“双减”背景下小学英语听说作业情况调查研究

摘 要：为了解“双减”背景下小学英语作业的形式、数量以及家长、学生对依托App的听说作业的认可度和意见，本文采用“问卷星”线上发放问卷的形式开展了调查。回收的1983份问卷中，近半学生表示喜欢做依托App的听说（读）作业，84.92%的学生家长表示支持教师布置30分钟以内的依托App的英语听说作业。这项调查研究有助于教师重新审视小学英语作业设计存在的问题，并在今后的教学中改进课后作业的布置形式与评改，促进“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。

关键词：小学英语；课后作业；听说作业；App

作者简介：万晴（1987.12-），女，江西九江人，赣州师范高等专科学校，副教授，硕士研究生，研究方向：外语教学和跨文化教育。

一、问题的提出

“双减”政策实施以来，各地学校积极落实，减轻学生作业负担，推动“双减”工作落细落实。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调培养学生的听说能力，重视模仿这一语言学习习惯的培养。小学英语课后作业是小学英语课堂教学的延伸和补充，了解作业的形式、数量以及家长、学生对依托App的听说作业的认可度和意见，有助于教师重新审视小学英语作业设计存在的问题，并促使其在今后的教学中改进课后作业的布置形式与评改，促进“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。

二、调查方法

（一）调查对象

本研究采用“问卷星”编制问卷，以线上发放问卷的形式开展调查，调查对象是小学生及其家长。任课教师将问卷二维码发至各班级群，学生及家长自愿完成问卷。共回收来自9个县（市、区）17所小学（11所为城区小学，6所为乡镇小学）共1983份问卷，其中男生1028份，女生955份。

（二）调查内容

调查了解学生以下方面的情况：是否喜欢英语；对目前的英语课后作业是否喜欢；  最喜欢做哪种类型的英语家庭作业；每天的英语课后作业量；完成当天的英语作业通常需要多长时间；教师布置的英语作业难度如何；是否能够坚持认真完成英语课后作业；如何看待作业与成绩的关系；评价自己的英语成绩是何种水平；希望教师多布置哪种类型的作业；是否在家每天坚持听说（读）英语；是否赞成坚持听说（读）英语对英语学习有帮助；教师是否会批改或评价学生的听说作业。同时也了解家长以下方面的情况：对孩子的英语课后作业量是否满意；是否支持教师给孩子布置依托App的英语听说作业；完成依托App的英语听说作业用时多少为宜。

（三）调查手段和数据分析方法

本研究以问卷调查为主，辅以电话访谈。数据的处理方面，采用百分比对数据进行统计分析。

三、调查结果分析

总体来看，本次问卷调查收集的1983份问卷，年级分布均衡：三年级466人，四年级461人，五年级465人，六年级591人；学生成绩情况符合预期：45.23%的学生英语成绩在A等级（90分以上），40.09%的学生英语成绩在A-或B等级（75-89分），11.09%的学生英语成绩在B或C等级（60-74分），11.09%的学生英语成绩在D等级（60分以下）。

（一）对英语课后作业量和完成时间情况的调查

调查显示，81.39%的学生“觉得目前每天英语的课后作业量”适中。再看家长对英语课后作业量的反馈，78.97%的家长认为是“适中”的，和学生81.39%的数据相差不多，从侧面验证了数据的有效性。这表明九江市在规范小学英语作业设计、布置等工作上，严格落实“双减”政策，做到了严控作业总量。在作业完成时间方面，44.43%的学生会在20分钟以内完成英语作业，47.15%的学生需要用20到30分钟时间完成英语作业，仅有8.42%的学生需要用30分钟以上时间完成英语作业。据了解，英语作业会随着学段的变化而变化，三、四年级的英语作业多为听读训练，学生通常在20分钟以内能完成，五、六年级的英语作业在听读的基础上增加了抄写、练习册和实践类作业，但绝大多数学生能够在30分钟以内完成。这也体现了新课标要求的“学习目标的连续性和进阶性”。

（二）对英语课后作业难度和作业类型情况的调查

调查显示，67.78%的学生认为教师布置的英语家庭作业难度适中，27.13%的学生认为作业比较容易（含很容易），仅有5.09%的学生认为作业比较难（含很难），可见英语作业的难易程度为九成以上的学生接受。根据多选题“你最喜欢做什么类型的英語家庭作业”的调查结果，六成以上学生喜欢“简单的抄写”和“练习册综合练习题”等书面作业，近五成的学生喜欢“App听读作业（如钉钉打卡、钉钉家校本、一起作业等）”，近三成的学生喜欢“实践类作业（如手抄报、配音、思维导图、表演等）”。针对“老师应该多布置哪种类型课后作业”的问题，37.32%的学生选择“练习作业（如刷题）”，23.65%的学生选择“抄写作业”，20.98%的学生选择“听说作业”，18.05%的学生选择“阅读作业”。可见，学生更倾向于书面作业（刷题、抄写），表明传统的应试思维占据主导地位；但学生并不排斥听说作业，近半学生表示喜欢依托App的听读作业，说明学生也认识到听说能力对英语学习的重要性。据了解，部分学生不喜欢依托App的听读作业是因为受客观条件所限，父母在外务工，无法保证手机或平板电脑等移动设备的使用。小学英语教师应精准设计基础性语言技能类作业和发展性综合语用作业，并采取口头、书面、视听及实践类等丰富多样的作业形式，以少而精的要求体现出作业的有效性和趣味性。

（三）学生对英语听说的认知和英语听说作业批改情况的调查

语言技能分为理解性技能和表达性技能，其中“听、读”属于理解性技能，“说”属于表达性技能。调查数据显示，97.78%的学生认为坚持听说（读）英语对英语学习有帮助。这表明，学生在认知层面已经意识到听说（读）技能对语言学习的重要性。调查显示，学生在家听说（读）英语的情况是：48.06%的学生“每天坚持听说（读）”，32.32%的学生“老师布置才听说（读）”，19.62%的学生“偶尔或基本不听说（读）”。这个数据显然不太乐观，也就是说，近半学生需要在教师的要求和家长的监督下完成听说（读）练习。心理学研究发现，在自我教育过程中，没有深刻的自我认识，没有丰富健康的情感，没有顽强的意志，就不可能有清晰的意识和坚定的行为。教育的发展除了个人的自我教育，对于义务教育阶段的学生来说，尤其需要学校、教师、家长等外部力量的推动。然而关于“老师对你的听说作业会批改或评价吗”这一问题的调查，如图1所示，51.34%的学生表示教师“每次都会”批改或评价听说作业，26.98%的学生表示教师“大部分时间都会”批改或评价听说作业，21.69%的学生表示教师“有时会或从不会”批改或评价听说作业。可见，近半数调查对象的教师不能做到对学生的听说作业每次都认真批改或评价，长此以往，学生就会敷衍对待听说作业甚至干脆不做。布克和诺维尔的实验证明了反馈的重要性，教师不及时反馈学习成果或评价学习过程，会在一定程度上削弱学生的学习积极性。让学生及时了解学习结果，可以使学生的学习态度和手段得到加强，激发其进一步学好的愿望，所以小学英语教师要善于运用元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略，在学生听说（读）训练上想办法、定方案、下功夫。有布置就要有反馈，通过及时批改评价英语听说（读）作业，让学生查找不足和发现弱项，激发学生的上进心，提高学生对英语学习的积极性。

（四）关于家长对依托App的英语听说作业的态度调查

教育部门并不禁止学校让学生在课后使用App学习，调查结果如图2所示，84.92%的学生家长支持教师布置依托App的英语听说作业，家长表示依托App里的口语练习可以对症下药地纠正孩子的英语发音，并提高孩子的口语表达能力，解决了英语辅导的难题。一些教育专家也认为，语文、数学作业是采用传统书面作业形式有效果，而英语作业更侧重听和说，比较适合在App上完成。关于利用App完成听说训练的时限问题，65.2%的学生家长认为教师给孩子布置的App英语听说作业时间宜控制在20分钟以内，近三分之一的家长赞成时间控制在20到30分钟较适宜。家长们对于使用App最大的担忧是怕影响孩子的视力。教育部、国家卫健委等八部门印发的《综合防控儿童青少年近视实施方案》指出，应科学合理使用电子产品，要注意控制时间，对非学习目的电子产品使用每天累计不宜超1小时。所以，对于小学阶段的英语教学而言，布置30分钟以内的App听说作业是合理合规的。如果学生能保证每天10—30分钟的App听说练习，发挥学习软件纠音、评分等长处，那么学生所具备的英语听说技能一定能为初中阶段的英语学习打下扎实的基础。

（五）关于家长对英语课后作业布置的其他意见调查

调查问卷最后设计了一个开放性问题：“关于英语课后作业的布置，你有什么意见或好的建议。”词云图显示的高频词汇是“多布置作业”，然后是“多读”“多听”“多背单词”“老师要批改”等，认为“英语是门语言，需要多听多说”“多听读，多默写多背单词”“多用App布置听说练习”“尽量多布置点听写的，尤其是在App上，孩子不自觉都得自觉”“我个人认为英语作业还是很有必要在App上面布置的”，等等。可见家长们是希望教师多布置依托App的英语听说作业的，使学生实现随时随地想学就学，特别是AI互动评分功能可以让家长、教师远程实时掌握学生的学习情况，为学习效果评估赋能。

四、研究总结和建议

本次调查发现，绝大多数学生喜欢英语这门课程，认识到完成作业与学习成绩息息相关，认为坚持听说（读）英语对英语学习有帮助，能积极完成英语课后作业；近半学生表示喜欢做依托App的听说（读）作业，绝大多数家长也支持老师布置30分钟以内的依托App的英语听说作业。调查中也发现了一些需要引起重视的问题，这里提三点建议：一是教师推荐学生使用的App不得有任何收费项目，同时要按照教育部办公厅印发的《关于严禁有害App进入中小学校园的通知》要求严格把关；二是教师要对每次布置的依托App的英语听说作业做到及时反馈并评价（或批改）作业完成情况，这一过程不仅能够培养学生良好的英语学习习惯，也促进了师生之间信息和情感的交流；三是英语教师要在设计听说作业方案、提升听说作业质量、反馈听说作业效果上动脑筋、下功夫，发挥好学校与家庭协同教育的作用，培养学生的自主学习和时间管理能力，促进学生养成良好的作业习惯，这也是进行教学反思的有效途径。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王若语，李奕奕.“双减”背景下小学英语作业的三个指向[J].中国教育学刊，2022（2）：108.

[3]皮連生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.