小学英语情境教学探究

摘 要：近些年以来，在小学教育体制创新与改革的背景下，传统的教学模式与教学方法已经无法满足当前的教学要求，英语教师需及时更新自己的教学理念与方法，应用情境教学法能够借助其生动有趣的特点和优势更好地实现教学目标。本文结合小学英语情境教学的意义与现状，分析了有效的教学策略，包括创设课堂故事情境、创设表演活动情境、创设游戏活动情境、结合学生学习需求、加强信息技术应用、完善课堂教学评价、完善课后教学评价这几方面，希望能够为小学英语教学改革提供参考。

关键词：小学英语；课堂教学；情境教学；创设情境；游戏活动

作者简介：赵慧，西安市碑林区大学南路小学分校。

现阶段，在新课改不断深入的背景下，全新的教育教学思想对每个学科的教学实践都带来了不同程度的影响，基于新课改的思想指导，小学英语教学也进行了全方位改革与创新，并获取了良好成效，教师在课堂教学过程中也应用了各种各样的先进教学理念与方式方法，推动了小学英语课堂教学效率与效果的进一步提高。但是从当前的小学英语教学实际情况来看，依旧有一些教师坚持陈旧的思想观念，采用单一的教学评价方法，这对于培养小学生的英语综合能力来说十分不利。为此本文中探讨了情境教学法在小学英语教学中的实践运用，致力于创造更加优质的语言情境，帮助学生获取更多英语知识。

一、小学英语情境教学的意义

（一）有利于创造良好的语言情境

不论学习哪种语言，都无法脱离语言环境，因为这样的学习是不完善且不精细的，因此教师在引导学生学习英语或者其他语言知识的过程中，都不能出现脱离语言情境而盲目学习的情况。在英语教学当中，所谓情境教学就是指教师通过语言、教具和辅助设备的运用，为学生创造视听一体化的语言学习环境，让他们产生身临其境感受的教学方法。但从我国的英语教学整体性来看，最为缺少的就是这种语言环境，再加上教学手段落后，导致学生在英語学习过程中经常会感觉枯燥乏味，兴趣不足，甚至会出现畏难心理。营造良好的英语学习环境，可以让学生拥有更多学习和运用英语知识的机会，更有助于强化他们的语感，从而提升他们的听说读写等能力。与此同时，定期阅读一些英语读物，同样能够强化他们的英语语感，这些都需要教师的引导，或者通过创设情境的教学方式来实现。

（二）有利于获取更多知识

情境教学当中的基础要求就是要让学生可以看到、听到、感受到学习对象，以便于调动他们的学习积极性。英语属于语言学科，因此需要学生们通过自己的口、耳、脑、眼等感官对学习对象进行充分感知。英语作为外来语言，同时也是学生的第二语言，因此在学习过程中必须要得到学生应有的关注与重视。在情境教学中，教师需要坚持遵循的一个必要原则就是大容量与快节奏。教师借助实物、教学视频、教学图片与幻灯片等，尽量让学生可以通过自己的多种感官来感知与学习所学内容，从而获取更多知识，加深他们对所学内容的理解与印象，促使他们形成更加深刻、更加正确的概念。

二、小学英语情境教学现状分析

（一）英语教师思想观念陈旧

一些传统的教学模式已经深入人心，特别是一些经验丰富且年龄偏大的英语教师，他们的教学模式较为固定，面对教学体制的不断改革创新，他们无法在短期内快速接受与适应，还有可能产生抵触心理。尽管新课改已经推行了一段时间，但在一些教师的思想观念当中，学生的主观意识依旧难以控制，因此需要借助固定的课堂模式，维护课堂秩序，让学生能够完全听从教师的指导，从而按部就班式地学习英语，忽视了学生的主体地位。在这种情况下，英语教学质量迟迟得不到提升，一些教师尽管善于通过创设情境进行导入，但依旧会对学生的活动行为与思维进行控制，导致情境教学效率与效果得不到提升。

（二）英语教学方法较为单一

在现如今的信息时代背景下，学生能够获取信息和知识的渠道越来越多，在英语知识学习期间，学生英语知识和学习情境也有了更多元化与个性化的需求。一些英语教师在情境教学中只会凭借单一教材与课堂设计开展教学活动，这显然已经无法满足学生当前的英语学习需求。在现如今的小学英语教学中，大多数教师依旧会选择基于教材内容，借助于自己的言语表述来引导学生进入课堂学习中。但从整体角度来看，信息技术依旧没有得到有效运用，单一的情境创设也无法满足学生的学习需求。

（三）教学评价方法死板

在情境教学当中，师生间将会产生更密切的交流，同时学生占据课堂中的主体地位，并在课堂情境当中更好地展示自我，教师则发挥引导与组织作用。在调节情境课堂节奏过程中，教师需要认识到教学评价这一主要环节。但是一些英语教师依旧会采取死板陈旧的评价方式，对学生进行评价时也仅运用“很好”“加油”“优秀”等评语，评价中教师始终是“高高在上”的，并没有和学生建立起亲切、平等、友好的师生关系，从而导致教师的感染力与引导力被大大削弱，学生的课堂参与感也会因此降低。除此之外，提高学生的学习水平不仅需要教师的努力，还离不开家长的配合，但教师在评价中并没有注重家校联动，没有与家长进行密切沟通，所以评价存在单一性和片面性的问题。

三、小学英语情境教学策略

（一）创设课堂故事情境，提升课堂教学趣味性

小学生大多都对未知世界有着强烈好奇心与探究欲，而通过创设故事情境，可以营造故事空间来为学生展示不同的未知世界，在强化英语课堂趣味性的基础上，能够有效吸引学生的注意力，让他们在良好的教学氛围当中投入到英语学习中，进而提高整体学习效果。尤其是对小学生而言，他们接触外界的机会较少，经验不够丰富，所以通过创设故事情境的方式，可以有效弥补他们在这方面的心理需求。例如，在教学人教版小学英语三年级上册Unit 6“Happy birthday！ ”这一单元时，教师可以为学生创设这样的故事情境：小明下周就要过生日了，他决定组织一次英语主题的生日派对，打算邀请自己的同学和好朋友，于是他决定用英语制作请柬，但是因为他的英语知识掌握不扎实，所以在请柬中有很多错误，你能帮助他找出错误并改正吗？而后便可以为学生展示一篇包含多处错误的生日请柬，让学生在找错的过程中复习巩固本单元所学的重点词汇和句式，这样也能够激发他们的英语学习兴趣。

（二）创设表演活动情境，强化学生的学习体验

小学阶段的学生大多天性好动且表演欲望强烈，他们希望自己可以通过表演来获取其他人的关注和认可。为此，英语教师就可以通过创设表演情境的方式组织开展课堂教学活动，进而强化学生的学习体验，也能够提高英语课堂的实效性。例如，在教学人教版小学英语四年级上册Unit 4“My home”这一单元时，教师可以为学生创设这样的表演情境：让学生分别表演自己的父亲和母亲，通过表演的方式展现父母在家中做家务时的场景。教师可以为他们讲解有关做家务的一些单词，比如sweep the floor、cooking、wipe the table等，让他们简单记忆这部分词汇，并在表演过程中用英语介绍自己扮演的角色以及表演的是哪种家务等。通过这种表演活动，可以有效强化学生的英语学习体验，也能够让他们在英语学习中感受到父母的不易，从而发挥出英语教学的育人价值。

（三）创设游戏活动情境，提高学生的英语应用能力

学生学习英语的目的就是为了将英语运用到实践当中，因此为了更好地培养学生的英语应用能力，就需要教师为他们创设特定的教学情境，而游戏情境则可以让他们在游戏活动中学习与运用英语知识，提高他们的英语交际能力。例如，在教学人教版小学英语四年级上Unit 3“My friends”这一单元时，教师可以组织学生以“介绍朋友”为主题进行竞赛活动。具体就是要求学生们用英语介绍自己的朋友，教师则需要结合他们介绍的全面性、真实性等进行打分，最终对表现较好的学生给予一定奖励。而学生会在介绍过程中将朋友的外貌特征、性格特点等一一说出，教师则需要根据他们介绍内容的丰富性、用词的准确性等给出评价。通过这种游戏活动，能够有效激发学生的竞争意识，使其主动参与到课堂学习当中，大大提高课堂教学效率与效果。

（四）结合学生学习需求，引导学生自主选择情境

教师需要引导学生自主选择情境，从而确保所选情境适合他们的学习需求与兴趣爱好，让他们可以主动参与到课堂学习中。在此期间，英语教師需要扮演好引导者与组织者的角色，适当调节学生的活动节奏与时间，赋予学生更多的自主性，通过设计多元化的教学情境来提升学生的理解与感知等能力，让学生可以主动探究英语知识，激发他们的探索精神。例如，在教学人教版小学英语三年级上册Unit 4“We love animals”这一单元，就可以让学生结合自己的爱好以及所学词汇，用英语介绍自己最喜爱的动物，并模仿动物的一些动作、叫声等。通过让学生结合自身实际自主选择情境，能够进一步促进情境教学法在英语课堂中的创新应用，从而提高英语情境教学效率和质量。

（五）加强信息技术应用，促进教学情境多样化

在针对教材进行系统性分析和深入解读的前提下，英语教师需要尽可能压缩归纳教材中的内容，在课堂当中利用更少的时间为学生讲解更多的内容，从而让他们掌握更加全面的英语知识，也能够为情境教学保留更充足的课堂时间。为此，教师便可加强对信息技术与相关设备的应用，为学生创设多种多样的学习情境。例如，在教学人教版小学英语三年级下Unit 6“How many？ ”这一单元时，教师可以利用多媒体为学生播放“小动物买菜”这种动画视频，让他们观看小兔子购买胡萝卜时和老板的对话，再通过播放一些儿歌，有效激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂学习积极性与主动性。这样的教学情境还可以加深学生对这一单元的词汇和句式的印象。

（六）完善课堂教学评价，发挥教学的评价作用

教师和学生的交流不能够局限在基础语言形式上，而是要尝试借助于动作、表情等，传递一些信息和情绪，这样也能够强化学生的学习感受，增强情境教学氛围。比如在组织情境教学活动时，教师可以保持亲和的态度与微笑的表情，并及时鼓励与支持学生，通过竖大拇指或者摸学生头等方式让学生感受到教师的鼓励和关怀，这样也能够提高课堂教学评价的有效性。例如，在学习人教版小学英语三年级上册Unit 2“Colours”这一单元时，教师可以在课堂中为学生创设“连一连”这种情境，教师在黑板上为学生展示不同颜色的纸张，并在另外一侧写下不同颜色的英语单词，让学生依次到黑板上连线作答，而教师则需要针对每一个上台作答的学生都给予一定奖励，比如摸摸头、奖励一支笔等，从而激励他们，主动学习。通过这种课堂小游戏与适合的教学评价方式，能够有效发挥情境教学的课堂评价与引导作用，从而促进小学生英语学习积极性的提升。

（七）完善课后教学评价，帮助学生学习英语知识

英语教师需要不断强化和家长间的协作与交流，以便于让学生在回到家后也可以置身于良好的学习氛围中，进而实现情境教学法在英语教学全过程中的渗透与应用。为此，教师可通过微信、QQ、钉钉等方式与家长建立联系，和家长一同商议，结合每一个家庭的实际情况，引导和协助家长在家中创设特定的英语学习情境，从而激发学生的英语学习积极性，也能够帮助他们学习更多的英语知识。例如，在学习完人教版小学英语三年级上册Unit 1“Hello！ ”这一单元后，教师便可以和家长及时沟通，考虑到一些家长的英语能力有限，就可以由教师教给他们一些简单的问候语，比如“Hello， welcome home！ ”，让家长在孩子们回家之后与他们展开英语交流，这样能够让学生感受到英语无处不在，也有助于营造良好的家庭氛围，充分发挥出家庭情境的教育作用。

四、结语

综上所述，在小学英语教学中，通过情境教学法的融合与应用，能够有效提高小学英语课堂教学效率，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提升学生学习效果，从而真正提高小学生的英语理解和运用能力。

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