Rap说唱：少儿英语自然拼读教学资源库开发与应用研究

摘 要：针对目前小学英语自然拼读课堂存在的“动劲”不足、内容编排孤立零散、偏重知识技能等问题，本研究遵循韵律性、趣味性、思想性原则，利用人教版小学英语教材中的自然拼读核心单词创建Rap说唱资源，并运用主题化、多载体、经验化等教学策略，有效解决学生自然拼读难题，提高其情感体验力和语言思维力。

关键词：Rap说唱；自然拼读；教学资源库

作者简介：王赋华，杭州青少年活动中心外语部。

一、研究缘起

（一）对小学英语自然拼读教学现状的审视

1.自然拼读课堂“动劲”不足，欠缺趣味性和创新性。审视当下的少儿英语自然拼读课堂，虽有游戏活动、动画多媒体、绘本等资源引入课堂，但学生对知识加以掌握还是依靠常规重复记忆，课堂静态有余，趣味性不足，无法全面调动学生的视觉、听觉和动觉功能。

2.自然拼读内容编排孤立零散，缺少情境主题和情感元素。不少小学英语教材中的自然拼读内容孤立分散，编排没有主题化和情境化，在教材中占的比重也不大，不足以给学生留下深刻印象，在情感教育方面也缺少积极的引领。

3.自然拼读教学偏重知识技能，缺少思维能力方面的培养。小学英语教材中的自然拼读内容多以单词为载体呈现，教学方式上偏重知识技能，缺少思维能力方面的培养。创编Rap是学生主动学习和不断分析与综合的过程，能有效地训练学生的观察力、比较思维与分析思维的能力。

（二）Rap说唱应用于自然拼读教学的意义

Rap说唱蕴含丰富的韵律节奏，融入教学深受学生喜爱。本研究涉及的Rap说唱指用说唱的方式将英语自然拼读的相关内容进行链接表达，有发音清晰、节奏感强、语流连续的特点，能调动学生多感官参与，营造感官和大脑皆能投入的游戏式教学氛围，在提高学生自然拼读能力的同时，提升其情感体验力和语言思维力。

二、Rap说唱资源库的构建

（一）Rap说唱内容整理

笔者将人教版小学英语教材中所有的自然拼读部分内容提取出来，以元音、辅音字母和字母组合为主题，遵循韵律性、趣味性和思想性原则，按照由易到难的顺序，构建Rap说唱资源库。

1.韵律性原则。律动Rap立足英语启蒙，融合韵律节奏，将韵部相同的字母放在特定位置，读起来有韵律感。如，创编关于字母e发/e/音的说唱文本，句中的vest、bed、red、egg等都押/e/韵， 读起来朗朗上口，节奏明快，有助于学生形成对语言韵律的认知。

例如：Look at the vest. Lying on the bed. The color is red. On it is an egg.

2.趣味性原则。Rap说唱内容要活泼有趣、贴近生活。学生在开放有趣的活動中、在韵律表演中接触自然拼读关键音，实现趣味化自然拼读学习，从而提高学生对英语学习的热情。

例如：Cute， cute， the dog is cute. Tube， tube， it's in the tube.

3.思想性原则。在教学中，教师要引导学生感受语言背后深刻的思想性和人文性。教师应注重Rap说唱内容的思想性，在律动拼读的教学空间让学生直接体验参与，让学生了解中国文化。

例如：The chicken is cheap.The lunch is cheap.Everything is cheap，right？ The teacher says no，no，no.We Chinese cherish time.We Chinese cherish love.

（二）Rap说唱资源库呈现

利用网络资源，选取幽默欢乐、符合学生心理特点的Rap音乐，跟Rap说唱资料库中的元音类、辅音类、字母组合类、句子类、语篇类等说唱文本进行匹配。

三、Rap说唱资源库在教学中的应用策略

教师在自然拼读教学中使用Rap说唱资源库，通过主题化整合、矩阵式排列、经验化运用，将Rap说唱贯穿在自然拼读教学中，帮助学生自然习得拼读规律，感知Rap律动和提升语言表达力。

（一）从音到词的Rap教学

将从音到词Rap教学设计成活动，让学生变“要我学”为“我要学”，培养学生的创造力和想象力。

1.唱跳字母操：学生通过看字母歌视频，跳字母律动操，感知字母在单词中的发音，帮助学生建立音形之间的关系。

2.找找单词王：学生通过“找找单词王”这个游戏，找到发音不同的单词，了解同一字母在不同单词中的发音。

3.转转幸运盘：学生点击转盘选择单词创编Rap，学生能在创编中感知字母的发音，同时幸运大转盘能充分激发学生对未知的好奇心，提高其专注力。

（二）从词到句的Rap教学

从词到句的教学需充分调动学生多感官参与，融入丰富肢体语言，这符合学生好动爱演的心理特点，有助于培养他们的思维能力。

1.编一编句子：给出图片和主要押韵单词，让学生分组创编句子。创编过程能充分调动学生的想象力和培养学生的韵律感，小组合作使这个活动变得有趣且易操作。

2.创一创动作：英语教师请专业教师录制Rap说唱动作，先给学生进行示范。学生根据故事情境，发挥自己的想象力进行改编创造，为Rap表演做好准备。

3.玩一玩游戏：学生在“神奇bus”游戏中移动“气球”重组句子，完成由词到句的升级，搭建桥梁，让汽车顺利通过。本游戏能有效帮助学生建立字母、音和形的匹配关系，提高学生专注力，调动学生的学习积极性。

（三）从句到篇的Rap教学

从句到篇的教学注重语篇情境化和故事化，发挥出语言的表意功能。在教学形式上，笔者开展连一连、编一编、唱一唱等活动，提高语言学习方式的多样性。

1.连一连Rap：学生通过看图将句子连成有逻辑、有情境的语篇，学生展开想象，根据画面构思故事语篇，在语音学习中锻炼学生整体思维和逻辑思维的能力。

2.编一编节奏：学生给不同的律动语篇编曲，让Rap活起来。学生借助各类乐器，如节拍器、生活物品甚至身体部位制作Rap背景音乐，再配上律动语篇，成为Rap节奏大师。

3.唱一唱Rap：学生在教师的循循善诱下学会Ape's Birthday Party Rap歌曲，并配上道具进行小剧场创编，并拍摄照片或V-log.

例：An ape has a party. It's a birthday party. Here comes a horse. He wears shorts.Here comes a turtle. The turtle is purple.Hooray， hooray， it's Ape's birthday. Let's come to play.

四、多载体设计，表现性评价，通过设计Rap说唱系列活动延伸教学内容

语音学习非一日之功，为避免枯燥，笔者遵循可行性、整体性和主体性原则， 设计了Rap说唱的多载体活动，以表现性评价方式鼓励学生大胆开口，对Rap说唱进行多元输出。

（一）选一选Rap家

在课堂上开展“每日60秒个人秀”活动，学生进行Rap说唱，鼓励原创，激发学生思考。学生也在Rap云端学习平台发布自己创编的Rap说唱，互相学习和评价，形成共同学习小组。

评价方式：本活动以“生生互评、民主投票”的表现性评价为主，学生形成共同学习小组，投票选出最佳“小小Rap家”。

（二）争一争Rap王

从音、词、句、篇等角度设计不同梯度的Rap说唱活动，设置星级挑战赛，创设星级评价体系，学生通过亲身体验而增强学习兴趣和动力。

评价方式：本活动设置星级评价体系。不同Rap对应不同星级，学生可自主选择挑战，最后获星最多者成为Rap王。

（三）串一串Rap曲

学生以击鼓传花形式进行说唱串联，调动全体学生的参与热情。比如在“Ape's Birthday Party”从句到篇的教学中进行Rap大串烧，帮助学生串起整首Rap。

评价方式：本活动采用小组积分制的评价形式，击鼓传花又快又准确的小组将获得更多积分，并兑换相应数量的成长卡。

（四）秀一秀Rap乐

该活动以联欢的方式展开，尊重创新，鼓励突破，培养学生的合作和共享意识，引发学生的探究兴趣，开拓学生自主发展的空间。在“秀一秀Rap乐”的字母秀环节中，学生秀出喜欢的Rap说唱。

评价方式：该活动是Rap综合实践活动课，以组间评价为主，组内评价为辅，让学生在小组竞争中进步，在小组合作中成长。

五、经验化链接，泛在化巩固，通过拓展性作业巩固学习成效

课堂上的Rap说唱学习仅仅是学生学习Rap的开始，教师应依据学生的兴趣点和生活经验，通过Rap云学习、课后拓展性活动等多种形式帮助学生巩固学习成效。

（一）绘一绘Rap

依据学生的兴趣点和生活经验，选取学生熟悉的生活场景图片或者鼓励学生自己绘制相关图片，形成小海报，并将Rap说唱融入对图片的语言演绎中，用Rap说唱来介绍小海报。

（二）解一解Rap

学生连接带有相同字母或者字母组合发音的单词，连线的轨迹会形成某个小动物，字母或字母组合的发音越难，连线轨迹越复杂，学生必须先通过前一关才能解锁后一关，解锁更多小动物。

（三）Rap云学习

在班级形成说唱Album，设置不同层级的挑战。该Album的制作可结合活动进行，收集学生作品再用之于学生，并发布在班级QQ群，让无声的英语文字变成有声说唱，学生愿意课后再挑战，让泛在化学习成为日常。

六、Rap说唱应用于少儿英语自然拼读教学的反思

在少儿英语自然拼读教学中，将孤零零的单词整合成有情境、有趣味、有思维的Rap说唱，形成了配套的教学策略，打造了生动、互动、主动的“三动”自然拼读课堂。

（一）Rap说唱资源库的使用，提高了学生的自然拼读力

在具体情境中，Rap说唱清晰的节奏感带动学生能说会唱，乐拼“悦”读，玩学一体，他们会更加精准、清晰地辨音，建立音、形、义之间的联系。拼读能力的获得，打通了“上连听力，下接阅读”的重要一环。学生的自然拼读语音意识能让他们更有信心和能力去应对不熟悉的单词，而且能减少学生在记忆词汇时的焦虑感。

（二）Rap说唱融入拼读教学，提高了学生的情感体验力

Rap说唱的文本配图直观生动，缩短了师生之间的空间距离、心理距离和情感距离，激活了学生的情感体验，使得学生可说可唱可演。在音形互动、师生互动、生生互动的自然拼读课堂中，学生有了积极主动的情感体验，参与了各种活动和链接，主动探索和主动思考成为必然。

（三）Rap说唱使用的教学策略，提升了学生的语言思维力

Rap说唱创编为学生的语言实践提供了自由发挥的空间，他们可感受清晰的语音语调和富有韵律节奏的语流，是一种调动语言思维系统的语言输出活动。学生需要观察、分析和想象积极参与活动以拓展思維，在迁移中创新。这有助于提高学生语言思维的灵活性，促使学生语言思维的发展。

在少儿英语自然拼读教学中使用Rap说唱，应注意由易到难，精准实施教学策略，从而提高学生学习英语的兴趣，提升学生情感表达力和语言思维力，为其后续英语学习提供源源不断的动力。

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