核心素养导向下的民族舞蹈教学实践

[摘 要] 我国是一个多民族国家，每个民族的文化都蕴含着丰富的内涵，学习和了解这些文化是传承和发展中华优秀传统文化的基础，也是筑牢文化自信的基石。民族舞蹈作为文化的载体，是民族文化的缩影，记录着各民族的生活印记，凝结着各民族宝贵的文化精髓。基于核心素养培养理念的民族舞蹈教学，是践行立德树人根本任务的具体途径，有利于弘扬民族精神，坚定文化自信，培养学生的爱国主义精神。

[关键词] 核心素养；民族舞蹈；教学实践

一、研究背景

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》强调，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程，根植中华优秀传统文化深厚土壤，汲取人类文明优秀成果，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激发想象力和创新意识、拥有开阔的眼光和宽广的胸怀，培养造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，要传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

民族舞蹈作为中华优秀传统文化的重要载体，具有传承发展文化、发扬民族精神、增强文化自信、促进全面发展、增强学科融合等重要意义。尽管我国高度重视美育工作，但在舞蹈教学领域仍存在一些待完善之处：部分教师对舞蹈课的育人价值认识不到位；网络上舞蹈类视频存在低俗化倾向，对青少年学生产生不良影响等。

二、研究意义

（一）传承发展中华优秀传统文化，增强文化自信

《标准》将舞蹈纳入艺术课程，与音乐、美术等学科并列，共同构成艺术课程体系。舞蹈作为文化的艺术表现形式，深刻反映了各民族的历史传统、生活习俗和审美情趣，展现了各民族独特的文化，体现了中华文化的多样性。

学习民族舞蹈可以帮助学生深入理解中华民族独特的表现方式、艺术特征、风格特点和文化内涵，感悟中华优秀传统文化的魅力，提升审美与人文素养，坚定中华文化立场，提高文化艺术传承创新能力。

（二）推动舞蹈美育改革创新，促进全面发展

我国作为一个多民族国家，拥有独具特色的民族舞蹈艺术。它们不仅风格独特，而且蕴含着深沉的民族感情和丰厚的文化底蕴，成为民族文化的象征。核心素养导向下的民族舞蹈教学，突破了传统教学只注重技能的训练模式，更加重视审美教育和人文素养的培育。这种教学方式鼓励学生体验不同民族舞蹈的韵律，帮助学生提高身体的协调性、柔韧性和灵活性，注重学生的创造性实践，同时丰富其艺术感受。学生在欣赏优秀民族舞蹈作品、掌握民族舞蹈基本语汇的基础上，进行即兴表达和创编，将舞蹈与其他学科、社会生活相融合，深入理解各民族文化。这种教学模式不仅推动了舞蹈美育的创新发展，培养了学生的核心素养，促进了学生的全面发展，还帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，为舞蹈美育的创新发展贡献力量。

（三）提升课程统整思维，加强学科融合

舞蹈作为一种综合艺术形式，具备可以与多学科融合的特性，与其他艺术、其他学术领域以及社会生活紧密相连。例如，在藏族舞蹈的学习中，视觉方面，如手部的撩袖、甩袖、抛袖动作与服装的搭配相得益彰；听觉方面，音乐的鼓点与舞蹈的踏地节奏相互映衬。藏族舞蹈的体态、动律与高原地理环境的氧气稀薄条件紧密相连，舞蹈中常见的圆圈队形与当地的人文习俗密不可分。例如，藏族的“洗衣歌”“打阿嘎”等舞蹈，原本是劳动过程中自娱自乐的舞蹈，蕴含着浓郁的生活气息和劳动的智慧。民族舞蹈的教学实践，不仅有助于学生将不同学科及社会生活内容有机结合，还能提高对社会一体化认知的能力。

三、教学实践

（一）核心素养导向下的民族舞蹈教学目标

在针对八年级学生开展的藏族舞蹈教学活动中，教师应认真落实立德树人根本任务，基于学生核心素养培养理念，严格执行艺术课程标准，确定藏族舞蹈单元教学目标。

1.掌握藏族舞蹈坐胯、上身松弛前倾的基本体态，感受颤膝和屈伸的律动感，了解“谐”“堆谐”“卓”这三种藏族主要舞蹈形式，学会3～4个藏族舞蹈基本动作。

2.通过欣赏《牛背摇篮》等具有代表性藏族舞蹈剧目，感受藏族舞蹈的风格韵律和情感表达，深入探究舞蹈蕴含的文化意义，理解舞蹈风格和动律产生的文化背景。

3.学会与他人协作进行队形变换，参与舞蹈创编实践，并在音乐的伴奏下，完成校园集体舞表演。

（二）核心素养导向下的民族舞蹈教学方法

1.情境教学法

教师创设与教学内容相关的真实情境，运用多媒体技术展示相关的民族风情、历史场景等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与民族舞蹈表演实践，深入探究民族舞蹈的文化底蕴。

2.任务驱动法

遵循八年级学生的身心发展规律和教学原则，教师设计具有进阶性的学习任务，以多样的任务形式组织教学，鼓励学生自主学习和合作探究，培养他们在真实情境中解决问题的能力。

3.示范模仿法

借助教师、同学和往届学生表演视频中的动作示范，帮助学生掌握藏族舞蹈的基本动作和风格特点，提升艺术表现能力。在模仿过程中，学生不仅增强了身体的协调性和灵活性，还体验了民族舞蹈的风格，进而深化了对民族文化的理解。

4.探究学习法

教师引导学生对民族舞蹈进行深入探究，使他们感受舞蹈作品的艺术风格和审美价值，理解舞蹈所蕴含的民族特色、历史积淀和人文精神，提升他们的文化修养。

5.合作交流法

学生通过开展小组合作与交流，可以促进彼此学习、启发和评价，培养合作能力和团队精神。在合作与交流中，学生互相帮助，深入探讨问题，实现高效学习。

（三）核心素养导向下的民族舞蹈教学内容

教师根据教学目标，设计“校园集体舞”“融合赏析课”“创意实践舞蹈”三个教学内容模块。这三个模块是对核心素养培养理念的具象化呈现，它们虽各有侧重点，但又相互补充，贯穿于整个学习过程。特别是“校园集体舞”，它作为学生参与民族舞蹈活动的重要实践，在此基础上进行的融合赏析，能够加深学生对舞蹈作品和文化内涵的认识和理解，进而在欣赏、表现与融合的基础上，给予学生发挥创意、融通整合知识的空间。

1.校园集体舞——艺术表现、审美感知

编排并实践校园集体舞《扎西德勒》，教师可以选取具有代表性的藏族舞蹈经典动作，使之符合八年级学生的学习需求。学生在舞蹈体验中，不仅熟悉了藏族舞蹈动律和基本动作，而且体验了其独特的身体律动，从而增强了身体的协调性和灵活性。此外，将艺术教育活动与其他生活、学习体验相结合，可以充分发挥舞蹈的育人功能，展现学生朝气蓬勃的精神风貌。

2.融合赏析课——审美感知、文化理解

在融合赏析课中，教师引导学生感悟藏族舞蹈的独特美感和文化积淀，学会运用综合知识理解舞蹈背后的人文内涵。教师通过“拍摄藏族宣传片”的任务驱动，引导学生结合现实生活，进行资料搜集、合作分工、观点输出和创意转化。在此过程中，学生理解了藏族舞蹈的体态与律动不仅是地理环境的适应，也蕴含着人文历史的影响。在文化情境和任务驱动下，学生的讨论愈发深入，对舞蹈作品的理解逐步加深，感受到藏族舞蹈的原生态魅力与生命力。通过这些铺垫，学生全面认识了藏族舞蹈的视觉、听觉和人文知识，领悟了其文化价值，认识到藏族舞蹈作为民间传统文化，对文化发展的贡献及其精神象征意义。

3.实践创新舞蹈——创意实践、艺术表现、文化理解

教师指导学生整合所掌握的藏族舞蹈动作，结合藏族的风俗习惯和文化内涵，通过创新性的设计和实践，将独特的想法转化为艺术作品，进而在舞蹈创作过程中提升创新思维能力。在创意实践舞蹈课中，学生以小组合作形式构思表演主题，涵盖从创编动作到设计队形的全过程，并详细阐述其设计思路。他们在创意实践中积极思考，实现知识的融通整合与综合运用，从而逐步提高对美的感知、表现及创造力，并在实践中不断丰富和发展艺术核心素养。

（四）教学评价

1.评价主体多样是教学评价的重要方面

教师、学生、家长等不同主体的评价是极其重要的。教师作为教学过程的引导者，应实施及时有效的多样评价，包括课前诊断性评价、课中过程性评价以及课后作业评价、展示性评价等，以适时指导并激励学生。学生作为教学活动的主体，应通过自评和互评的方式来提高学习的积极性，增强自我认知，为同伴提供支持和帮助。家长作为学生成长的监护人，应定期向教师反映学生在家的学习情况，以便双方共同构建多维度激励体系。

2.评价维度多样是教学评价的核心内容

评价范畴涵盖学习态度、过程表现和舞蹈成就等多个维度。评价维度的多样化有助于全方位衡量学生的学习成效和综合素质，提高评价的全面性与准确性，为后续教学活动提供参照。在融合赏析课中，教师既要关注学生的过程性表现，如是否能提出创意、收集素材、积极参与艺术实践活动等，又要关注学生成果的呈现，即对知识技能的掌握、理解和运用能力。此外，教师还应引导学生对自己的学习轨迹进行翔实记录，以充实评价内容。

3.评价方式多样是教学评价的重要手段

实施多样的评价方式，包括量规评价、舞蹈知识测评、舞蹈欣赏评述和展示性评价。量规评价可用于态度性评价。舞蹈知识测评既可以评估学生对舞蹈知识的掌握情况，又可以考查他们的问题解决能力。舞蹈欣赏评述则用于评估学生的表现，并鼓励他们反思，或给其他学生及小组提供指导和建议。展示性评价不仅直观展现了学生的舞蹈作品，同时也为学生提供了展示自己的机会，如艺术节上校园集体舞《扎西德勒》的演绎，以及“拍摄藏族宣传片”项目的班级小组展示。

教师应致力于培育学生的核心素养，注重德、智、体、美、劳的全面发展，这样做有助于学生树立正确的价值观、塑造必备的品格和掌握关键的能力，以适应未来的发展需求。同时，教师应注重培养学生的爱国情怀，使其成为新时代的筑梦人，传承和弘扬社会主义核心价值观。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]黄明珠.中国舞蹈艺术鉴赏指南[M].上海：上海音乐出版社，2001.

[3]史渊萍，饶子龙.研发民族舞蹈课程资源的意义与价值[J].新课程教学（电子版），2021（19）：11-12，168.