大单元教学法在提高学生历史核心素养中的作用

[摘 要] 大单元教学法打破了以教材内容为单元的传统教学模式，实现了教学资源的整合与优化，对提升学生的历史核心素养具有不可替代的作用。因此，教师在教学中应当注重大单元教学的落实，无论是单元教学目标，还是单元活动形式，都应有所创新，以满足学生的求知需求，帮助他们构建起系统化的知识体系，提高教学的有效性，适应新课改的要求。

[关键词] 高中历史；大单元教学法；核心素养

在新高考背景下，历史学科的考查方式已趋向灵活性和系统性相结合，这对教师的教学方法和学生的知识积累提出了更高的要求。如果依然采用传统的教学方式，那么教师和学生将会遇到各种问题，进而影响教与学的效果。近年来，大单元教学法被广泛应用，发挥着越来越重要的作用。它与传统的授课模式有较大的差别，强调知识的整合和拓展，提倡构建以学科大概念为核心的单元教学，让学生在历史课堂中有所收获，成为学习的主人。所以，教师应从学生的实际出发，制订明确的单元学习计划，设计一系列符合学生认知水平的单元活动，尽量满足学生的个性化需求，使历史课堂活跃起来，使师生之间的关系更加和谐，促进学生历史素养的提升。

一、科学整合教学内容，明确学习目标

新课改强调，教师应更新教学理念，拓宽教学视野，积极与学生展开互动交流，促进教学相长，从而摒弃传统的单向传授模式，转向共建共享的课堂生态。然而，在大单元教学中，仍有部分教师根据传统教学经验，简单地对历史教学内容进行划分，未能深入挖掘历史知识之间的内在联系，导致教学效果不理想。面对大单元教学法这一教育创新，每位教师都应持虚心学习的态度，深入学习和求教，把握大单元教学法的核心要义，选取适宜高中生的教学策略，持续优化教学内容，缩短学生与历史之间的认知距离，促进课堂上的师生互动，培育学生独特的历史视角，以实现理想的教学目标。

实际上，现行高中历史教材在编排上具有一定的特点，各单元知识间相互关联，教师可据此特点，探寻单元间的联结点和契合点，构筑起完整的大单元教学体系，培养学生的宏观历史观念。例如，在讲授“世界殖民体系与亚非拉民族独立运动”这一单元时，教师的教学重点在于世界殖民体系的形成及其对历史发展的影响，同时需要学生了解民族独立运动的意义。鉴于学生初涉世界历史内容可能产生的困惑，教师应进行知识整合，将上一单元“工业革命与马克思主义的诞生”与本单元合并，形成新的教学单元“工业革命背景下的世界”。如此一来，可更为全面地阐述工业革命对资本主义世界的冲击，以及世界殖民体系形成的深层次背景，激发学生主动参与课堂互动，深化对历史事件的理解，掌握学习的主动权。

此外，在大单元教学框架下，教师还需要明确学生的学习目标，指导学生制订适合自己的学习计划，培养其对历史的兴趣与热爱。学习目标应该体现阶段性。首先，教师应设定基础目标，使学生能对大单元内容有初步理解，掌握比较与分析的方法；其次，在基础目标达成后，设定提升目标，着重培养学生的归纳能力和概括能力，让其领悟“论从史出”的精神；最后，教师应设定终极目标，引导学生运用所学历史知识解决问题，自主探索知识，完善历史知识架构，体验学习的成就感。

二、积极创设教学情境，激发学习兴趣

（一）运用信息技术，创设时空情境

随着信息技术的迅速发展，高中历史大单元教学模式得以便捷实施。教师应积极创设教学情境，增添历史学习的趣味性，使学生对大单元教学法产生浓厚的兴趣。如果教师仅依靠口头讲述的方式来呈现大单元知识，学生就容易感到困惑，众多历史知识点也难以衔接。因此，教师应充分使用多媒体技术及其相关设备再现历史情境，将各个历史节点的内容清晰展现，或为学生播放与教学内容相匹配的影视片段。多样的教学渗透，使枯燥的历史文本焕发生机，从而显著提升课堂教学效能。例如，在教授中国古代历史时，教师可以将“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”“明清中国版图的奠定与面临的挑战”等单元，整合为新的教学单元“与中国古代史对话”。还可以借助多媒体技术及其相关设备展示中国古代史的年表或者历史文献等，让学生在情感共鸣中激发思维活力。

（二）鼓励即兴创作，创设表演情境

历史课程富含众多典故，为学生深入学习提供了坚实的基础。为了让学生更好地理解历史的跌宕起伏，教师可以在教学中创设表演情境，即鼓励学生分组合作，扮演历史角色，将历史典故生动呈现，实现学以致用的教学目标。每个学生都是独立思考的个体，他们对历史有着独到的解读，在即兴表演中融入个性化的语言和动作，可以使大单元学习充满欢声笑语。例如，在讲述中华文化时，教师可以打破教科书的限制，将不同的单元内容汇总，涵盖中国古代文化、中国近现代文化以及代表性西方文化，将大单元主题设定为“传承大国文化，领略风土人情”，旨在帮助学生了解世界各国的文化特色，汲取文化营养，丰富自身文化底蕴；还可以组织学生通过表演形式展现各国历史文化，使学生在愉悦的氛围中增长知识。如学生可以身着汉服吟诵经典诗文，为历史课堂增添一抹亮色，尽情展现传统服饰的丰富变化；也可以身着唐装走秀，与盛唐文化进行一次美妙的对话，深入了解中华传统礼仪；还可以身着西方服饰，演绎西方的舞蹈，引发班级学生对中西方文化的思考。

三、组建合作探究小组，指导学习策略

在大单元教学框架下，历史知识的复杂度进一步增加，致使学生在学习过程中感受到较大压力。为了贯彻落实“双减”政策，减轻学生学业负担，教师可以采取小组合作学习模式，组建合作探究小组，促使学生在小组内协同合作，以达成最优学习成效。在此过程中，教师应积极参与到小组合作中，对学生的合作情况进行监督与评估，并提供学习策略指导，确保学习活动既丰富又有趣，进而在完成集体任务的同时，实现学生个人学习目标。例如，在教授货币政策时，教师可以设计大单元主题“从货币看历史”，帮助学生系统掌握我国从古至今货币政策的演变过程。同时，为每个小组设定探究任务，如“请绘制出我国货币发展史的思维导图”“分析中国古代货币政策与王朝兴衰的关联性”。各小组拿到问题后，需全面深入地回顾所学历史知识，理解我国古代货币在世界经济体系中的作用。再如，在讲授工业革命时，教师可以将三次工业革命进行串联，设计大单元主题“从三次工业革命看强国的历史抉择”，并分配合作任务，要求各小组以列表形式整理三次工业革命的特点、差异和影响等，以此培养学生独立思考和全面分析问题的能力。合作学习结束后，教师应组织小组成员进行反思，对课堂表现和学习成果进行深入总结，安排优秀学生分享学习经验，实现全体学生共同进步。同时，教师针对学生存在的问题进行剖析，并提供学习历史的有效技巧，这不仅有助于培养学生的创新思维，还能激发他们的学习兴趣。

四、开展单元实践活动，深化学习效果

在教学中，教师应该积极组织策划并开展实践活动，使学生掌握运用历史知识和技巧的能力，深化学习效果。实践活动可以直观地反映学生的学习状况，并引导他们树立正确的历史观。尤其是在大单元教学的背景下，教师更应注重实践活动的策划，确保活动既凸显历史学科特色，又覆盖单元内的历史知识点，以此丰富学生的知识与经验，提升其历史认知水平。

首先，教师可以带领学生制定单元实践活动的方案。教师制定的方案应与大单元内容紧密相连，确保每个学生均能在实践活动中发挥积极作用。同时，教师要尊重学生的主体地位，邀请他们共同参与制定实践活动的方案，以便其对活动内容与流程有更深入的了解，进而提升其认知策略。其次，教师与学生共同参与单元实践活动，通过多样的活动拓展学生的思维，提升他们的历史素养。教师可以定期组织演讲比赛，要求学生按照大单元主题自主搜索资料，并撰写演讲稿；也可以定期组织学生参观博物馆和历史遗址，使学生深刻了解各个历史时期的重要事件，汲取丰富的知识，近距离感受历史文化的魅力。同时，教师应倡导学生参与历史主题活动的志愿服务。例如，学生可以参与历史知识科普活动，以实际行动践行初心和使命，强化爱国主义教育。最后，教师可以为学生提供展示实践活动的平台，鼓励他们通过制作PPT课件或者撰写活动报告的方式来呈现大单元内容，并分享其实践过程与成果。此外，教师还可以将学生的实践活动过程录制成视频，上传到短视频平台或者校园网站，以吸引更多人关注，同时增强学生的成就感。

五、优化单元评价体系，提升核心素养

为了确保大单元教学的有效实施，单元评价环节不可或缺。因此，教师应结合教学实际需求，逐步调整和优化单元教学评价体系，确保评价过程的科学性和规范性，构建完善的单元评价体系，让学生在评价过程中受益。在评价过程中，教师应依据历史核心素养的四个维度，更好地评估学生的长处和短板，纠正学生错误的认知和学习模式，促进他们形成相应的能力，进而激发其内驱力。

在每个大单元教学结束后，教师可以向学生发放单元评价量表，引导他们根据个人学习状况进行自我评估。随后，教师将这些数据进行汇总和分析，识别学生在历史学习中的难点，并提供个性化的辅导，以促进学生历史素养的逐步提升和持续发展。在新时代教育背景下，教师还可以采用智能操作系统，利用该系统对学生的单元学习状况进行评估，并生成评价报告，展现现代教育技术的应用价值。值得注意的是，部分教师在评价后未能进行有效跟进，未能发现学生是否有所进步，导致部分学生进步较为缓慢。鉴于此，教师应及时更新教学理念，通过线上和线下相结合的方式，及时跟踪学生的进步情况，并与学生家长保持沟通，共同推进学生的全面成长。

总之，大单元教学法是一种创新的教育模式，要求教师在教学中巧妙地融入大单元教学理念，提高学生的课堂参与度，为学生提供全新的学习体验，助力其在未来的学习和生活中实现更好地发展。

参考文献

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