“岗课赛证”融通下幼儿舞蹈创编课程教学实践探究

2024-01-16杜欣翼

新疆职业教育研究 2023年4期

杜欣翼

（乌鲁木齐职业大学师范学院，新疆乌鲁木齐 830002）

2021 年4 月13 日，全国职业教育大会提出职业教育四位一体的全新育人模式——“岗课赛证”融通［1］。“岗课赛证”融通是对职业教育高技能人才培养模式的改革，“岗课”是按照生产实际和岗位需求设计开发课程，通过运用模块化实训进行教学改革，推动“课堂革命”，从而提升学生实践能力。“赛课”是通过建立班级—院级—校级—省级—国家级五位一体的竞赛机制，将竞赛项目融入教学实训项目。以赛促学，将课程教学面向全体学生构建竞赛激励机制；以赛促教，强师赋能提升高质量育人。“证课”是职业院校深入实施职业技能等级证书制度，完善认证管理办法，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容，把职业技能等级证书所体现的先进标准融入人才培养方案。2019 年，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出“重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，从10 个左右领域做起，启动1+X证书制度试点工作。”［2］“1”是学历证书，“X”是若干职业技能等级证书。开发若干职业技能等级标准和证书，推进“1”和“X”有机衔接，能有效提升职业教育质量和学生就业能力。笔者对“岗课赛证”融通下幼儿舞蹈创编课程教学进行探讨，以便让学生更好地掌握幼儿舞蹈创编技能，实现岗位能力与市场需求相适应。

一、幼儿舞蹈创编课程教学实践存在的问题

2020 年，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》提出，教学改革中要逐步完善“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”教学模式。学生在掌握必要基础知识和基本技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养，形成艺术专项特长［3］。幼儿舞蹈创编课是高职院校学前教育专业的一门艺术技能必修课，目前，实践教学中存在课岗分离、人才培养目标不明确、课程体系缺少理实一体化、课程教学模式与评价单一等问题，具体表现为以下四点：

（一）学生缺少实践教学经验

在幼儿舞蹈创编课程中，学生需要掌握“教学、表演、创编”综合技能，实际课堂中学生能够表演幼儿舞蹈作品，但在课堂上对于如何开展幼儿舞蹈教学活动却缺少经验。幼儿园教师岗位需要在创编幼儿舞蹈作品时，根据幼儿不同年龄阶段设计舞蹈动作和表演形式，但学生在实际创编中因对幼儿生活观察及对幼儿生理和心理发展规律认知不足，编创的幼儿舞蹈普遍出现动作单一化或成人化，儿童趣味性和创新性欠缺等问题。

（二）课堂教学中学生缺乏创新意识和合作意识

幼儿舞蹈创编课主要以学生“如何表演、如何创编、如何教学”舞蹈活动为教学目的，以实践教学来说，学生表演有规范的动作和整齐的队形，学生间需相互配合，还要反复练习；高职学前教育专业学生大部分舞蹈技能为零基础，幼儿舞蹈创编水平参差不齐，学生习惯模仿教师动作或依赖网络视频，自主创编能力不足。此外，学生创新精神和团队合作能力也有待提升。

（三）课堂评价单一，技能考核与国赛标准不相对应

歌表演模块是全国职业院校学前教育专业教育技能大赛片段教学的必考项目。参照国赛考核标准，学生应掌握歌表演基本舞汇和表演技能，并能进行创编和表演。考核评价学生片段教学活动时要求语言自然流畅、师幼互动充分、基本功扎实、教学实效，而在实际课堂教学中缺少学生片段教学环节，导致学生在创编动作设计上缺乏表现力、创作力和想象力，技能考核主要以教师为主，学生参与过程评价少。

（四）课程教学与1+X 职业技能等级证书融合不足

幼师资格证是幼儿教育行业从业人员的许可证。幼儿舞蹈创编课程未能与职业技能等级考核内容融合。因部分学生缺少舞蹈基础，课堂教学中教师将大量时间投入学习舞蹈组合上，未能结合幼儿教师岗位实际需求，让学生在创编中体验“学中做、做中学”“教学做一体化”，影响了幼儿舞蹈创编课程与职业技能等级考核内容相融合。

二、幼儿舞蹈创编课程“岗课赛证”教学实践

（一）以岗定课，重构教学内容

“岗”即与专业相关的岗位工作群，指岗位的核心工作任务。学前教育专业学生对应的就业岗位来自各类学前教育机构、社区幼教中心、家庭教育咨询机构等从事教学、研究与管理等相关工作。“课”是学校课程教学体系，即人才培养方案。针对本课程，学生需了解幼儿舞蹈创编基础知识、创编方法，具备幼儿舞蹈教学能力，能够组织指导幼儿舞蹈排练。幼儿园舞蹈课程内容包含幼儿律动、歌表演、集体舞、表演舞、群舞等。对照《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师应具有相应的艺术欣赏与艺术表现能力，对此，笔者对幼儿舞蹈创编课程内容进行重构（见表1）。

表1 幼儿舞蹈创编课程内容重构

“岗课”融通，即将岗位行业标准和规范系统转化为学习者职业核心素养的整个过程。引岗入课，推进校企合作与“产教研学”相融合。深入企业岗位调研，了解幼儿教师岗位工作任务，聘请行业专家授课、评课，将幼儿园艺术领域课程中的优秀案例引入教学内容。同时参照《幼儿园教师专业标准（试行）》《学前教育专业认证标准（第三级）》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，以“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”基本理念为依托，与企业共同制定人才培养方案。细化课程教学任务，完善幼儿舞蹈创编课程模块，如，将幼儿舞蹈创编课程第一学期分为律动、歌表演、表演舞、自主学习；第二学期分为集体舞、音乐游戏、群舞、即兴舞与创意舞蹈剧。同时，在不同模块任务中实施项目教学、案例教学、情景教学等方式，将翻转课堂启发式、探究式、参与式、小组讨论等教学方法融入课堂教学。

幼儿园保育和教育的主要目标是培养幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，养成诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力［4］，如，在课程中学生以“雷锋精神”为主题，分组创编集体舞《学习雷锋好榜样》，通过设计不同人物造型、空间变化，运用自由空间、圆圈、线条状等不同队形进行舞蹈练习，以同样的主题创编出适合不同年龄阶段的幼儿集体舞作品。把从小事做起、乐于助人、为人民服务等生活场景融入幼儿集体舞，弘扬“雷锋精神”，践行社会主义核心价值观。

针对幼儿不同的特点和需求，让每个学前儿童都得到美的熏陶和培养，提供自由表现的机会，鼓励学前儿童用不同艺术形式大胆表达自己的情感［5］。在每个模块中教师通过示范课堂作品，让学生深刻认识岗位能力。如，幼儿歌表演模块中，教师通过课前发布任务，让学生设计歌表演活动方案，课中进行分组片段教学竞赛展示，由学生扮演教师和幼儿的角色，模拟幼儿园课堂教学情景，课后进行自我评价、小组互评、教师点评，逐步完善作品设计方案。同时将优秀活动案例带入实际幼儿园教学，如幼儿表演舞《圆月》《冬不拉之歌》，将儿童学习弹奏冬不拉的生活场景融入舞蹈创编中，让学生加强对中华优秀传统文化的认知；幼儿群舞《万疆》《一起向未来》，通过案例教学运用不同道具展示伟大祖国的繁荣昌盛，在创编过程中激发学生对国家和民族的热爱，从而提升幼儿教师在教学、创编、表演等方面的岗位能力。

学前儿童学习与发展最基本最重要的内容是感受与欣赏、表现与创造［6］，幼儿园的艺术教育重在艺术兴趣的培养。如，运用音乐游戏创编，激发学前儿童兴趣。以幼儿园大班音乐游戏《库企企》为例，音乐游戏规则以6 人为一组，5 把椅子围成一圈，在播放音乐时，根据音乐节奏的快慢变化创编动作，教师通过让学生感受音乐，结合音乐节奏，现场即兴创编，体验活动乐趣，同时在音乐游戏内容中，进行角色、情节设计，让幼儿在游戏中获得情绪体验。

因此，幼儿教师需要了解幼儿园工作规程、幼儿园纲要及幼儿园指南，创新幼儿舞蹈创编课程内容，在原有课程模块的基础上，增加幼儿群舞、即兴舞及创意舞蹈剧训练；在创编主题中融入中华民族一家亲、爱国精神、雷锋精神等内容，实现职教课堂、提质培优、美育赋能。

（二）赛课促学，建立竞赛机制

“赛”是职业领域技能大赛，即通过建立班级、院级、校级、省级、国家级五位一体大赛激励机制，提升教学水平。2008年教育部启动全国职业技能大赛，学前教育专业教育技能自2018年被纳入该大赛项目以来，通过政府主导、学校主体、行业指导、企业参与的办赛模式，达到了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教学效果。“赛课”融通围绕专业教学标准，将职业对应岗位实践中的真实过程确定为大赛总基调。在2021 年全国职业院校技能大赛中，对学前教育专业技能艺术领域片段教学项目进行改革，将片段教学中分专业技能展示转变为综合教学能力竞赛，将幼儿舞蹈创编课程与全国职业院校技能大赛学前教育专业技能项目相融合，在片段教学歌表演项目中将单一创编任务调整为片段教学任务。学生通过参与创编实践、教学体验、艺术表现、小组竞赛等形式，不断提高综合能力。

幼儿舞蹈创编课程在授课形式上，以集体授课为主。每班人数一般在30—45 人，一周2 课时，课程内容具有较强的理论性和实践性。针对集体授课人数多、课时少、创新能力和团队合作意识不足等问题，一方面可以通过让学生以小组合作形式共同完成舞蹈作品；另一方面可以通过项目模块小组竞赛，让学生在小组集体竞赛中，相互合作，提升创新能力和团队合作意识。

幼儿舞蹈创编课程在教学内容上，结合“赛课”融合教学的原则。教学方法上体现“欣赏—体验—展现—合作”的教学模式。要求学生第一学期掌握幼儿舞蹈创编基础理论知识、创编技法，完成中国舞蹈家协会1—2级考核内容，拓展幼儿舞蹈表演技能，在此基础上结合地域民族特色，创编适合儿童的舞蹈。儿童舞蹈教育是发现美、表现美、创造美的过程，通过在生活中捕捉不同人物、动物、景物等形象，用身体展现，如，“小雨滴落下、小鱼水里游、小交警指挥交通等情景设计”，启发学生用肢体语言表达生活中的艺术美，使学生在日常生活中有意识进行舞蹈艺术创作。第二学期，学生掌握创编幼儿集体舞、音乐游戏、群舞、即兴舞和创意舞蹈剧等，完成中国舞蹈家协会3 级考核内容，提升幼儿舞蹈创编能力。此外，以小组竞赛形式分组进行幼儿创意舞剧汇报展演，从幼儿创意舞剧中的音乐艺术、戏剧表演、美术绘画、儿童文学等多维度进行综合评定，对学生构建自身表现力、创作力及想象力具有积极意义。如，幼儿创意舞蹈剧《白杨和胡杨》，学生分成6—8 人为一小组，通过改编儿童绘本故事，完成创意舞蹈剧舞蹈排演，改编剧本、音乐剪辑、舞蹈创编、舞美设计等均由小组成员分工合作完成，提升团队合作和创新能力。

（三）证课强技，完善课程评价

深入实施职业技能等级证书制度，完善认证管理办法，加强事中事后监管。及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规范、典型生产案例及时纳入教学内容［7］。《中华人民共和国职业教育法》指出，学业证书、培训证书、职业资格证书和职业技能等级证书，按照国家有关规定，是受教育者从业的凭证。接受职业培训取得的职业技能等级证书、培训证书等学习成果，经职业学校认定，可以转化为相应的学历教育学分；达到相应职业学校学业要求的，可以取得相应的学业证书。［8］

职业院校学前教育专业学生毕业，除了需要获得毕业证书、普通话水平测试等级证书、幼儿教师资格证等，还要获取相关艺术类等级资格证书，作为技能水平凭证以体现高素质综合竞争实力。而艺术类舞蹈等级考试种类较多，如中国舞蹈家协会考级、中国民族民间舞蹈考级、北京舞蹈学院舞蹈考级等。学生可以结合岗位能力实际需求，通过线上+线下自主学习、集体学习、社会学习等不同形式拓展专业技能；教师要结合不同学生对艺术领域技能的需求，帮助学生辨析社会认可度高的等级证书；学校可以与权威舞蹈协会建立校企合作实训基地，将舞蹈考级内容融入课堂教学内容，提高学生1+X证书的艺术技能水平。

以中国舞蹈家协会等级考试证书为例，根据中国舞蹈家协会证书1-3 级考核内容，符合本课程3-6岁学龄前儿童舞蹈教学内容，主要通过训练幼儿的身体协调性和模仿能力，以歌舞形式增强幼儿对舞蹈的想象力和表现力，培养幼儿对舞蹈的兴趣。幼儿舞蹈创编课程教学内容缺少详细分级、分年龄层的课程内容，以及教学评价方式单一等问题。结合学生的学习情况将“证课”作为拓展性项目，一是在课程中根据学生实际能力，分层、分级将舞蹈职业技能等级考核内容融入课程；二是设计“证课”融通课程实施方案，建立考证课程资源包，为学生提供模拟证书考核平台；三是以职业资格证书、职业技能等级证书和1+X 等级证书作为学校与企业的评价标准，提升学生综合技能水平；四是探索“证课”融通的考核评价内容，以技能证书考核对接岗位技能任务，促进学生专业发展。

因此，结合幼儿舞蹈创编课程理实一体化的特点，在课堂教学过程中，一方面，教师可以通过线上+线下授课模式，引入大量优秀案例帮助学生加深课程理论知识的理解。另一方面，采用中国大学MOOC、学习通、智慧树等课程及校本资源加强理论知识的拓展，通过设计多元化、多维度、多层次的课程考核评价体系，将自我评价、小组互评、教师评价、企业评价、舞蹈职业技能考核、幼儿园岗位面试考试等综合考核相结合，既关注学生的学习过程，又关注考核结果，最终全面客观地评价学生专业技能学习效果，具体见表2。

表2 幼儿舞蹈创编课程评价细则

综上所述，对于幼儿舞蹈创编课程，要实现“岗课赛证”融通。首先，构建幼儿教师岗位标准与市场需求相适应的课程体系，根据幼儿园教师岗位标准优化幼儿舞蹈创编课程标准。将基础舞蹈表演技能实训、舞蹈教学集中见习实训、舞蹈创编顶岗实习实训形成递进式课程实训教学体系。其次，通过“以赛促学”为学生搭建竞赛平台，让学生在竞赛中认识行业企业对幼儿园教师岗位的要求，了解自身学习中的优势和劣势，从而不断改进学习方法，达到“以赛促教”的目的。最后，将职业资格证书考证内容融入教学方案，将舞蹈职业资格证书考试标准和考试大纲融入课程计划，将基础理论与实操技能设计融入教学模块，学生通过课堂汇报展示，完成职业资格证书对应的知识技能，课程结束后学生根据实际需求可以参加舞蹈职业资格证书考试。