基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略

摘 要：本文对基于“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略展开探究，首先针对高考英语读后续写教学中存在的问题展开分析，其次介绍了“教—学—评”一体化的含义及其重要意义，最后提出“教—学—评”一体化的高考英语读后续写教学策略，以此来提高学生的英语核心素养以及高考成绩，进而提升高中英语教学质量。

关键词：教学评一体化；高考英语；读后续写；教学策略

作者简介：蔡丹莎，晋江市南侨中学。

英语在高中教育中占据重要位置，是高考中必不可少的一个学科。随着我国教育改革的深入推进，2015年我国教育部考试中心明确规定，在普通高等学校招生全国统一英语考试的英语写作部分增加读后续写题型。该题型要求先阅读语言材料，然后在对原文进行阅读理解的基础上按照所给的两个段落首句来续写合理的内容，并采用准确恰当的语言，从而形成一篇情节合理、逻辑通顺且结构完整的文章。高考英语读后续写这一新题型不但体现了英语学习活动观，而且也考查了学生的英语核心素养。为了帮助学生更好地应对这一题型，提高学生的英语核心素养以及高考成绩，在日常教学中，教师应基于“教—学—评”一体化来制定高考英语读后续写教学策略，以此来提高学生的英语核心素养以及高考成绩，进而使得高中英语教学质量大大提高。

一、高考英语读后续写教学中存在的问题

（一）教学目标不明确

虽然高中英语教师对于高中英语读后续写教学给予了高度重视。但是，在实际教学中，教师并没有针对读后续写的要求来设计相应的写作题型，在教学中依然仅重视语法结构、写作技巧、词汇拼写以及写作结构等方面的教授，这也导致学生的语言综合运用能力、阅读理解能力、逻辑思维能力等没有得到有效训练。

（二）学习活动单一

就现阶段高中英语读后续写教学情况来看，普遍存在学习活动形式单一的问题。与此同时，在评价学生读后续写成果时，教师也只是简单给出一个分数或者是几句的评语，然后让学生对范文进行抄写或者是单一训练学生对语法、词汇、句型的运用，在这样的训练模式下，学生很难对知识做到学习理解、实践运用以及迁移创新。

（三）评价主体单一

就现阶段高考英语读后续写教学而言，教师进行教学评价时所采取的都是以教师为主体的单一评价方式，这种单一化的评价主体导致学生无法按照评价反馈来明确自己写作中的问题和亮点，并且也不能引导学生进行自主深度评价、对比修改以及总结反思。而这与我国新课标所要求的凸显学生的主体地位这一理念也是相悖的。

二、“教—学—评”一体化的概述及重要意义

对于一个完整的教学活动来说，其主要包括三个方面，也就是教、学、评。所谓教就是指教师以目标为导向，通过实施课堂内外的教学活动来培养学生的英语核心素养，以此来实现学科育人目标。

就学而言，就是指在教师的指导下学生主动参与到各种实践活动和语言学习中，在这个过程中内化技能和知识，从而使得学生的英语核心素养得以发展。对于评来说，主要指与教学目标相一致的评价标准和评价内容，在师生的共同努力下实现以评价为导向的多种评价任务，并通过监督学生学习过程、检测教学效果实现“以评促教、以评促学”目标。对于教、学、评而言，这三者之间是相辅相成、相依相伴的关系，并且其本质是相同的，目的都是培养学生的英语核心素养。

具体来说，在教学设计中，高中英语教师需要以清晰明确的教学目标为出发点和导向，并将和教学目标相一致的评价任务及教学活动作为发力点和落脚点，以此来有机整合学习成效、教学目标以及学习过程，然后将其融合到评价任务及课堂教学活动中，这样就可以建立“教—学—评”一体化的教学体系。从本质上来看，“教—学—评”一体化打破了教学和评价相隔离的局面，使得评价不再被隔离在教学之外，而是被融入教学中，成为教学重要的有机组成部分。

“教—学—评”一体化是在教学评一致性理念的基础上，把教师的教、学生的学、成果评价相互融合、有机关联，实现统一完整的教学过程和教学设计。正因如此，“教—学—评”一体化不但是教学设计的组织策略，同样也是教学过程中的实施策略，而且这也是贯穿课堂教学全过程的活动形式。在具体开展“教—学—评”一体化教学时主要有两点要求：第一，需要以目標作为导向，以此来构建语境，并在语境中实现知识、策略、技能的融合，并在学、思、言活动中实现对知识的运用和内化，进而实现对学生高级思维的培养。第二，在教学过程中一定要将学生的主体地位凸显出来，并且对于学生取得的进步发展要给予赞扬与鼓励，借助高质量以及有意义的互动来落实多元评价，以此来引导和督促学生学习。

三、“教—学—评”一体化模式下高考英语读后续写教学策略

（一）把握文章基调，明确续写风格

基于“教—学—评”一体化模式开展高考英语读后续写教学时，英语教师应该先让学生区分传统写作和读后续写写作之间的差异。就高考英语读后续写而言，是基于所给英语文本来完成写作，并且要求所写文章内容与所给出的英语文本相互关联，整体内容连贯和谐。而若是想要达到这一目标，就要求学生所写内容与所给文本的结构、情节等保持一致。举例来说，若是所给文章是第一人称，那么学生也应该以第一人称的视角来进行续写。与此同时，在读后续写教学过程中，为了可以使续写内容前后风格保持一致，英语教师应该引导学生先熟悉所给英语文本的写作风格，在明确续写风格之后再进行续写。

例如，在对北师大版高中英语必修第一册Unit 3 “Celebrations”中的文本展开读后续写训练时，所给文本如下：

Then I saw a dark figure， like a man under a black overcoat ，coming in my direction. When he stopped， I recognized that he was an old man with wrinkled face and a sad expression.

在实际教学过程中，学生就需要结合所给短文内容来续写故事。在具体教学中，教师应该要先引导学生对于本篇短文的写作风格进行分析，帮助学生明确写作的角度、主题以及语言风格等，由此再开展文章内容的续写。只有在把握文章基调的基础上明确续写风格，学生才可以以清晰的写作思路续写出逻辑性较强的文章，从而提高英语读后续写教学的质量和效率，落实“教—学—评”一体化的教学目标。

（二）提炼文章关键句，明确续写方向

高考英语读后续写并不是单纯的英语写作，而是需要通过阅读所给的文本来明确写作方向，只有找准写作方向才可以顺利完成续写。基于此，在“教—学—评”一体化理念下开展高考英语读后续写教学时，教师首先就应该培养学生找关键句的能力，通过这样的方式就可以帮助学生更快、更准确地掌握阅读文本内容，进而可以进一步明确续写方向，防止续写过程中发生偏题的问题。与此同时，在英语读后续写教学中，教师还可以选择相对简单的段落来训练学生的读后续写能力，让学生从中找到关键句，由此帮助学生树立自信心，并逐渐增加教学难度，这样才可以有效锻炼学生的读后续写能力，让学生在英语文本中快速找出关键句，进而明确续写方向。

例如，针对北师大版高中英语必修第二册Unit 6 “The admirable”中的阅读文本展开读后续写教学时中，首先，教师让学生阅读文章，并将其中的关键句找出来，如“make sense of the main plots of the passage”。通过这样的训练可以有效锻炼学生快速找出关键句的能力。在考试中，快速找出关键句不但可以节省学生的答题时间，而且还可以避免在续写时发生偏题问题，这样对于学生构思写作内容来说是非常有利的，并且与“教—学—评”一体化理念也是相温吻合的。

（三）优化课后评价机制

“教—学—评”一体化理念实施过程中的关键就是评价环节，在实际教学过程中，要求教师在评价时要充分考虑到各个层级的学生。在评价时，教师也需要结合学生的不同情况针对学生的写作成果进行评价和反馈。与此同时，教师也应该从多个方面进行评价。除了以往单一的教师评价之外，还应该增加学生自评、生生互评等形式，这样有助于学生更加深入地学习，实现学习目标，进而使得英语读后续写教学效果大大提升。

例如，在针对北师大版高中英语选择性必修第一册Unit1 “Relationships”进行教学时，教师就可以结合教材文本内容，让学生进行读后续写。学生续写完成后，英语教师应先从情节、情感以及主题三个方面来对学生的文章进行评价，给予精确的指导和及时反馈，这样有助于学生的成长和自我提升。之后再让学生之间进行互评和自评，以此来让学生在评价过程中借鉴他人的长处，反思自己文章中存在的不足，以此来引导学生再思考、再润色、再创作，从而在潜移默化中逐渐提高自身的续写水平和能力，进而使续写出内容更具邏辑性、情节更加合理、结构更加完整的文章。

四、结语

综上所述，高中是学生极为关键的发展时期。而在高中教学中，必不可少的一门课程就是高中英语。随着新课程改革的深入推进，高考英语写作部分增加了读后续写题型。为了有效提高学生的读后续写能力，高中英语教师需要不断探索有效的教学方式，“教—学—评”一体化就是一种有效的教学手段。通过该教学模式，不但可以对学生的写作兴趣和写作思维进行培养，而且还可以使得学生的写作逻辑得以优化，进而使得学生的英语读后续写能力有效提高。基于此，为了可以将“教—学—评”一体化教学理念的优势充分发挥出来，在英语读后续写教学中，教师应该从多个方面制定读后续写教学策略，只有这样才可以有效锻炼学生的写作能力，培养学生的写作思维，实现“以评促学、以评促教”的高考英语读后续写教学目标，进而使得高中英语写作教学质量大大提高，促进学生全面发展。

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