浅谈读思达教学法的应用与实践

李秀娟

（广东培正学院，广东 广州 510830）

随着社会的发展和技术的革新，教育诸多领域受到挑战，其中，现代社会对人才的需求、教育改革和新课程标准的推行、学生思维能力和学习兴趣的培养、教师专业发展和教育教学能力的提升以及教育教学资源的整合与优化等，都对教学方法的改革和创新提出了新的要求［1］。在此背景下，读思达教学法作为一种以学生为中心的教学方法为应对这些挑战提供了有效解决方案。

一、读思达教学法的内涵

读思达教学法是余文森教授创立和倡导的一种普遍适应于各学科各学段的教学法，其核心要义是：教学乃有教之学，教学过程即教师指导下的学生学习过程，而学习过程则主要是阅读、思考、表达的过程。这种教学法强调通过有效的阅读、思考和表达来进行课堂教学［2］。学生只有经过阅读、思考、表达三个相对完整的学习环节，才能实现对知识的深加工，把知识转化、内化为素养。

读思达教学法的理论基础主要包括学生中心理论、建构主义理论、元认知理论。学生中心理论强调教学以学生为中心，教师引导学生自主学习。建构主义理论认为知识是学生在学习过程中自我建构的，教师应帮助学生建构知识。元认知理论强调学生应具备自我监控和调整学习策略的能力，教师应通过教学活动帮助学生提高元认知能力。这些理论都强调学生的主动参与、自主学习和自我监控，为读思达教学法提供了理论支持。读思达教学法基于上述理论，着重培养学生自学、阅读、思考、讨论、分析、归纳、表达和写作等能力，强调将学习权交给学生，教师设计以问题为导向的内容，训练学生主动阅读理解教材，探索知识的来源，通过小组之间既合作又竞争的学习模式，协作学习解决问题，最后由教师引导学生深入学习知识技能［2］。

二、读思达教学法的应用价值

首先，读思达教学法可以帮助实现信息时代和智能时代的人才培养目标。在信息时代和智能时代，人才需要具备创新能力、批判性思维能力、解决问题能力和主动学习能力等。读思达教学法以学习者为中心，通过引导学习者主动探究、思考和表达，培养学习者的高级思维能力和自主学习能力，从而实现人才培养目标。

其次，读思达教学法可以适应新一代学习者的学习需求。新一代学习者是数字化时代的原住民，他们不但具备数字化时代的特征，还掌握了数字化时代所需技能。读思达教学法利用数字化工具和平台，创造自主学习和合作学习的环境，能满足新一代学习者的学习需求，提高其学习效果和学习兴趣。

最后，读思达教学法可以紧跟信息技术快速发展步伐。信息技术的发展为教学方法的改革和创新提供了新的机会和平台。读思达教学法通过利用信息技术，实现了数字化、智能化和个性化教学，推动了教育教学的现代化［3］。

虽然读思达教学法对推动教育体制改革、提高教育质量和实现人才培养目标有一定作用，但在课堂教学中如何有效应用仍有待深入研究。

三、读思达教学法的应用实践

目前，大学新生学习动力不强的原因主要有：一是学生心智不成熟，自律能力较弱；二是班级规模大，教师倾向于讲座式教学［3］，学生处于被动学习状态。未来人才不仅需要具备扎实的专业技能，更需要具备语言表达能力、学习能力、思考能力、创新能力和人际交往能力等，培养学生自发运用信息科技工具进行深度学习已成为刻不容缓的任务。

为适应智能时代形势需求，必须坚持推进信息技术支撑下的人才培养体系整体重构，从以教师为中心向以学生为中心转变，从以专业教育为主向通识教育和专业教育相结合转变，从以课堂教学为主向课内外教学和学习相结合转变，从以结果评价为主向以结果和过程评价相结合转变。坚持以学生为中心，源于学生只有处于积极学习状态，才会主动观察、理解、思考、归纳和反思。读思达教学法就是通过改变教学方式，从而改变学生被动学习状态［3］。

网页设计技术课程是计算机学科的专业基础课，教师依据读思达教学法五大流程，即学生阅读、思考问题、小组讨论、表达作品及教师引导，设计教学环节，强调以学生为中心、教师为主导，培养学生自学、思考、表达及分析创造等学习能力以完成学习目标［4］。现以学习主题“营销网站的设计与制作”为例，说明课堂应用读思达教学法的教学策略，学习内容如表1所示。

表1 学习主题：营销网站的设计与制作

读思达教学法的应用实践主要包括以下步骤：

一是学生阅读。阅读教材内容以探求知识来源，完成认知领域记忆、理解阶段，培养学生自学能力。学生通过阅读教材、网络资源和案例分析，了解网站建设基本流程，获取网页设计基本知识和技术。

二是思考问题。训练学生自我建构知识，理解和掌握网页设计原理和方法，培养思考能力。教师通过提问，引导学生明确网站用途、目标用户、功能需求等，构思网站定位和功能，设计网页布局和结构，策划网页内容，掌握并使用VScode等网页编辑器和主流浏览器制作网页、调试代码等。

三是小组讨论。学生合作学习，学习理解、分析、归纳、整理重难点，培养学生沟通和协作能力。小组讨论网站定位和功能，并修改网站建设方案；教师引导学生参与学习主题讨论小组，了解学生学习进度；小组成员可根据学习兴趣、技能和经验分工合作。定期举行小组会议，讨论项目进度、遇到的问题和解决方案等；利用在线协作工具，共享任务分工、编码规范、设计思路等；使用百度网盘共享学习文件和研究资料，小组成员也可以互相审查和评估彼此的代码，发现问题和错误，并提供改进建议。

四是学生表达。了解学生的学习成果，发现学生存在的问题，培养学生的表达能力。每组学生上台阐述网站策划思路，分享素材搜集和整理方法、搜寻相关信息解决问题的过程，展示网站设计成果，达成学习目标。

五是教师引导。教师强调知识重难点，补充扩展内容。教师肯定上台陈述的学生，提出网站修改意见，使学生清楚建立网站的目的、流程以及排版的重要性、网站文件整理的必要性等；引导学生使用AI智能工具生成代码；指导学生申请服务器空间和域名，完成网站发布。

四、学生学习效果评价

读思达教学法在网页设计技术课程中的效果评价，主要依据学生学习成果和学习过程。学习成果主要包括学生的知识掌握程度、技能运用能力和设计成果等；学习过程主要包括学生的学习策略、学习动机和学习习惯等。教师通过观察、测试、调查等方法对学习目标达成度和学习效果分析如下：

学生阅读阶段：（1）自主学习意愿高的学生，依照个人学习速度能更快更有效地阅读教材内容，提升自主性和主动性，思考探究更多网页知识，如期完成学习目标。（2）少数学生学习习惯比较被动，自主学习能力较弱，偏向于传统的教学方式，不喜欢主动学习理解教材内容，对新的教学模式较为无法适应，产生排斥心理，学习效果不佳。（3）如果网页设计技术课程是专业选修课或者公共选修课，学生则认为该课程不重要，导致学习态度不积极，不愿投入更多的精力和时间。（4）极少数学生在开课初期已经掌握网页设计技术，能够独立设计网站，觉得不需要再参与学习活动。

教师提问阶段：为帮助学生具备网页设计流程相关知识，教师需明确学习目标，列出学习清单，让学生快速理解教材内容，完成预习作业，主动思考解决问题。教师提问时，如果学生没有反应，会导致课堂气氛僵化，教师需要花费更多时间引导学生，从而影响教学进度的正常开展。

小组讨论合作学习阶段：（1）学习态度表现良好的学生，表示学习具有挑战性，自愿主动引导大家讨论学习内容，当组员遇到学习问题时，愿意给予帮助，通过协作分享意见。在探究知识过程中，学生会积极主动参与学习活动，顺利完成精彩、丰富、有趣的网页，获得学习乐趣，同时帮助他人提升学习效率。（2）原本学习态度好的学生遇到不愿意参与讨论、对学习内容缺乏兴趣的同学，虽然为了成绩主动带领小组配合完成作业，但由于组员之间互动不佳，无法获得同学间学习经验的扩展，导致小组作品内容显得单调而简略。（3）原本学习态度较好的学生因遇到不愿意参加讨论的同学，加上学习挫折，无法获得自我成就感，也会降低学习意愿。（4）学生普遍认为会受到小组成员学习态度的影响，从而改变学习行为，并表示不愿与学习态度差的同学一组，认为大学生应该对个人学习负责。自觉性差的学生需要教师重点关注，教师需差异化对待不同学生。

上台表达阶段：学生获得教师和同学的认同，增进自我成就感，通过观摩其他小组的作品，可以了解更多不同网站的特色，激发更多设计思路与想法，更集中精神投入学习活动。但仍有学生个性较为内向，较少表达个人意见。也会出现学生间互动不良，学习表现与讨论效果不好，原本缺乏学习兴趣的学生，更容易依赖其他同学。

教师引导阶段：教师补充知识重难点或扩展补充教材内容，帮助学生针对课程主题进行讨论，根据学生需求给予回馈。（1）课前未预习的学生认为教学内容不够清晰，需要重新明确。（2）对于部分专有名词如服务器或网络空间，学生认为自我理解与教师讲解有所差异，应由教师予以正确解释，如此才更容易理解吸收。

五、总结与展望

在网页设计技术课程教学过程中，使用腾讯小组会议可获得同伴的回馈，增强学生的内心满足感。使用Github 共享文档能确保项目进度、分享设计思路，使用百度网盘共享资源、分享作品，获得学习经验扩展，反思个人设计的网站功能，并随时调整修正网页内容，有助于提升学生的学习动机。使用AI智能工具生成代码能提高学生学习效率，新技术的应用也为大学生提供更多的学习体验及学习时间。

未来运用读思达教学法，教师要在实施之前向学生讲解清楚教学模式，在不影响教学进度的前提下，鼓励小组协同学习，并探究更多的教学模式。小组协同学习，不仅能减轻教师的教学负担，而且有利于教师预留时间解决个别学生的学习困难，给予学习落后学生以个别辅导，在实施过程中尝试使用新的APP或网络平台，以期取得更好的学习效果。