面向地理实践力培养的高中地理教学策略研究

摘 要：随着素质教育理念的普及，实践力培养逐渐成为中学各学科的教学重心。在新的教育背景下，灵活运用多种教学策略，确保学生在掌握地理知识的同时，提高地理实践和探究能力，已成为当前地理课堂教学创新的主要方向。文章围绕地理实践力的培养，首先介绍了高中地理实践力的内容构成和培养原则，进而对地理实践力培养方面存在的问题展开分析，并就如何在高中地理课堂有效培养学生的地理实践力提出几点教学策略。

关键词：高中地理；地理实践力；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）33-0023-03

作为广泛融合自然科学和社会科学的综合性学科，高中地理不仅涵盖了认知自然世界运转规律的诸多理论概念，还融合了许多用以观察世界的实践技能。能否在地理学科教学中实现地理实践力的有效培养，直接影响到学生对地理知识概念的学以致用。然而，受认知偏差、教学环境限制、教学理念落后等问题影响，时至今日，地理实践力培养仍是当前高中地理教学的薄弱环节。因此，教师有必要对高中地理实践力的内容构成及培养原则进行细致说明。

一、高中地理实践力的内涵

（一）什么是地理实践力

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，地理实践力是人们在开展地理实践研究过程中展现出的专业意志品质和符合学科规范的各种行动能力的统称[1]。它与人地协调观、综合思维、区域认知，共同构成了地理学科核心素养的全部内容。

（二）高中地理实践力的内容构成

由前述概念可知，高中地理实践力集中体现为地理实践过程中应具备的行动意志，通过地理实践锻炼逐渐形成的地理执行能力，以及确保实践活动有序进行的地理信息分析能力[2]。具体而言，行动意志包括学习主体对地理学习的信心、好奇心，以及在地理实践过程中展现的团队合作意识、主动探索意识；执行能力既包括使用和制作地理工具、地理图表的能力，也包括为达成某个实践目标而必须具备的地理考察能力、地理实验能力；地理信息分析泛指应用地理理论知识分析描述自然现象，撰写地理文章，展开地理运算的过程，简单讲，地理信息分析能力集中体现了地理理论与实践的统一，是地理执行力的必要补充。

二、地理实践力的主要培养原则

（一）以《课程标准》为纲领

《课程标准》不仅将地理实践力列为高中地理教学重点，还对地理实践力的培养要求做出了非常细致的说明。在学业要求方面，《课程标准》对地理必修课程的实践力培养要求，基本覆盖了从行动意志到执行能力的各个层面；在学业质量水平方面，《课程标准》统筹兼顾核心素养和成绩水平两大衡量标准，将学生的地理学业质量科学划分成四个层次，为教师精准评价学生学习情况提供了极具参考性的直观依据。以《课程标准》为纲领，教师能在地理课堂教学设计中，恰当把握地理实践力的渗透力度、渗透精度，确保教学行为始终不偏离地理学科核心素养培养的根本方向。

（二）以学生为主体

地理教学层面的以生为本，要求教师充分认识学生在知识基础、学习需求、地理天赋等方面的客观差异，在进行地理课堂教学规划时擅长通过活动内容的灵活性，以及活动参与方式的多样性，凸显学生的主体地位，力求使每位学生的主观能动性得到充分发挥。为达成这一目标，教师一方面要增强课堂教学内容的趣味性，涉及实践力培养的教学内容应与高中生认知特点充分契合；另一方面，教师需特别注重活动内容与各层次学生能力水平的匹配，针对学优生的课程要求，应具有一定的挑战性，避免该层次学生产生懈怠情绪，而面向后进生，则应适当降低难度，增强学生的学习信心。

（三）兼顾区域特色

相比陌生的知识概念，人们对生活中触手可及的现象和事物，更容易產生情感和认知上的共鸣。基于此，围绕地理实践力展开的地理课堂教学设计，还应遵循区域特色原则。具体到实践层面，教师在安排地理相关章节知识的讲授时，应尽量结合学校周边地理环境特征，将学生生活中司空见惯的地理元素、地理现象引入教学，并将其作为解说地理概念的辅助素材，以凸显地理学科的现实应用价值。

三、高中地理实践力培养存在的主要问题

（一）对地理实践力的重要性认识不足

分析高中地理教师的反馈可以发现，一些教师并未认识到培养学生地理实践力的重要性，更有部分教师难以将对学生地理实践力的培养贯彻到实际的地理教学中。特别是在高考的压力下，部分教师忽视了学习自然地理知识、开展户外考察以及社会调查等地理实践活动对学生学习地理知识、提升地理实践力等方面的巨大作用。部分教师即使能够主动组织开展实践活动，也受主观认识影响而普遍存在重形式、轻实质的问题。此外，忽视地理实践力的情况还广泛存在于学生群体中。一些学生受教师和家长应试思维的影响，将提高考试分数视为一切学习活动的出发点。

（二）缺乏充足的地理实践机会

传统教学理念下，高中地理在教学内容上普遍倾向于对知识的记忆和对应试能力的培养。这一教学思路导致学生的地理实践力以及相应的实践意识培养受到影响。分析学生的地理学习心理可以得知，大部分学生对地理实践活动抱有浓厚的兴趣，然而，在实际的高中地理课堂上，供学生学习的实践课程以及实践机会少之又少。此外，在教学进度和课程安排的压力下，一些教师不得不减少学生参加户外实践活动的机会，压缩学生的实践活动时间。即使是在有限的课堂实践中，实践内容也是以对地理模具的展示、地理现象的模拟为主，学生的地理实践力难以得到实质提升。

（三）课堂教学设计创新不足

受传统课堂模式根深蒂固的长远影响，现有课堂教学设计仍存在创新不足、因循守旧的问题。具体到地理实践力的课堂教学方面，创新不足主要体现为两种情形。第一是对常规教学模式的盲目沿袭，在课堂教学中，片面注重教材知识的口头讲述，不注重现代化教学设备的应用，且无视学生的差异化学习诉求。第二是地理实践力教学设计与教材知识讲授脱节，年轻教师群体虽然高度重视学生地理实践力培养，但由于对教材内容的把握不深刻，以及课程设计经验的欠缺，使相关实践环节未能实现与相关地理知识紧密对接，导致学生难以在地理实践力的培养过程中，同步完成地理知识的有效运用和积累，久而久之，地理实践力培养也沦为空谈[3]。

四、面向地理实践力培养的高中地理教学策略

（一）借助问题激发学生地理实践意识

学生是地理课堂教学活动的主体。为培养学生的地理实践力，教师有必要从学生的地理知识、地理学习经验入手，有意识地培养学生的地理探究精神和实践意识，使学生乐于参与地理课堂教学以及地理实践活动。教师不妨以教学目标为导向，通过课堂提问、问题探究等模式调动学生的潜在地理实践意识，使学生以能动、变通的实践精神分析地理现象，处理地理问题。在问题的设计和提出环节，教师需要引导学生逐步完成对相关内容的发现、观察、分析及总结，并不断调整、纠正学生的探究方向与思考方式，确保学生既能够对地理问题进行独立自主的思考，又可以形成必备的地理实践意识与实践习惯[4]。

以“塑造地表形态的力量”一课为例，教师可以在教学开始前引导学生进行思考并对此前所学内容进行复习，使学生带着疑问进入本节课的学习中：除去之前所学的内力作用，塑造地表形态的力量还有哪些？根据教学内容，教师还可以对本课所涉及的外力作用进行提问：“什么是外力作用？外力作用都有哪些能量来源？外力作用有哪些常见的表现形式？”在学生思考、回答的过程中，教师既要保留学生的独立思考环节，也要对学生的探究方向进行适当、及时的调整，引导学生联系生活现实得出答案：“外力作用包括地表的冰川、流水、风及生物等；太阳辐射是主要的外力作用能量来源；外力作用塑造地表形态一般包括堆积、搬运、侵蚀及风化。”在学生对问题进行思考，对答案进行总结的过程中，教师可以采用启发性的语言帮助学生联系现实，引导学生学会通过观察地球仪、绘制图表、分析生活中的地理现象等方式进行地理问题的探究，使学生在掌握新的地理知识的同时，逐渐形成用理论知识联系实际问题的地理实践意识。

（二）利用实验培养学生地理实践思维

地理实验是高中地理课堂教学的重要开展方式，也是培养学生地理实践力的关键渠道。为确保地理实验对学生地理实践力有提升作用，教师有必要对实验教学模式进行升级，设计出寓教于乐的地理模具制作环节以及高效的地理实验教学方案。首先，地理模具的制作。高中地理课程所涉及的地理知识具有一定的抽象性，需要学生具备较为丰富的想象力以及将抽象知识进行形象化理解的能力。地理模具在课堂教学中的应用能够较好地解决这一问题。在以往的高中地理教学中，地理模具的制作一般由教师负责，学生需要对模具模型进行观察、分析。这样的教学方式能够在一定程度上使学生专注于教师所讲授的内容，但难以充分调动学生在地理课堂上的主动性，不利于对学生地理实践力的培养。为改善学生在地理课堂上的学习状态，使学生由被动听课转变为主动学习，教师可以根据教学内容合理加入一些学生制作地理模具的课堂环节，使学生在地理模具的设计、制作过程中，深入领会地理知识的真谛，形成一定的地理实践思维。通过教师的指导和启发，学生可以在模具制作过程中应用地理知识，达到理论与实践的统一。此外，在模具制作环节，学生既可以将平时难以理解的地理知识内化于心，也可以利用地理模具实现对地理知识的推导以及对地理现象的还原。在这一过程中，学生的地理实践力能够得到有效锻炼。其次，地理实验教学。在高中地理教学中，教师可以在实验环节有针对性地组织学生自主设计实验项目，参与实验操作，进行实验记录以及实验结果的总结等。在参与实验设计、操作及实验总结的过程中，学生的地理知识会更加牢固，实践经验会更加丰富，动手能力也可以得到有效培养。此外，掌握地理实验主动权的学生不仅会关注实验注意事项及关键步骤，还会通过实验操作形成务实求真的地理实践思维，养成将地理知识付诸实践的科学精神。

（三）通过生活化教学构筑地理实践基础

人类生活与地理环境之间的联系是地理学科的主要研究内容，所以，地理课堂教学有必要以教学活动的生活化为基础。通过生活化课堂，学生可以积累丰富的实践经验，体验真实的教学情境，有效提升地理实践水平和实践能力[5]。一方面，教师可以将社会调查融入高中地理课堂，引导学生利用实践活动领会现实生活与地理知识之间的内在关联。需要注意的是，社会调查活动的设计、组织及调查报告的完成，应基于学生的实际生活以及地理课程所涉及的教学内容。在学生进行社会调查的过程中，教师有必要引导学生以地理学科的思维和视角对现实生活进行观察和分析，把握調查方向。此外，教师还应注重调查报告的撰写过程，确保调查过程及结果能够在报告中得到全面、客观、真实的反映。同时，调查报告作为学生地理实践的可视化成果，也应在一定程度上反映学生的地理实践基础。另一方面，高中地理课堂教学也可以通过实地考察等实践活动延伸至户外。在户外考察活动前，教师有必要事先向学生讲解应注意的事项以及绘图、拍照等基本的考查记录方式。此外，教师在把握考察活动整体方案的基础上，可以鼓励学生对具体的考察环节进行自主设计，引导学生从地理视角对自然环境进行观察、分析及探究，通过生活化的地理课堂教学提高学生对人地协调等地理概念的感悟能力。为进一步锻炼学生的地理实践力，教师可以安排学生对户外考察的结果进行梳理和总结，并在地理课堂上让学生交流讨论，引导学生形成理论知识结合实践活动的地理实践能力。

五、结束语

综上，面向地理实践力培养的高中地理教学，是素质教育背景下地理学科教学的必然趋势。高中地理教师应充分认识到该趋势对地理教学的指引作用，积极调整教学理念，创新教学方法，引导学生逐渐养成用地理思维探究自然现象、解答生活难题的好习惯，从而提高学生的地理实践力。

参考文献

白金荣.基于地理实践力培养的高中地理实践教学案例设计研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2022.

杜静.新课标背景下高中地理实践力培养现状分析与提升策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2020.

张静.高中地理实践力培养策略分析[J].文理导航，2022（11）：85-87.

唐琼花.基于地理实践力培养的高中地理课堂教学模式研究[J].高考，2022（5）：57-59.

何永.高中地理实践力培养的问题检视和路径探索[J].地理教育，2021（7）：4-8.

作者简介：傅惠芝（1984.5-），女，福建龙岩人，任教于福建省龙岩市第二中学，一级教师，本科学历。