小学英语非虚构类文本阅读教学现状调查研究

钟笑 黄枫丹

摘 要：小学英语教学中，非虚构类文本阅读教学有助于培养学生的英语核心素养，为学生未来步入社会做准备。本文以广州市越秀区为例，利用调查问卷的形式，研究分析小学英语教师对非虚构类文本的理解程度、文本需求、教学开展及设计情况。根据调查结果，本文提出需要加强教师对非虚构类文本的学习，建设与教材主题匹配的非虚构类文本语料库，探索小学英语非虚构类文本阅读教学模式。

关键词：小学英语；非虚构类文本；阅读教学现状

作者简介：钟笑，广州市越秀区黄花小学；黄枫丹，广州市越秀区建设大马路小学。

非虚构类文本作为一种重要的文本体裁，每天都出现在我们的生活中，我们每天阅读的内容85%-90%是非虚构类文本。对于学生来说，最需要具备的是阅读非虚构类文本的能力，因此对学生进行非虚构类文本阅读教学显得尤为重要。然而当前广州使用的小学英语教材，以虚构类文本为主，自然知识、科学知识、社会知识等所占比重较小。鉴于此，对小学英语非虚构类文本阅读教学现状进行调查研究显得尤为重要。

一、调查目的

本文以广州市越秀区为例，旨在通过问卷调查研究小学英语非虚构类文本阅读教学的现状，同时深入分析，梳理重点问题，提出相关建议，为进一步研究小学英语非虚构类文本阅读教学提供依据。

二、研究对象

广州市越秀区小学英语教师。

三、调查过程

（一）设计问卷

经研究团队讨论和专家指导后，我们按四个维度设计了一份调查问卷。调查问卷包括21道题，收集了英语教师的基本信息、教师对非虚构类文本的理解情况、教师开展非虚构类文本阅读教学的现状，以及教师对非虚构类文本阅读教学的期待等方面的信息。

（二）问卷发放和回收情况

邀请越秀区区域小学英语教师填写问卷，发放228份问卷回收228份有效问卷，问卷回收率和有效率均为100%。其中，任教一年级的教师占比为28.64%，二年级的占比为35.45%，三年级的占比为26.82%，四年级的占比为26.82%，五年级的占比为18.18%，六年级的占比为21.82%；10年以下教龄的教师占比为22.27%，11-20年教龄的占比为29.55%，21-30年教龄的占比为38.64%，31年以上教龄的占比为9.55%。被调查者以中青年教师为主，任教各个年级的占比相当，调查结果具有一定的参考价值。

四、所获主要数据

（一）教师对非虚构类文本的理解

1.问卷数据显示，超过90%的英语教师表示对非虚构类文本感兴趣，但是仅有7.02%的教师表示完全了解非虚构类文本，25.87%的教师表示对于非虚构类文本不太了解甚至是完全不了解。在判断非虚构类文本的类型方面，新闻报道、地图占比较大，分别为88.60%和80.26%，其次为学术论文、图册和日记，分别还有13.16%的教师选择了童话故事和小说。

81.82%的教师认为非虚构类文本能促进学生语言能力的发展，55.26%的教师认为非虚构类文本对小学英语阅读教学起非常重要的作用，认为其一般重要的占41.23%，不太重要和完全不重要的共占3.51%。

64.91%的教师非常认同“非虚构类文本阅读教学有利于培养学生的核心素养”，有助于发展学生的语言能力、培养学生的文化意识、提升学生的思维品质和提高学生的学习能力。29.39%的教师持一般意见，4.82%的教师持不确定意见，0.88%的教师持否定意见。

（二）非虚构类文本阅读教学的现状

1.在当前的小学英语阅读教学中，68.18%的教师倾向虚构类文本，选择非虚构类文本的占31.82%。在全部调查对象中，“还从未尝试过非虚构类文本阅读教学”的占比最大，达51.82%。未尝试的原因中，“教学时间紧”占比最大（67.54%），其次为“对此类教学方法不熟悉”，占比为53.07%，紧接着是“学生学情水平限制”，占比为50.88%。

已尝试过非虚构类文本阅读教学的教师中，他们采用最多的教学方法是讲授法（43.75%）和PWP阅读教学法（35.71%），采用KWL表格的占15.18%，采用其他方法的占5.36%。

在已尝试过非虚构类文本阅读教学的教师中，54.72%的教师认为教学目标达成一般。

（三）教师对非虚构类文本阅读教学的期待

1.在非虚构类文本的获得途径方面，教师最期待“来自其他教师的分享”（80.26%），倾向购买和从教师用书上获得的教师也很多，分别为65.35%和62.28%。

2.85.09%的教师认为需要进行非虚构类文本的阅读教学，教师对教学对象的选择倾向依年级升高，从一年级的22.81%到六年级的73.68%。教学文本体裁方面，科普知识（94.74%）、新闻报道（56.58%）和图表（50.88%）最受教师推崇。

3.教师倾向“结合单元教学”（76.79%）和“阅读课”（75%）或者“英语活动课”（57.14%）开展非虚构类文本阅读教学。

五、主要结论

（一）教师对非虚构类文本的理解程度

1.教师对非虚构类文本概念的理解还不够透彻。数据显示，相较于虚构类文本，大多数教师对于非虚构类文本的概念与类别的理解仍比较薄弱，有不少教师把童话故事和小说错归为非虚构类文本体裁。非虚构类文本是一个广义的范畴，涵盖了诸多文本类型，如手册、地图、指南、历史、社会研究、主源文件、传记或一手资料。由于教材中的大多數文章属于虚构类文本，在平时的教研活动中进行课例展示的也多为虚构类文本，大多数教师更加了解熟悉虚构类文本，而对非虚构类文本比较陌生。

2.教师普遍认为非虚构类文本阅读教学意义重大。问卷数据显示，接近85%的英语教师认为学生需要开展非虚构类文本阅读，95%的英语教师认为非虚构类文本有助于培养学生的核心素养，可以有效提升学生的阅读兴趣和对话题的投入程度，有助于学生学习自然科学和社会科学各领域的相关知识，发展科学素养，促进学生语言能力发展，尤其是词汇能力、阅读推理能力和写作能力发展，满足学生的兴趣爱好。教师们普遍了解非虚构类文本对学生的重要性。

（二）非虚构类文本阅读教学的开展和设计情况

1.目前非虚构类文本的阅读教学开展得不多。问卷数据显示，仅有小部分教师表示曾多次尝试非虚构类文本阅读教学。因虚构类文本的故事情节能吸引学生，比较符合学生的认知水平，教师对此类文本的教学方法更熟悉，所以他们更乐意选择虚构类文本进行阅读教学。相比之下，非虚构类文本与教材相关度低，文本资源难选择，教师对非虚构类文本的教学方法不熟悉，又不能在教学时间紧、教学任务重的情况下探索非虚构类文本阅读路径，这才导致目前非虛构类文本阅读教学开展不多。

2.目前非虚构类文本阅读教学效果一般。问卷数据显示，在已尝试过非虚构类文本阅读教学的教师中，有半数的教师认为教学目标达成一般；他们中的大部分选用传统的阅读教学法，如讲授法和PWP阅读教学法。一方面，大量的实践探索使教师对Picture-tour、Jigsaw Reading等针对故事类、小说类文本的教学方法比较熟悉；另一方面，教师对非虚构类文本概念和文本特征的理解不到位，所以在进行非虚构类文本阅读教学的时候，教师仍倾向使用适用于虚构类文本的教学策略。由此可见，非虚构类文本阅读教学在小学英语教学中开展较少，且受到教学策略、方法的影响，教学效果并不突出。

（三）教师对非虚构类文本的教学期待

问卷数据显示，大部分教师希望能结合单元教学，围绕主题意义，在三至六年级开展科普知识方面的非虚拟类文本的阅读教学。但是因教材主题难以与语料匹配，语料难度、内容也难与学生的学习水平相当，自身编写文本的实力欠缺等原因，教师很难找到合适的非虚构类文本材料。因此，教师希望能从其他教师那里分享到、购买到或者从教师用书中直接获取相关的非虚构类文本。

六、总结和展望

（一）加强教师对非虚构类文本的学习

非虚构类文本体裁丰富，包括手册、地图、指南和文件等资料；非虚构类文本内容丰富，能够帮助学生学习各类科学文化知识，对培养学生的核心素养非常重要。考虑到教材、教学时间、学生的水平等综合因素，在以往的教研和教师培训中，涉及的文本多为虚构类文本，这也间接影响了教师开展非虚构类文本阅读教学。因此，加强教师对非虚构类文本的学习很有必要。校、区骨干教师可以引领示范，积极开展针对非虚构类文本的学习讲座和课例展示，通过校间合作、区域交流、设计比赛等，让更多的一线教师能结合具体的案例分析，接触到更丰富的非虚构类文本，拓展对非虚构类文本的理解和认识，在实操中论证理论知识。

（二）建设与教材主题匹配的非虚构类文本语料库

教师希望能在单元教学中，在中高年级开展科普知识方面的非虚构类文本阅读，但是难以找到与教材主题相适切、与学生学习水平相当的非虚构类文本。因此，需要根据小学各年段学生认知水平和英语语言水平的不同，结合新课标提出的三大主题，按照语篇类型内容的要求，搜集和改编非虚构类阅读材料，建设成系列的非虚构类文本语料库。以广州版小学英语教材为例，每本教材都有对应的主题，如三年级上学期有Toys、Family、Body等单元主题，可以挖掘、收集相应主题的非虚构类文本，突出文本的特征，控制语言难度，整理甚至改编文本的词句和表述，以适应三年级学生的英语学习水平和认知水平。在非虚拟类文本语料库的建设中，可以按年级和主题划分，尽量丰富非虚构类文本的体裁，配合教师在单元教学中进行拓展阅读教学。

（三）探索非虚构类文本阅读教学的模式

受文本资源匮乏、教学时间有限、学生学情水平限制等种种因素，非虚构类文本阅读教学开展较少。在拓展阅读方面，教师倾向于选择虚构类文本进行教学。但因两种类型的文本在内容、体裁、学习目标等方面有较大差异，教师不能照搬虚构类文本阅读教学的模式。国外对非虚构文本阅读教学的研究较为成熟，如EXIT文本深度互动模式、意象建构模式、基于“建构—合成模式”的阅读理解策略、KWL阅读法等，我们可以提取并借鉴其经验，在选择非虚构类文本资源的基础上，通过课堂教学实施，开发出适合区域小学英语非虚构类文本阅读教学的策略。

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