基于“导学展点练”教学模式的初中历史教学策略

摘 要：“导学展点练”教学模式是以生为本的教学模式，契合《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出的课程理念。该模式包括导、学、展、点、练这五个环节。在这五个环节中，学生始终发挥学习主体作用。在新课程理念的指引下，初中历史教师可以应用“导学展点练”教学模式实施初中历史教学，让学生成为学习的主人。文章以统编初中历史七年级（上册）第十二课“汉武帝巩固大一统王朝”为例，论述具体的教学策略。

关键词：初中历史；“导学展点练”教学模式；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0076-03

“导学展点练”教学模式是在“以学为中心，以学生为主体”这一教育理念的指引下提出的一种教学模式。该教学模式由导、学、展、点、练这五个环节构成，呈现出目标导入、学生探究、展示交流、及时点拨、当堂训练这五大活动形式[1]。在这五大活动中，学生始终发挥学习的主体性。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出五个新课程理念，为历史教师指明了教学方向。树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，要求初中历史教师以学生为本，探索多样的教学模式、方法，驱动学生体验自主合作探究的学习活动，实现历史学科育人方式的变革。“导学展点练”教学模式正是对此课程理念的实践诠释。教师有效应用“导学展点练”教学模式，不仅可以打破“教师讲、学生听”这一传统模式的桎梏，还可以使学生获得体验多样学习活动的机会，自然而然地获得多元发展。在新课程理念的指引下，初中历史教师可以应用“导学展点练”教学模式实施教学。下面，本文以“汉武帝巩固大一统王朝”为例展开相关策略论述。

一、导：情境导入，呈现目标

（一）情境导入

“导学展点练”教学模式强调学生始终体验课堂教学。李吉林情境教学实践表明，教学情境是学生进入课堂的“桥梁”。教学情境是指教师在教学过程中依据教学内容，使用合适的手段营造的情感氛围[2]。有效的教学情境很容易引发学生的学习兴趣。所以，初中历史教师可以在课堂导入环节创设情境。

在“汉武帝巩固大一统王朝”课堂导入环节，教师可以播放纪录片《中国通史》中与汉武帝有关的片段。制作精良、场景生动、内容丰富的片段很容易吸引学生的目光。学生会跟随讲述者进入西汉王朝，了解汉武帝为巩固皇权而采取的种种措施。学生从中感受到汉武帝的雄才大略，更想深入地了解汉武帝。教师可以在片段播放结束后，直接板书本节课的课题，和学生一起进入新知课堂。同时，在视频片段的助力下，大部分学生能够建立一定的认知，这有利于学生在课堂上深入探究相关内容，增强课堂学习的有效性。

（二）呈现目标

教学目标是课堂教学的导向，可以使学生知道“学什么”“如何学”“学到何种程度”，增强课堂学习的针对性。学生会发挥自主性，积极地与教师、教材内容互动，一步步地实现教学目标，增强课堂学习效果。对此，历史教师可以在导入课堂后呈现教学目标，为学生指明课堂学习方向。

“汉武帝巩固大一统王朝”的教学目标有：掌握汉武帝为巩固大一统而采用的政治、思想、经济措施，认识到汉武帝是一位有着雄才大略的皇帝；利用历史教材、课外资料，获取有价值的历史信息；体验课堂讨论活动、历史剧表演活动等，加深对本节课知识的理解，丰富历史想象力；知道汉武帝的大一统不仅是西汉王朝的鼎盛时期，还是中国封建社会的第一个鼎盛时期，了解其对统一的多民族国家的巩固、发展的重要作用。教师可以利用电子白板展现教学目标，并引导学生阅读、梳理学习要点。如此，学生可以做到心中有数，有目的地走进历史课堂，提升课堂参与度。

二、学：自主学习，合作交流

（一）自主学习

自主学习是指学生带着问题或任务主动学习的活动。在自主学习过程中，学生既可以在一定程度上认知新知内容，又可以发现学习问题，集中精力进行深入探究[3]。所以，历史教师要紧扣教学内容和教学目标，提出问题或任务，让学生获得自主学习的机会。

“汉武帝巩固大一统王朝”的重点内容是汉武帝为巩固大一统而采取的措施及其影响。教材中先后介绍了“推恩令”“罢黜百家，尊崇儒术”“盐铁专卖”“北击匈奴”，涉及政治、思想、经济、军事等领域。基于此，教师可以向学生提出自学任务：阅读教材，梳理汉武帝为巩固大一统而采取的政治、思想、经济、军事措施，试着分析这些措施所带来的影响。

在任务内容的指引下，学生用精读法、批注式阅读法、跳读法等方法阅读历史教材，获取关键信息，认真思索，建立一定的认知。在学生读有所得的情况下，教师可以提出其他任务：“你了解了所有内容吗？遇到了哪些问题呢？有哪些质疑？请记录自己的学习问题。”在此任务的驱动下，学生会再次阅读、思考教材内容，完善已有认知，同时梳理、记录自學问题。如此，学生不仅可以积极地体验后续教学活动，还可以锻炼读、思能力，积累自学经验，提升自主学习水平。

（二）合作交流

合作交流是指学生与小组成员共享自学所得，交流自学问题的活动。小组成员的历史认知水平不同。在这样的情况下，他们理解的历史内容不同，遇到的学习问题也不同。在合作交流的过程中，学生很容易碰撞出思维的火花，进一步完善自学认知，同时发现共性问题，增强后续学习的针对性。基于此，在学生自主学习后，教师可以提出合作交流任务。

例如，教师可以提出如下任务。任务一：请和小组成员轮流展示各自的自学问题，由小组长进行记录。任务二：请各组小组长发挥带头作用，带领小组成员讨论自学问题。任务三：小组长记录组员未达成共识的内容和尚未解决的自学问题。上述任务内容清晰、明确，能使学生明晰合作交流方向。

在小组中，每个组员都会踊跃地展现自我，描述不同的学习问题，互相帮助、解决问题。在整个合作交流过程中，学生会在一定程度上弥补自学漏洞，获取解决问题的经验，增强合作意识。

三、展：展示成果，确定要点

（一）展示成果

“导学展点练”教学模式注重学生先学、教师后教。学生的学习情况是教师实施课堂教学的依据。学生展示学习成果是教师了解其学习情况的直接方式[4]。因此，教师可以在学生合作交流后，搭建展示任务成果的舞台。具体而言，教师可以随机选择三个小组，让各小组派出代表，到讲台上汇报，讲述本组首次记录的问题、解决的问题、尚未解决的问题。教师和其他学生认真倾听，了解他们的学习情况。

（二）确定要点

教学要点是课堂教学的依据。明晰的教学要点可以使课堂教学更具针对性。在小组展示任务成果时，教师可以发挥专业能力作用，确定教学要点，做到以学定教。例如，在各组做汇报时，教师可以利用电子白板记录每组的问题，并思索教学目标、重难点内容，确定教学要点：探寻汉武帝为巩固大一统而采取的不同措施及其相关原因、影响。之后，教师要围绕教学要点，采用适当的方式进行点拨，推动课堂教学顺利开展。

四、点：有效点拨，归纳总结

（一）有效点拨

有效点拨是指教师紧扣教学要点，使用提问法、任务驱动教学法、情境教学法等，创设恰当的活动，引导学生体验、探究活动。实际上，有效点拨的过程是实现以学定教的过程。在此过程中，学生可以进一步弥補自主、合作学习的不足，增强历史认知，同时建构良好意识，锻炼多样能力。

“汉武帝巩固大一统王朝”的思想措施——“罢黜百家，尊崇儒术”是本课教学要点之一。在教学中，教师可以在电子白板上展现表演内容，引导学生表演历史情景剧。在表演的过程中，学生可以思考相关内容，进一步建立认知。

教师可以学生的情景剧表演过程为切入点，提出问题：“为了推行儒学教育，汉武帝听取了董仲舒的建议，采取‘罢黜百家，尊崇儒术这一措施。该措施产生了怎样的积极影响？”为了使学生顺利地解决问题，教师在电子白板上呈现相关史料。在问题的推动下，学生会在迁移已有认知的同时，结合情景剧内容、历史教材内容、史料内容，总结“罢黜百家，尊崇儒术”的积极影响。在建立自主认知后，学生毛遂自荐，回答问题。教师可以在认真倾听学生的回答后进行补充、总结，帮助学生完善认知。同时，教师可以引导学生回顾秦始皇的“焚书坑儒”，并将其与汉武帝的“罢黜百家，尊崇儒术”进行对比，归纳二者的异同点。教师的教学点拨能够催生多样的教学活动；学生则在教学活动中层层深入地探究学习内容，建立深刻的认知。同时，学生的史料解读能力、历史表达能力等会自然地得到发展。

（二）归纳总结

归纳总结是指学生在探究每个知识点后，站在整体角度回顾探究过程，归纳、总结知识点、方法的活动[5]。归纳总结可以使学生查漏补缺，完善课堂认知，同时丰富学习经验。所以，教师可以在留心关注学生学习的情况下，及时提出问题或任务，引导学生进行归纳、总结。例如，在学生探究了汉武帝采取的思想措施后，教师可以向学生提问：“为了巩固大一统，汉武帝采用了谁的建议？采用了什么样的思想措施？该措施有哪些积极影响和消极影响？大家掌握了哪些学习方法？”在问题的指引下，学生进行头脑风暴，回想课堂学习过程，有针对性地梳理知识和学习方法。在此过程中，不少学生会发现自己的学习漏洞。教师可以鼓励他们与小组成员合作交流，共同弥补学习漏洞，增强课堂认知效果。

五、练：随堂练习，当堂反馈

（一）随堂练习

随堂练习是教师依据学生学习情况、教学内容设计练习题，使学生迁移认知、解决问题的活动[6]。随堂练习是课堂教学评价的方式之一，有激励、促进作用，可使学生的历史学习走向深处。历史教师可以分层设计练习题，确保不同认知水平的学生都能获得练习机会。例如，在学生掌握了“罢黜百家，尊崇儒术”相关内容后，教师可以设计以下练习题：

（1）汉武帝为巩固大一统，采取的思想措施是（）。

（2）“先秦诸子，持此议论的即很多。因后世儒术专行，儒家之书，传者独多，故其说见于儒家书中的独多，尤以《孟子》一书，为深入人心”。造成此现象的原因是（）。

（3）汉武帝的“罢黜百家，尊崇儒术”和秦始皇的“焚书坑儒”，其本质都是（）。

学生自选练习题，认真阅读、把握关键信息，联想相关的历史知识，解决问题，能够轻松地了解自己的学习所得和学习漏洞。同时，通过完成练习题，学生能够掌握分析历史事件、人物、现象的方法，发展时空观念、历史解释等素养。

（二）当堂反馈

当堂反馈是指教师组织练习讲评活动，评价学生的学习情况。有效的教学评价可以推动学生进一步发展，实现教学目标。在学生完成练习题后，教师可以依据练习题难度，选择相应水平的学生展现问题答案，描述解决问题的思路、方法。教师可以认真倾听，对照教学目标，从不同角度确定学生的良好表现，发现学生的学习问题。之后，教师可以针对学生的学习问题耐心指导，帮助学生查漏补缺。

六、结束语

总而言之，“导学展点练”教学模式可以使学生获得历史学习主动权，积极体验多样的教学活动，切实获得良好发展。对此，初中历史教师可以将“导学展点练”教学模式作为教学“工具”，联系具体的历史教学，以导、学、展、点、练这五个环节为立足点，应用适当的方式组织相关的教学活动，引导学生积极体验，使学生发挥主观能动性，深入剖析历史内容，做到知其然知其所以然，同时增强历史学习意识，锻炼思维能力、学习能力，发展历史学科核心素养。

参考文献

李文婷.W中学“导学展点练”教学模式在初中历史教学中运用的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2022.

秦昌盛.部分初中历史教师在课改中存在的认识误区及对策[J].中学教学参考，2022（12）：55-57.

毛汝婷.破译有效教学的密码：探索初中历史教学有效课堂的构建模式[J].中学政史地（教学指导），2021（10）：60-61.

李秀珍.浅议初中历史教师在教学中的引导作用[J].中学政史地（教学指导），2021（9）：26-27.

徐小林.活动导学在初中历史教学中运用的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（5）：52.

王喜凤.大数据时代下初中历史课堂教学评价路径探析[J].读写算，2021（1）：15-16.

作者简介：邓洁（1989.5-），女，江苏宿迁人，任教于宿迁经济技术开发区厦门路实验学校，一级教师，研究生学历。