“一带一路”国际理解课程项目化学习实践探索

[摘 要] 本文阐述了如何依托学校“一带一路”国际理解特色课程进行综合实践活动项目化学习。主要探索路径有三个：通过课前三分钟深度阅读，促进学生知识积累；通过课堂项目化学习，促进学生多能力进阶；通过项目游园活动，让学生在情境体验中丰富情感。学生在“一带一路”国际理解课程项目化学习中，开阔了视野，培养了综合能力，建立了文化自信，为自己是一名中国人而感到自豪。

[关键词] 项目化学习；目标设计；内容设计与实施；螺旋评价

江浦实验小学“一带一路”国际理解特色课程为学生综合实践活动提供了活水之源。教研组依托这一特色课程开始了“一带一路”国际理解课程项目化学习实践探索，旨在引导学生综合运用各学科知识，分析、解决遇到的问题，开阔学生的视野，发展学生的核心素养，培养学生的综合能力。本文将从“一带一路”项目化学习目标设计、“一带一路”项目化学习内容设计与实施、“一带一路”项目化学习螺旋评价三个方面阐述具体的探索与思考。

一、“一带一路”项目化学习目标设计

（一）深度阅读，激发学生兴趣

深度阅读是学生结合自身认知，对所阅读内容输入、加工、再输出的深入阅读过程，它注重培养学生的阅读兴趣和习惯。“一带一路”项目化深度阅读中，教师会定期提供、推荐丰富多样的阅读材料给学生。学生也会根据自己的兴趣与需要多途径收集材料进行阅读，以丰富对“一带一路”的了解，在项目化学习中学以致用。

（二）巧妙融合，发展核心素养

《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调，学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力。在“一带一路”项目化学习中，教师引导学生采用自主探究、合作学习的方式，融合语文、数学、信息、音乐、科学等学科知识对一个国家进行探究，如《迷人胜地——马尔代夫》中对马尔代夫的历史沿革、自然资源、人文旅游等进行研究；也可以设定同一项目比较不同国家的异同，如《一带一路：舌尖上的穿越之旅》，学生可以对“丝路佳肴”进行比较，如波兰人的饺子情结、俄罗斯的“馒头”“萨其马”、泰式炒面的中国渊源等，在比较中培养综合实践能力，发展核心素养。

（三）开阔视野，建立文化自信

文化自信是一个民族、一个国家对自身文化价值的充分肯定，“一带一路”项目化学习立足小学生认知特点，引导学生在自学与互学中开阔视野，学会包容与悦纳，在“一带一路”和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的理念中建立本土文化自信，为自己是中国人感到自豪。

二、“一带一路”项目化学习内容设计与实施

江浦实验小学“一带一路”项目化学习通过课前三分钟、课堂项目化学习、项目游园活动，帮助学生丰富积累，能力进阶，长远发展。

（一）课前三分钟，深度阅读促积累

“一带一路”课前三分钟，指的是每节综合实践活动课前三分钟进行的演讲。演讲机会全班均等，轮流进行。演讲项目从旅游式项目——三分钟带你游“一带一路”沿线国家，到思辨式项目——“一带一路”国家如何过中国的端午节，再到自选式项目——“一带一路”与丝绸之路的同与不同。

演讲前，学生对所阅读的资料进行吸收、消化，然后选择喜欢的方式进行输出，可以是相声、脱口秀，也可以是讲故事等。在演讲过程中，学生要注意语言表达的准确性和流畅性，做到自信大方。

课前三分钟激发了学生深度阅读的热情，从“被动读”变为“乐于读”“精于读”，从“能表达”“想表达”到用心设计“精表达”，学生的语感、思维得到培养，也更好地悦纳了自己。

（二）课堂项目化学习，促进多能力进阶

江浦实验小学综合实践活动教研组通过“一带一路”项目群和“跨学科单项目”设计，引导学生探索学习，深度学习，综合学习。具体做法是，每学期将“一带一路”沿线国家区域划分六大板块，以项目群的方式分给六个年级，各班领回项目群后，再设计本班跨学科单项目。经历的过程主要有：选题起始课（确立项目，分小组，制定方案）——中期指导课（采访，测量，收集、分析资料等）——成果汇报课（整理资料，汇报，评价，生成新项目）。汇报方式多样，有图文展示，如调查报告、设计图、建议书、小论文等；有表演汇报，如话剧、演讲、说唱等；还有多媒体展示，如PPT、网页展示等。“一带一路”课堂项目化学习的特点是：问题由学生提出，活动由学生设计，难题由学生解决，角色由学生扮演，结论由学生探究。学生将学到的多学科零碎知识转变为探究“一带一路”的综合力量，形成学习与生活的统一性和整体性理解。

（三）项目游园活动，情境体验促发展

富兰克林说：“告诉我，我会忘记；演示给我，我会记住；让我体验，我会学会。”这句话表达了一种有效的学习方式，即通过实践来获得知识和技能。学生在亲身实践中真正掌握知识和技能，并将其应用于实际生活中。

1.体验创新思维

“一带一路”项目游园活动可以说是课堂项目化学习的成果展示，也是学生职业体验与角色扮演的实践机会。在活动开始前，我们可以看到，一个个小小室内设计师发挥自己的创意、特长，将教室装扮得漂漂亮亮，极具异国风情。活动开始后，我们又可以看到，土耳其、伊拉克、黎巴嫩的小导游给各国来的小游客们介绍“本国”风味美食、特色建筑、地理和历史文化；白俄罗斯的小厨师们烹饪美食款待“远道而来”的客人；伊拉克卫兵身着军装、手拿长枪，时刻守卫家乡……游园活动以生动活泼的形式展示了学生对“一带一路”的理解，学生在老师的引导下，基于已有经验和兴趣专长，打破学科界限，将计划变成了现实。人人是参与者，人人都能秀一秀，学生个性得到了张扬，信心得到了增强，创意得到了激发。

2.情境开阔视野

“一带一路”项目游园活动中，每一间教室都创设了一个浓缩的“一带一路”沿线国家情境。这个“国家”彩带飞舞、旗帜飘扬，五彩缤纷的简报展现出该国的风土人情。民族时装秀、琳琅满目的传统美食，还有各具特色的文化表演，吸引了前来参观的学生。每到一个“国家”，同学们都要带着自己制作的“护照”进行签证，为下一次“跨国旅行”做准备。

情境教学是教学方式的科学化和教学内容的情境化。“一带一路”项目游园活动打通了时空，学生在生动活泼的情境中，丰富情感，发展思维，生长能力。

三、“一带一路”项目化学习螺旋评价

评价的首要作用，是让学生及时获得学习的反馈，改进后续活动。要避免评价只重结果、不重过程的现象。“一带一路”项目化学习重视学生的过程性评价，旨在引导学生在项目化学习各个阶段进行自我反思、自我改进，推动“一带一路”项目化学习的深入开展，让学生在实践中不断成长和进步。

（一）起始阶段学生发展评价

起始阶段，学生在教师引导下确立“一带一路”跨学科单项目，组建小组合作伙伴，制订活动计划。目标在于引导学生与小组成员团结合作，主动分享交流，根据收集的“一带一路”资料，主动提出与活动项目相关的问题，并从不同角度提出多个不同的问题；语言表达清晰、有条理、简洁，有自己的独特思考。

（二）探究阶段学生发展评价

探究阶段，学生要能选择恰当的方式收集资料，及时筛选、归纳，获取有用的“一带一路”信息，能够独立或与小伙伴合作进行“一带一路”服装设计、教室装扮、课件制作等，能在活动过程中获得积极的情感体验，并乐于分享自己的获得、体会，与同伴合作积极愉快。

（三）成果展示阶段学生发展评价

成果展示阶段，主要引导学生通过一系列合作、学习、探究，得出结论，并通过各种方式展示研究成果。此阶段发言代表能够有条理地将研究过程及成果表达清楚，声音响亮，仪态大方。学生在倾听小伙伴的分享后能够提出疑问或建议，学会欣赏和悦纳。

综上所述，江浦实验小学“一带一路”国际理解课程项目化学习为学生提供了丰富的实践机会，学生在阅读、表达、体验、实践和反思中，不仅亲身体验了知识的生成与应用，更在全身心参与的活动中发现、分析并解决了问题。项目化学习让学生深入生活和实践，增进了对生活的感悟和理解，开阔了视野，了解了世界的多元，培养了家国情怀和责任意识。这种情感与认知的双重提升，为学生的未来发展奠定了基础。

参考文献

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