新课标背景下初中英语口语教学的优化策略

摘 要：新课标背景下，初中生英语口语表达能力的培养不仅关乎其语用能力的有效发展，也会对学生的英语核心素养提升起到至关重要的推动作用。值得注意的是，英语口语教学属于英语课程工具性的范畴，能够为学生后续深度学习英语知识，以及跨学科学习其他知识奠定坚实基础。为此，初中英语教师当在新课标背景下优化英语口语教学策略，帮助学生掌握正确的学习方法，鼓励学生在学习和探索中逐步提升英语口语表达意识，促使学生在自主运用英语知识中不断发展英语核心素养。而本文将对新课标背景下初中英语口语教学的优化策略进行较为详细地阐述与说明。

关键词：新课标；初中英语；口语教学；优化策略

作者简介：胡晓玲，毕节市七星关区林口二中。

随着新课标的实施，广大教师的育人理念也在与时俱进。目前，在初中教育阶段，英语教师十分重视夯实学生的语言运用能力，推动素质教育的实施，提升学生的人文素养。基于此，初中英语教师应当充分理解英语口语教学的意义，坚持以学生为主体的育人理念，以满足学生的个性发展与学习需求为出发点，深入阅读教材，结合语言学习的渐进性与连续性，采取正确的教学策略指导学生构建知识，发展学生的英语实践运用能力，以求充分提高初中英语口语教学效果。

一、注重基础，掌握正确发音方法

新课标指出，基于对我国英语教育发展现状的分析，义务教育阶段，应建立以学生发展为本，系统而连续渐进的英语课程体系。英语口语教学属于语言技能和语言知识的重要组成部分，对培养学生的情感态度、使学生掌握正确的学习策略，激发学生的文化意识具有重要作用。因此，初中英语教师当注重对学生展开基础指导，帮助学生掌握正确的发音方法，从而既能够遵循语言学习的规律，又可以满足初中学生的发展需求，为建构具有整体性、灵活性和开放性的英语课堂做好铺垫。

以“Where did you go on vacation？ ”这一单元的教学实践活动为例，其中，Section A部分的重点教学内容是让学生运用所学英语知识谈论假期活动，促使学生在课堂学习和口语参与中初步了解一般过去时的应用方法，使得学生能够主动意识到在叙述“过去的事情”的时候需要注重口语时态的变化以及口语表达中这些发生变化的词汇应该如何发音；Section B则是在询问、叙述假期活动的基础之上，谈论对假期的感受，属于综合语言运用的学习内容。为了帮助学生夯实基础知识，掌握正确的发音，可重点通过Section A部分，帮助学生正确、得体地运用形容词描绘假期活动。

课堂之上，教师可先引导学生学习wonderful、few、quite等单词的发音，再根据学生的英语知识储备情况，引导学生分析arrive、watch、go等动词的过去式，以及动词原形和动词过去式的发音。然后，教师再根据教学主题，组织学生之间互相讨论暑假活动，在英语实践活动中渗透一般过去时的疑问句以及答语“Where did you go on vacation？ I went to...”。之后，教师再升华教学内容，使用助动词did对学生进行提问，帮助学生掌握谓语动词道原形以及不定代词的用法。最后，教师再要求学生以“暑假生活”为主题，展开英语口语交际，并对学生的发音进行深度指导，强调英语口语表达在实际生活中的重要性。

这样，通过加强基础知识教学，教师能够帮助学生夯实英语口语基础，使学生能够在具备一定的英语基础知识后“知无不言，言无不尽”，进而主动参与到英语课堂口语练习活动中，以便在发展学生英语口语交际技能的同时，使学生在回忆过程中感受到生活的乐趣，愉悦了学生身心，满足了初中学生的学习需求，初步建构了整体性、灵活性、开放性的初中英语课堂。

二、微课助力，提高学生的口语表达兴趣

新课标指出，英语教学应让学生能体会到英语学习的乐趣，积极运用英语。基于此，根据初中生的身心发展特点，教师可以在教育数字化背景下，应用信息技术制作英语口语微课视频，以短小、精悍的直观化内容帮助学生对即将学习的英语口语内容进行了解，促使学生在微课学习中初步了解英语口语知识、为后续的课堂学习和口语表达奠定基础。同时，微课能有效激发学生的口语表达兴趣、使其适应信息化学习，充分提升初中英语口语教学效果。

以“How often do you exercise？”这一单元的教学实践活动为例，本次课口语教学的重要内容是谈论活动的开展频率，重在帮助学生灵活掌握what引导的一般现在时的特殊疑问句，能够用how often对动作频率进行提问，并正确做出回答。在学生理解语言知識，获得语言技能的基础之上，形成与人沟通，关心他人的良好品质，提高善于交际、融入社会的关键能力。考虑到本节课的实践性较强，教师可制作微课，使学生通过观看微课感受到英语语言知识与生活息息相关。

课堂教学活动之中，教师可先与学生进行一个小互动，根据教学主题结合实际对学生提出问题“What do you usually do on weekends？”，让学生根据自己的实际情况进行回答。然后，再播放课前制作好的微课内容，引导学生学习如何运用what引导的特殊疑问句，以及如何使用频率副词。接着，教师重点引导学生学习与日常活动相关的单词和词组，如reading、watch TV、go to the movies、eat vegetables。之后，教师再通过播放微课，在直观情景下引导学生学习“How often”句型以及频率词汇，如always、usually、hardly ever等。在此环节中，学生积极参与学习，将从微课中汲取的知识应用在自己的口语表达中，并主动根据自己的生活经验与情景应用英语表达交流。最后，教师再播放微课，帮助学生回忆这节课的学习重点，助力学生英语口语交际能力进一步提高。

教育数字化战略背景之下，以微课助力英语口语教学，激发学生口语表达兴趣的同时增强了学生的英语实践运用能力，使学生形成了良好的信息素养，在新课标背景下大大提升了初中英语口语教学效果。

三、师生互动，增强学生的课堂参与感

新课标指出，英语教学应为学生争取更多的交际机会，提升交际效果。首先，初中英语教师应当认识到口语交际是双向的，应采取有效教学措施；其次，还需要认识到英语课堂是由师生双方共同组成的学习环境。基于此，可在新课标背景下采取师生互动的教学策略，建立和谐的师生关系，增强学生参与口语表达的积极性，培养学生遇到问题主动向教师请教的态度，通过师生互动优化学生的口语表达能力。

以“I'm more outgoing than my sister.”这一单元的教学实践活动为例，本单元的主题是描述个人的性格特征。在学生掌握形容词、副词比较级形式后，教师引导学生学习句式结构，完成目标语言的学习，在实践中展开交流。为了学生更加投入于英语口语知识的学习，本次课积极开展师生互动。

课堂教学活动中，教师可先用微课展示基本语法，呈现比较级肯定句的基本句型结构，让学生根据微课内容，进行语言模仿，同桌之间开展交流。再利用电子白板的交互作用，帮助学生纠正表达过程中的错误，于信息化环境下进行师生互动，帮助学生对教师的发音、语调进行模仿。通过师生互动助力学生学习outgoing、better、loudly等关键词汇，使学生学会形容词的比较级表述人物的个性特征。之后，教师再利用信息技术呈现教材中出现的歌手，对学生提出问题，让学生使用英语对课文中的歌手进行描述。最后，教师进行系统总结，帮助学生梳理学习重点，由此培养学生的跨文化意识，发展学生的英语核心素养。

这样，在师生互动中增强学生的课堂参与感，构建了民主的课堂环境，体现了新课标背景下倡导的“以学为中心”的教学原则，促使教师能够在课堂上积极通过师生互动向学生传递正确的口语知识、在师生互动中纠正学生的发音问题，有效提升英语口语的实践性和应用性。

四、立足实际，加强日常英语交流

新课标强调要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。在此背景下，教师应该注重英语语言在现实中的使用价值，立足实际，从语言运用的角度出发，呈现英语口语教学重点，再发挥自身组织者的作用，鼓励学生在日常生活中加强英语交流，切实发挥英语的实用价值。在此过程中，教师期望学生的英语口语表达能力在潜移默化之中得到良好发展，优化初中英语口语教学质量。

以“How do you make a banana milk shake？”这一单元的教学实践活动为例，在section B中，情感态度目标是培养学生的实际生活能力，鼓励学生认识到食物的重要性，培养学生珍惜食物的意识，以及珍视他人劳动成果的良好品格。而语言目标是要学生理解how much和how many的用法。因此，教师可立足实际，培养学生的英语口语能力。

课堂教学活动中，教师可先引导学生回忆制作火鸡宴的步骤，组织学生互相交流自己熟悉的传统食物的制作过程，让学生巩固基础知识，拓宽英语表达思维。然后，教师再将学生划分为不同的学习小组，合作探究如何用英语介绍食物制作的过程，让学生任选一种食物介绍，营造和谐的课堂气氛，予以学生口语表达的机会。之后，教师再重点引导学生学习祈使句的用法，帮助学生归纳描述过程中的顺序词，在提高学生口语表达能力的同时，培养学生的写作能力。最后，教师强调英语在现实情境中的使用价值，教导学生珍惜粮食，培养学生良好的品格。

教师立足实际，以教材为中心，从生活方面出发进行拓展，增强了学生用英语交流日常生活事件的意识，使学生理解了英语与现实生活之间的紧密联系。既培养了学生的英语技能，也培养了学生的良好品格，推动了学生的全面发展，在新课标背景下大大提升了初中英语口语教学质量。

五、拓展升华，强化学生的口语表达能力

新课标背景下，教师的教育理念发生了转变，愈来愈注重学生的长远发展。因此，在初中英语课堂上，教师也需要在培养学生口语能力的基础上尝试教学升华、拓展，以此针对学生的学习过程和学习结果进行形成性评价和结果性评价，帮助学生掌握正确学习英语口语知识的方法，夯实基础知识。再拓展课外内容，以鼓励学生学习为主，提高学生的语言综合运用能力，增強学生学习英语口语知识的能动性，助力学生在英语实践中提升英语核心素养。

以“Can you come to my party？ ”这一单元的教学实践活动为例，口语教学重点是要学生学会运用情态动词can或can't向别人发出邀请，接受或谢绝别人的要求并阐述接受或谢绝的理由，提高学生运用所学语言与他人得体地进行交际的能力，这对于学生日后成长具有极大的帮助。为了拓宽学生的英语学习思维，教师要善于在课堂之上运用恰当的评价方式，将教学内容拓展升华。

在英语课堂上，教师先让学生听录音，通过这种方式让学生熟悉本单元的重点词汇，了解本单元的重点句型。然后，教师可发挥自身组织者的作用，组织学生进行口语表达，鼓励学生结合自己的“身份”说一说自己的计划，进而用英语向他人发出邀请，在实践表达中帮助学生巩固情态动词can和have to的用法，帮助学生理解如何用现在进行时态表示将来。之后，教师对学生说道：“大家除了邀请同学或者朋友家人去party以外，还有哪些活动适合向他人发出邀请呢？”从而拓宽学生的英语表达思路，并对学生举一反三的能力做出激励性评价。最后，教师引导学生归纳本单元重点词汇和句型的用法，鼓励学生课下多展开英语口语交际。

采取评价的方式拓展升华教学效果能够帮助学生增强口语表达自信，而教师也此过程中有效发挥了评价的导向性作用，促进了学生的全面发展，最终在新课标背景下培养了学生的英语核心素养。

总而言之，新课标为英语教学提供了有效指导，也强调了英语口语对学生学习和成长的重要意义。基于此，初中英语教师当深入分析新课标内容，创新更多如注重基础、微课助力、师生互动、立足实际、拓展升华等有效教学策略，让学生主动参与到英语学习中，引领学生在主动学习中掌握英语口语发音方法，使学生对英语口语教学活动的参与热情愈来愈高，在真实语境中应用语言知识，于课程资源的开发之下，丰富和拓展学生学习英语知识的渠道，强化学生的英语口语表达能力，促进新课标背景下初中英语口语教学提质增效。

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