主题意义引领下小学英语对话教学设计与实施

摘 要：当前，小学英语对话教学中往往会忽略主题意义的引领，导致学生对所学语言和文化知识体验感不强；对于单元的整体意识不强，课时之间关系割裂；创设的情境不够真实，课堂交流无法引起共鸣，导致课堂效果不理想。本文基于单元整体视角，通过分析主题、明确主题、探究主题等几个方面展开对话教学，联系生活实际，提高对话教学的实效，培养学生的语言能力。

关键词：主题意义；单元整体；真实情境

作者简介：孙钱，浙江省諸暨市暨阳街道暨阳小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出：英语课程内容聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容组织以主题为引领，以不同语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。

在小学英语对话教学中，存在如下问题：忽略主题意义的引领，在单课结束时从形式上进行情感的概括提升；单课之间未建立联系，单元整体意识不强；情境创设不够真实，课堂交流无法引起学生的共鸣等。

笔者以PEP小学五年级英语下册Unit 4“When is the art show？ ” Part A Let's talk 板块的教学为例，阐述如何在主题意义引领下提高对话教学的实效。

一、基于单元整体视角，分析主题意义

教师要深入分析教材前后各单元的内容，寻找单元间的相互关联，搭建完整的知识结构，以此确立单元主题。

上一单元主题是“月份及节日活动”。学生通过学习和运用“When is...？”及“It's in ...” “I'll/we'll ...”等核心语言就校园日历进行询问与表述，帮助学生了解校园日历中丰富多彩的活动安排和独特意义。本单元话题是Other special days，属于人与社会的主题范畴，涉及重大节日和学校重大活动的子主题内容。通过A部分讨论“There are other special days.”，教师对日期进行提问和回答，通过B部分讨论彼此和家人生日的情境以及一则日记，进一步强化对日期进行提问与回答的相关知识，以及以日记的形式呈现日期的另一种功能。

基于这样的单元间内容的分析，构建单元间内容的联系，使学生在深化理解单元主题的过程中形成正确的情感态度和价值判断，突显育人价值。

二、聚焦单元整体，明确主题意义

教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。

开展语篇研读，教师首先要整体分析单元主题、内容、文体结构、语言特点等，明确主题意义。PEP小学英语五年级下册第四单元共有7个板块组成（语音板块虽然相对独立，仍可以在一个准备为亲人朋友过生日的情境中学习“th”的发音），具体内容见表1。

从表格中可以看出， 本单元各板块均指向通过“Enjoy other special days”来学习日期的问答，这三者之间具有发展性、关联性和递进性的关系，学生通过由浅入深的学习，建构主题意义。通过创设符合学生真实生活的情境，引导学生在学习理解、应用实践、迁移创新类活动中，加深对于主题意义的理解，创造性地使用语言，联系自身实际，理性表达情感和观点，爱学习、爱校园，爱家人、爱生活。促进学生能力向素养的转化。

三、基于主题意义，展开对话教学

教师在主题意义的引领下，将单元主题情境贯穿于整个教学过程当中，为小学英语对话课堂设计多样化、有层次、有梯度的各种活动，引导学生将零散的信息进行整合、归纳，激发学生积极思考，形成新的知识结构。

（一）利用歌曲导入，引出主题

教师先通过带领学生齐唱歌曲The twelve months，在歌曲中滚动复现表示十二月份的单词，为后续对话做好铺垫。然后，利用Unit 3 主情景图的校历，引导学生回忆重要节日或活动进行问答 “When is ...？ It's in...”，帮助学生巩固复习旧知。渗透句型“There are some special days.”“There are some other special days.”，引导学生初步感知special、other的含义。借助国庆节或者儿童节，引导学生对于活动具体日期进行询问及回答，渗透国家重要节日或者与学生自身息息相关的节日对学生的重要性，由此引出新知“When is ...？ It's on...”。

（二）利用听力文本，感知主题

教师出示教材Let's try中的图片，图片中Mr Jones和Zhang Peng在操场相遇，教师让学生猜测“What are they talking about？ ”，学生展开想象，作如下猜测“Maybe they are talking about... ”。教师注重问题的层层推进，用maybe句型充分调动学生已有的英语知识，不仅激发了学生的思维，也成为下一个自由表达环节的学习导入部分，有趣且自然。通过他们两人对话先了解学校四月的校园活动，从而也激发了学生想要了解五月活动的兴趣。

T： Look at the picture. Who are they？

Ss： Mr Jones and Zhang Peng.

T： Where are they？

Ss： They are on the playground.

T： What are they talking about？

Ss： Maybe they are talking about the sports meet.

T： Good guess. Which month are they talking about？ Please listen and tick.

设计意图：教师利用书本插图为学生提供信息，培养学生观察和获取信息的能力。通过预测，激发学生表达的兴趣，教师充分利用听力文本，帮助学生获取更多信息。

（三）创设信息差，深入主题

通过四月活动——sports meet话题，为导入五月话题留下悬念。教师通过播放录音“There are some other special days in May.”，引發学生思考。同时，引导学生读题干，完成学习任务。通过听力练习，整体引入对话文本，不仅训练了学生的听力，而且能增强学生对于情境的代入感。教师在解决问题的过程中渗透难点school art show、reading festival，通过图文搭配，帮助学生理解词义。再通过观看动画视频，教师设计层层递进问题 “When is ...？ It's on...”，深入了解活动开展的具体日期May 1st、May 5th，这些问题促使学生更加深入的理解对话，使学生的思维得到了进一步的提升。

设计意图：带着问题有目的地观看视频，可以培养学生认真、专注的习惯。通过观看对话视频，引导学生感知完整的对话情境，并渗透学习1st、5th。

四、链接生活情境，探究主题意义

教师通过整合学生已有知识和将要学习的知识，从学生的学习角度适当增补学习内容，激活学生的思维，帮助学生进一步理解主题意义，为后面的语言做好充分的准备。

（一）基于已有知识，探究主题意义

基于Unit 3已经掌握了一些有关重要节日和活动的语言和文化知识，教师通过追问“What can you do on the school art show/on the reading festival？ ”，引导学生联系所学语言和文化知识，结合自身实际，进一步思考艺术节/ 阅读节中可从事的活动“I can do some kungfu./I can sing and dance./ I can draw pictures./We will tell stories. /We will read poems./We will have a reading contest with expression. ”，感受活动带给学生的愉悦感和成就感，同时，通过阅读节的举办，让学生爱上阅读，加深对于“May is fun！”的情感体会。

（二）利用多元演绎，内化所学语言

教师播放对话，引导学生听音进行模仿，注意语音、语调以及连读部分。通过肢体语言、面部表情及声音渲染对话气氛，帮助学生捕捉角色当时的心情。然后，教师引导学生进行角色配音，在情境中操练对话。最后，整体情境串编，两人一组角色扮演：表情到位，发音准确，富有感情（教师将Let's try和Let's talk部分进行整体呈现，然后学生同桌进行合作表演对话）。

设计意图：通过语音、语调、语气的模仿，提升学生的语音面貌，通过角色代入，感受对话语境，进一步加强学生对于“May is fun！”的情感体会。

（三）联系生活实际，升华主题意义

教师引导学生谈论自己学校的“reading festival”，深入挖掘学生在节日当天可以参与的多彩活动。在互相交流的过程中，学生可以积极参与其中，体验乐趣，大大拓展了他们 的思维。

T： There are some special days in April. They are science festival， reading festival and basketball match. The reading festival is on April 8th. We can have a reading contest， tell stories and act out stories. April is really fun！

设计意图：通过让学生谈论自己的校园活动，激发学生的学习兴趣与热情，使其感受到校园生活的多姿多彩。深挖校园节日背后多样的活动，不仅能拓展学生的思维，还能让学生在真实的情境中表达运用“School life is fun！”。

在小学英语对话教学中，教师要立足课程理念，不但要重视语言知识点教学，还要有文化的加持，坚持育人为本，充分挖掘教材的育人价值，在主题意义的引领下，紧密联系学生的生活实际，创设真实情境，在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新，充分调动学生参与到指向主题意义的学习活动中去。

参考文献：

[1]孙志慧，徐珍.主题意义引领下的小学英语听说教学实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2022（12）：51-56.

[2]金叶飞.提高小学英语对话教学实效的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2023（6）：33-37.

[3]郑文.小学英语课堂教学设计与案例[M].杭州：浙江教育出版社，2015.