，以启发式的教学来进行课题拓展。教师要保证学生的独立探索时间，不流于形式，而是实打实地让学生在研究的过程中有自己的心得与收获。

在学生完成研究报告后，教师要针对每一组的问题进行发问，并及时给予鼓励，也要注意不足之处，培养学生下一次自主探索的热情与兴趣。教师还要充分利用学生之间的思维冲突，让学生在互动的过程中能够主动地发现问题、寻找答案与解决问题。合作中的互动能更好地培养学生的合作团体精神，充分地激发学生的探索热情。

教师也要树立终身学习观，改善教学观，注重学生观，积极提高自身的专业素养，积累丰富的教学经验，为学生的学习拓展注入创新性的活力与生机。此外，教师在创新研究课题时，可以附带一些小奖励，充分地激发学生的参与激情。教师要注重学生的主体地位，突破应试教育的限制，将教师的“主宰”地位有机地逆转为“主导”的身份。

四、合理设计驱动任务

采用合作学习模式开展初中数学教学，教师必须合理设置驱动任务保障小组成员之间能够互相配合，为了共同的目标努力。而在问题的设置方面，教师要格外注意以下内容：在设计问题时，要根据开放性及值得探讨的问题来合理制订任务，而后根据学生需要交流的问题设计任务；根据涉及价值判断和选择的问题设计任务；针对个人无法完成的复杂问题设计任务。以任务为脉络引导学生进行合理化分工，并形成具体而详细的表述，为学生开展实践探索提供充足的空间。

例如，以“勾股定理”这一章节内容为例，在进行教学设计的过程中，教师为各个小组布置探究性学习任务。为了进一步强化问题的表述，数学教师可以根据教学内容的不同，利用信息化工具，以幻灯片或者是交互式文档的形式，为学生展示由三角形及正方形构成的瓷砖图案。而后引導学生观察和分析直角三角形的三条边，并在小组中形成新的讨论热点，共同分析直角三角形三条边之间的数量关系。

在这样的教学过程中，首先学生通过独立自主的观察，分析直角三角形三条边之间存在的数量关系，而后又通过小组合作的形式交换彼此的意见和看法。在这之后，最终形成小组的结论和答案。讨论结束，由教师对各个小组所得出的最终答案进行进一步的追问和讨论，询问学生由这三条边长构成的等腰直角三角形，其三条边之间又有什么样的关系。通过合理的启发与指导，要求学生以合作及绘图的形式得出等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方这个最终结论。在这之后，再指导学生进一步推导其他类型的直角三角形三条边之间的数量关系也同样遵循了这个定理，这便是勾股定理。在教学过程中，教师充分发挥了自身的引导性作用，启发学生思路的同时也提高了教学的效率和质量。

五、进行科学的评价指导

在整个教学活动过程中，除了课堂导入和课堂教学之外，教学评价也是必不可少的重要组成部分。对一个完整的教学模式而言，科学合理的教学评价是保障教学成果能够得到有效证明和保障的基础。在初中数学的教学过程中采用小组合作学习模式，教师必须转变传统的教学评价方式，设计多元化的评价方法，保障学生个体和学习小组以及教师能够不断地进行反思和改进，在不断地实践过程中进一步强化合作学习的效果和质量。在开展教学评价中，要充分尊重不同意见主体的表达。

第一，学生的自我评价。学生在取得一定的学习成果之后，根据教师预先制订的教学目标及评价标准对自己在这段时间的小组学习过程中做出的贡献及课堂表现进行自我评价。学生能够通过自我评价发现自身存在的问题，并以此为基础进行自我完善，不断提高能力。

第二，小组内部互评。小组内部成员在讨论和探究的过程中，对小组其他成员的表现要能够拥有更加清晰和全面的认识和了解。而在开展数学教学的过程中，为了进一步提高评价的作用，及时找出现存在的教学问题，教师必须积极组织组内互评，以充分带动学生之间的交流与合作，促进学生发现彼此的不足，并以此为依据帮助小组成员更好地改正和优化。

第三，小组间互相评价。不同小组之间进行互评，评价的标准可以是学习成果、小组的整体学习态度以及学习能力等，根据投票评分的结果评选出最佳沟通、配合默契、共同进步、集体智慧等不同奖项。当然，最为重要的就是对不同的评价方法和评价标准进行整合，最终形成综合评分法，对小组合作学习模式的最终成效进行整体评价。

六、结语

总体而言，在初中数学教学的过程中，采用小组合作学习的模式能够极大地规避传统教学理念中的诸多不足，进一步提高教学质量和教学效率。为了进一步保障小组合作学习的教学模式能够得到高效化的利用，教师必须确保小组的组成、探究的过程以及最终的评价指导能够充分满足学生的需要，只有这样才能进一步提高学生数学学习效果，推动数学课程教学目标的实现。

参考文献：

［1］魏学红. 小组合作学习提升初中数学教学效率的有效策略分析［J］. 考试周刊，2020（94）：83-84.

［2］郭凤贤. 合作探究式教学法在初中数学教学中的应用策略分析［J］. 中外交流，2020，27（04）：220-221.

［3］李芳环. 小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析［J］. 考试周刊，2021（17）：74-75.

［4］万景阳. 合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用策略分析［J］. 文渊：小学版，2020（07）：307.

［5］黄同飞. 小组合作学习模式在初中数学教学中的运用策略分析［J］. 文渊：高中版，2021（01）：378.

（责任编辑：淳  洁）