PSR结构模式下的读后续写教学实践初探

摘 要：读后续写是近年高中英语教学教研的热点。本文提出以“Problem（问题）—Solution（解决）—Result（结果）”为框架的读后续写PSR结构模式及其教学实施策略，并结合市级质检的读后续写考题为实例，探索有效、高效的读后续写教学思路。

关键词：PSR结构模式；问题；解决；结果；实施策略

作者简介：阮氏玲玲，福建省漳州市第三中学。

新高考的读后续写是对学生语言能力考查的一大提升。该题型是“读+写”的深读结合，即语言能力从“输出”转变为“输入+输出+创新+逻辑思维”的高度综合考查。试题要求学生阅读一篇 350词左右的短文，并根据短文内容及所给的段落开头句续写两段，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的续写短文（150 词左右）。这一题型不仅是对学生的考验，也是对教师教学教研能力的挑战。

读后续写的故事类型并非单一，问题的产生及解决、心愿的实现、目标的追求、情感的成长等，均可为故事的内容及主题。其中，“问题矛盾型”故事续写占据大比重，对学生发现问题的批判思维能力和解决问题的创造思维能力提出了较高要求。笔者初步总结出以“Problem（问题）—Solution（解决）—Result（结果）”为框架的PSR结构模式，并以笔者多次参与命制的市级质检读后续写考题为例，探索该模式下的“问题矛盾型”读后续写的教学实践。

一、读后续写的PSR结构模式分析

在“问题矛盾型”读后续写中，PSR模式以“问题—解决—结果”为基本情节轮廓，基本遵循“负—转—正”的情节走向，可直接勾勒出故事的核心脉络，“快、准、狠”梳理出读和续的框架。

（一）提取问题（Problem）

在新课程标准下，读续故事的问题可归于“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大类。其中，“人与自然”“人与社会”的问题属于外部冲突，是人与周围环境的矛盾；“人与自我”的问题属于内部冲突，是特定环境下人物自身的矛盾。内外矛盾的产生是故事的起点，是续写的源头。PSR模式的P阶段，是找出打破各种平衡关系的事件，定位内外矛盾产生的基点，从故事中提取出问题（P），并分析其负面涵义，以准备在后续转“正”。P阶段快速解读出故事的第一层核心信息，为后文的谋篇树立了清晰的靶向，使续写的布局有的放矢。如笔者参与命制的漳州市2022年高二（上）期末质检读后续写，以“遗产缝纫机”为线，从故事中可清晰定位问题“What am I supposed to do with a sewing machine， Dad？”，David无法接受过世的父亲将财产捐赠，仅留下一台老旧缝纫机，因而产生了激烈的不满。表面上是人与周围环境（父亲）的矛盾，实际上属于主观认知偏差而产生的内在自我矛盾。快速梳理出亟待解决的问题，是PSR模式的第一步。

（二）探求解决（Solution）

提取问题的目的是解决问题。探求解决是矛盾和冲突得以调和的过程，故事的高潮也于此处徐徐展开，呈现了引人入胜的情节及场景，由负转正的情感蓄势待发。PSR模式的S阶段，是構建合理且有效的解决方案（S），是负面问题演变出正面结果的桥梁，承上启下的“扭转”作用十分鲜明。方案通常有两类，一是借助外力或他人；二是借助自身感悟；还有可能是二者合一。方案的搭建可能在故事中有明暗线提供线索，也可能需要学生进行全新且合理的想象，从而将故事的第二层核心信息构建完整，为结局铺路。以上文的“遗产缝纫机”读后续写为例，原文中已直接明示方案是“解铃还须系铃人”，“... his father left him a letter which may explain his decision.”以及续写段的两个首句“Suddenly Mr. Jarvin's words reminded him that the letter might tell something.”“Putting down the letter， David understood his father's good intention with tears flooding.”，三处“letter”的明线，可探求出方案核心在于父亲的信，是信让David深谙父亲的用心良苦，情感也随之由负转正。在此，方案是外力和自我领悟的合一，但仍需要学生进行深层想象，在续写第一段补充信的具体内容，如父亲的意图、缝纫机的故事等，且在续写第二段进一步完善解决方案。

（三）促成结果（Result）

问题的解决必然带来结果的产生，且应为积极的正向结果。根据“中国高考评价体系”确定的高考改革核心体系，“立德树人”为首位核心功能，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观。续写题型正体现了高考对于价值观的考查。PSR模式的R阶段，是促成正能量结果（R）的出现，是与解决环节（S）的因果互动，并引发之前处于转折期的情感得以释放；最终推动正能量主题的回扣和升华，决定了故事的圆满终点。虽然并非所有的故事均有积极结果，也可能是多元化的结局，但在构思及写作的难度上，正向结果更易于处理，更直接传递德育正能量，弘扬真善美的价值观。如“遗产缝纫机”故事中，David读信后，可以有很深的触动，如激发了继承家传的决心；还可以有一番作为，如学父创业等，对正能量结局的呼吁十分强烈。学生需促成一个正向结果，构建缝纫机的积极导向，并在结尾处释放正面情感，如父爱的智慧、家传精神的涵义等。

二、读后续写PSR结构模式的实施策略

PSR模式为“问题矛盾型”读后续写提供了清晰的解题思路，提高了师生解析内容、构思情节的效率，直达问题、直出方案、直通结局。在运用这一模式进行续写教学时，可实施以下策略。

（一）在阅读中纠正理解的重心偏差

充分准确的阅读能够为续写奠定坚实基础。在PSR模式中，P环节的问题必须得以精准地识别和提取，才能保证续写不偏离故事内容和主题。批判性思维的训练应成为写前阅读的重点，以启发学生快速发现故事中的问题。教师应纠正学生在阅读时的重心偏差，引导学生不需对叙事类文本的六要素（5W+1H）等表层信息做过度解读和分析；而对涉及问题的细节及关键性线索，应牢牢圈定及把握，去伪存真地刨出悬念点，剥离出一个亟待解决的问题，来作为阅读环节的核心。如笔者参与命制的漳州市2021年高三第二次质检的读后续写考题，以“纸琴键”为线，讲述了家境窘迫的“我”热爱音乐，克服困难，坚持求学追梦的故事。P环节的阅读重心可按表格梳理。

因此，矫正阅读理解重心，直击问题所在，可使问题与矛盾在纷繁细节包围下水落石。同时，教师还应引导学生对文本主题（theme）和基调（tune）、线索标志物（clue）等深层信息进行挖掘和理解，掌握故事的内在联系尤其是深层信息与问题的内在联系，提升思维的逻辑性。

（二）在构思中启发联想

续写是对创造性思维的激发和应用，丰富而合理的想象是续写的柴米之源。PSR模式中，联想开始在S环节登场，要求学生构思问题的解决方案，或者在解决之前甚至要构思问题的进一步发展，加大矛盾冲突，增加故事的戏剧性及可读性。创造性思维应成为训练的重点，以启发学生合理联想、充分联想、精彩联想。如，在对解决方案进行构思时，教师可引导学生从外力和内驱两方面切入创新思维：外力可以是某人的鼓励或安慰、行善及帮助、高尚品质和美德的辐射；内驱可以是自身的领悟、努力、好人好事、情智双商的引领，如，灵机一动、冷静思考等。

PSR模式仅叙述最简单的一条故事轮廓，即“负—转—正”。但故事的多样性决定着更为复杂曲折的故事轮廓，如“负—转—负—转—正”，或“正—转—负—转—正”，但都通过由解决方案（S）承载的各项“转折”引回至正面结果（R）。在迂回性增加的情况下，转折节点会影响到情节的连贯性，相应各节点的构思若跟不上，则容易导致故事内容的“断片”，甚至造成结果的不合情理。因此，教师需引导学生在各个迂回处定位扎根，在故事已有的节点立足厘清，在需要续写的节点大胆构思、科学构思，如，设置连锁问题链启发学生回答，循诱学生启动思维，尝试描述新问题、构想新方案、设想新结局，切勿造成情节或逻辑的断层。

PSR模式下的续写细节构思，可充分依托“感官六所”，即所思所感，所见所闻，所言所为。这是填充故事人物的各类描写，也是较易操作的一个公式。问题（P）的存在必引起所思，方案（S）的探求必引起所为，结果（R）的促成必引起所感进而升华主题。而在具体情节中尤其是在转折节点上，更有人物的多番感官行为，眼见、耳闻、言语，均是推动故事发展的燃料。“感官六所”无须面面俱到，根据情节构思“三所”至“四所”，就足够支撑人物的立体度和饱满度了。此外，教师还可训练学生对“环境”的构思，但并非为了写景而写景，而是服务于人物、情节的塑造，如，用于衬托人物、烘托场景、营造气氛等。

以“纸琴键”故事为例，S环节和R环节的构思启发可作如下处理：

（三）在写作中达成自洽

续写是故事原作者与续写者之间的互动，受到原文主题、人物、事件、情节的制约，同时，续写者也有自己的创作自由。要在制约和自由中达到平衡，既尊重制约，又抒发自由，使续写和原文统一而和谐，就需要与原文的内容和逻辑衔接，达成续写的“自洽”。所谓自洽，指前文续文能自成一体、前后融洽、一致和谐。因此，教师应训练学生在续写时追求内容的自洽。逻辑思维能力的训练应列为重点，逻辑清晰且合理的内容才能实现自洽，从而避免出现段际不衔接、句际不衔接等内容逻辑的混乱，尤其是第一段写作不能衔接第二段首句。在课堂实践中，教师可指导学生给每段续写提3个要点，写汉语英文均可，但要点之间必须体现内容与逻辑的环环相扣、无缝衔接，尤其是第一段必须体现与第二段首句的强关联，确保内容逻辑的合理与连贯，以实现自洽。

续写中还需追求语言的自洽，包括语言风格的一致和谐及语言表达的准确融洽。要避免过于专注构建情节而忽略了对原文语言风格的体验和分析，导致续写的基调与原文格格不入。此外，行文的表达也需与原文融洽，而非偏离原文的自我输出，如时态衔接混乱、重复描述某一细节或大量使用单一手法如对话、动作等。原文中丰富地道的表达是续写语言的良好素材，在追求续写语言的准确度、精美度和融洽度上，是最合适的脚本和范例。因此，教师应带领学生感受原文的叙事风格、语言特点及遣词造句，加强理解和产出的结合，进行仿写和创写。“仿”与“创”，既符合学习的认知规律，又提升学生的语言协同效应，从而产生有效的“拉平”—续写的语言水平向原文拉平，从而将原文风格和特点一脉相承至续写当中，成为前后浑然一体的作品。

“纸琴键”故事续写何以自洽？可作如下处理：

在共情中推动主旨升华。

PSR模式下的续写，要求在故事中埋下人文情怀的种子，在故事尾声开出人文情怀之花。此处需要共情式写作。共情（empathy）在中文中被译作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理学范畴的专业术语，指的是一种能设身处地地体会、理解他人的情绪、情感，并能采取适当反应的人格特质。在故事结局处，人物感情线一路演变推进，可能达到高潮也可能收尾。无论是何种状态，续写者若能沉浸式代入，感同身受，把自己假想成剧中人来体验故事，从“问题由我出”“问题由我解”，到如今“成果由我享”，就能提高与故事共情的程度，与人物共鸣；进而领会到原文作者的意图，与作者产生共鸣。

“纸琴键”故事的结尾处可处理如下：

共情式代入之后，续写者在充沛丰富的感情的驱动下，回扣主题，将主旨升华到一定的深度和廣度，提升立意，展示人类的美好情感和优秀品格。以情动人，赋予作品以情怀的灵魂，才是高分写作的点睛之笔。

参考文献：

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