智慧学习环境下小学英语分层作业设计策略

摘 要：在整个小学英语教学过程中，作业环节至关重要。如果能够充分利用这一环节指导学生进行个性练习，任课教师既可以顺利完成既定教学任务，又能大幅提升学生英语能力。与此同时，随着教育教学的改革发展，传统教学方法显露出了诸多不足，智慧学习课堂模式应运而生，并逐渐得到推广。由此，在小学英语教学过程中，教师就需充分借助智慧学习元素分层设计课后作业，引导学生高效练习，从而增强其英语学科综合能力。

关键词：小学英语；智慧学习环境；分层作业设计

作者简介：张康英，福州市台江第三中心小学。

从以往教育教学经验可知，小学阶段每个英语教师都需要对作业予以充分重视，且需要基于分层思想科学设计作业内容，为学生创设更好的拓展锻炼条件，促进学生持续学习和进步。但从结果来看，许多小学英语教师很难达到预想的学生培养目标。究其原因可知，在为学生设计课后作业的时候，许多小学英语教师都或多或少会出现一些问题，如忽视学生主体个性，坚持在统一思想指引下进行作业设计，阻碍学生持续进步；有些教师对学生之间的差异有了一定的了解，并结合分层思想进行了作业设计活动，但是此过程中所采用的具体方法与措施欠缺科学性，无法为学生创设更好的学习环境与条件，限制了学生的发展，等等。鉴于以上所述，在平时工作中，小学英语教师就有必要引入以信息技术为支撑的智慧课堂元素，辅助设计分层作业，促使学生高效参与拓展练习活动，从而增强其英语综合素养。

一、小学英语学科教学中分层设计作业的必要性

因为生活、学习经历不同，各班级学生英语学科能力都存在一定差异，只有在个性教学环境中才能真正优化学习效果，顺利达到预期学习目标。由此，小学阶段各英语教师都加强了分层设计作业工作。在小学教学中，分层设计作业的必要性体现在多个方面：教师可以将学生的注意力聚焦到練习题目上，最大限度调动学生练习参与热情，进一步锻炼提升其英语能力；分层进行作业练习的过程中，几乎每个学生都可以得到针对性的锻炼，从而有效强化其基础知识积累，进一步提升其知识应用能力；在分层设计作业的背景下，每个学生都可以在其能力范围之内得到更好的锻炼，从而在解题中体验到成就感，逐步增强其学习自信心，为其持续学习英语学科知识与能力增添助力；基于分层作业进行拓展练习，几乎每个学生都能更加深入地探究相应知识点、深化英语知识理解、夯实课堂学习基础；基于分层思想设计课后作业并鼓励学生自主完成的过程中，教师不仅可以指引学生强化课堂基础学习，还可以一定程度上帮助学生充分进行自主锻炼活动，有助于培养并提升学生自主学习的能力，使他们更愿意学习英语学科知识，不断提升英语综合水平，等等。平时工作中，小学阶段各英语学科教师首要的任务就是认识到以上所述，真正认可分层教学理念，进而利用信息技术智慧教学策略充分发挥分层作业的价值，尽可能提升每个学生的英语学习效果，最终实现预期的教学目标。

二、智慧学习环境下小学英语作业分层设计策略

（一）科学划分学生层次，调动学生完成课后作业的积极性

在任何专业、任何环节的教学过程中，学生都处于中心地位，扮演着无可替代的角色，所以，每个教师都需要尽力获取学生的积极配合，更加顺利地推行既定教学计划。课外作业环节同样也不例外。学生分层的重要性也就凸显了出来，这需要教师在相关工作中投入较多精力。与此同时，在信息技术大力发展的背景下，智慧课堂教学逐渐得到了广大教师的认可，并开始被各学科教师应用于实际教学。综上所述，在平时小学英语学科教学工作中，每个教师都需加强对作业设计的重视，并借助智慧课堂科学划分学生层次，调动学生完成课后作业的积极性，提高学生拓展锻炼效果。

例如，围绕“Housework”这一单元英语知识开展教学工作的时候，教师可以在课下阶段通过信息技术渠道与学生建立紧密联系，随时与学生进行生活交流与学习交流，以全面了解每个学生的学习经历、性格特点及其兴趣爱好，为分层做好准备；课前利用智慧平台布置预习作业，让学生模仿听力材料跟读课文，并试着背诵，并通过平台自动生成的数据将学生进行分层；在课堂上，按照既定计划完成基础性知识的讲解和操练之后，通过计算机等信息技术设备为学生展示系列根据本单元知识设计的习题，要求学生积极思考并抢答，从而确定学生当下的英语能力水平。为了进一步提高课堂教学效果，教师需布置相应的课后作业，利用平台数据再次将学生进行分层，调动学生课后作业完成积极性。综上所述，小学英语教师需要将学生划分到不同的能力层级，同时兼顾学生个性特点进行细节调整，便于学生积极完成相应课外练习作业，充分进行拓展锻炼，从而提升英语素养。

（二）分层设定作业的量，增强学生参与课后作业练习的动力

在传统小学英语课堂教学过程中，受以往思想理念的影响，很多教师虽然加强了对课堂预习环节的重视，但是所采用的模式缺乏一定的科学性与适用性，即他们往往会基于课上所学尽可能多地为学生统一布置习题解答作业，从而促使学生丰富学习积累。从结果来看，教师这样做很多时候不仅无法达到预期教学目的，还会逐渐削弱学生学习英语的热情，影响作业环节价值与作用的发挥，阻碍学生英语学习的进步。鉴于以上所述，平时组织学生学习英语学科知识的过程中，教师就需在信息技术辅助下分层设定作业，增强学生参与课后作业练习的动力，促使学生更加顺利地达到预期学习目标。

例如，平时基于“Ability”这一单元英语知识开展教学工作的时候，为了顺利达到预期教学目标，帮助学生积累丰富的英语知识与技能，教师就需特别引导学生在作业练习环节花费较多精力，并先通过课间交流与课堂测试等手段了解所教班级各个学生当前的英语学科能力，然后据此将他们划分到不同的层次。接着，教师就可以为英语学科能力较强的学生设计更多英语作业，即学生不仅需要完成基础性的知识复习作业，还需尽力完成拓展实践作业，如作文写作等，同时教师需通过信息技术渠道将这些作业发送给学生。另外，对于英语学科能力较弱的学生，教师只需为学生发送少量的作业，即学生只需复习强化课堂所学英语知识，并进行简单知识应用练习。这样，在适量作业的驱使下，几乎每个学生都将增强课后作业练习参与动力，集中精力完成课后作业任务，拓展英语学科能力水平，实现学习目标。

（三）分层设计作业形式，提高学生课后英语作业练习效果

从以往的教育教学经验可知，课后作业形式是多种多样的，但是传统上很多小学英语教师习惯为学生设计理论性作业，并要求学生尽力完成。与此同时，很多小学英语教师并没有加强对学生差异的重视，坚持在统一思想指引下进行教学活动，在作业设计指导环节也不例外，以致通常无法达到预期教学效果，难以促进学生作业练习效果的提升，更无益于其学科能力的增强。为了改善以上状况，实际针对小学阶段学生进行英语教学活动的时候，教师就需以信息技术为支撑分层设计作业形式，要求不同能力层次的学生完成不同形式的作业，提高学生课后英语作业练习效果，帮助学生顺利实现预期学习目标。

例如，平时引导学生学习“Parts of the body”這一单元英语知识的时候，鉴于作业练习环节的重要性，教师需特别在作业设计活动中投入更多精力，并在此过程中科学融合信息技术元素，加强对学生个性的关注。具体来看，教师可以从互联网上搜集一些资料，据此设计调查问卷，并在课前阶段将其发送给每个学生，要求他们进行填写。然后教师就可以根据学生的回答综合分析他们当前的自主学习能力、思维灵活性等，从而全面了解每个学生当前的情况。另外，教师还可以在课堂上为学生展示一些练习题目，鼓励学生独立思考、探究问题的正确答案，从而确定学生课堂学习成效。最后，教师就可以基于综合分析将学生划分为不同的层次。在此基础上，教师就可以为不同能力层次的学生设计不同形式的课后作业。对于综合能力稍弱的学生，教师就可以通过信息技术渠道向其发布基础理论性练习作业，如复习整理课堂知识、解答基础知识应用练习题等；对于综合能力较优的学生，教师就可以通过信息技术平台为学生布置偏实践性质的作业，如自主搜寻课外英语文章进行阅读，并基于深入理解写读后感，或基于一定主题进行英语作文创作等。这样，通过引导各层次学生参与不同形式的作业练习活动，教师可以在调动学生兴趣的基础上，提高学生课后练习效果，并拓展其英语能力。

（四）设计个性难度作业，提升学生课后英语作业锻炼效率

从以往的小学英语学科教学实践可知，不同学生在英语能力方面是存在差异的，如果根据学生差异进行教学设计，那么各任课教师将为学生创设良好的学习环境，改善学生学习效果，促使学生整体能力发展。相反，如果忽视学生差异，教师不仅难以高效完成既定教学任务，还可能使部分学生慢慢产生厌学心理，影响其长远的学习。具体到小学英语作业设计环节，各任课教师就需要在充分了解学生差异并加以分层之后，设计个性化难度作业，要求各个层次学生进行相应难度的作业练习，提升学生课后英语锻炼效率，提高学生学习成效。

例如，平时引导学生学习“Our classroom”这一单元英语知识的过程中，教师就需特别在作业设计环节花费较多心力，为学生创设良好拓展锻炼环境与条件，促进学生持续提升学科能力，实现理想学习目标。具体来讲，教师可以综合分析本单元英语知识，同时充分考虑学生之间的差异，设计系列有难有易的作业，其中既包括语句翻译作业，也包括应用英语进行生活交流等实践作业。与此同时，教师需根据学生课堂表现将他们划分为不同层次。最后，教师可以根据每个学生当前的英语能力水平，通过信息技术手段为其布置个性化的作业，尽力使练习任务不超出学生的能力范围，但也有一定的挑战性。

（五）分层进行作业评价，增强学生整体英语综合能力

在小学英语学科教学过程中，为了提升教学成效，各任课教师通常需要在作业设计部分花费较多精力，而作业评价作为其中的一部分，也需要教师予以重视。同时，从以往经验可知，如果基于统一标准对学生作业练习成果进行评价，很多学生都难以得到针对性指引，无法正确选择之后的学习方向，阻碍了其英语学科能力的增强。由此，融入分层个性元素非常必要。平时针对小学阶段学生开展英语学科教学工作的时候，教师就需在学生完成作业任务之后分层进行作业评价，并在此过程中充分借助信息技术，为学生提供进一步学习指引，帮助学生通过更多有效练习增强整体英语综合能力。

例如，平时针对“Numbers and animals”这一单元内容开展教学工作的时候，教师就需着重在作业练习环节投入较多精力，尤其要基于分层思想加强作业评价活动。具体而言，教师可以根据对学生的了解为不同能力层次的学生设计不同的作业任务，并通过信息技术渠道发送给学生，要求学生自主练习。在完成作业任务之后，教师需要求各个学生通过互联网手段将其传送回来，教师就可以进行批改和评价。在此过程中，教师需融入分层思想，如有的学生虽然在作业中出现了很多错误，但是相比以往有了很大的进步，那么教师也要对其进行鼓励和表扬，激励其继续努力，争取下次做对更多习题；有的学生一直以来英语学习成绩都比较好，但是在作业中却犯了一些不应该犯的错误，这时教师则需适当予以批评，帮助其戒骄戒躁，认真对待练习，避免成绩滑落。这种分层评价下，几乎每个学生都将确认自己之后需要努力的方向，从而在相关学习活动中投入更多精力，稳步增强英语综合素养。

总之，在当前教育教学环境中，随着科学技术的发展，基于信息技术、互联网的智慧课堂教学模式广泛推行，并被各学科教师应用到了实际工作中，其中就包括小学英语教师。与此同时，基于以往经验，很多小学英语教师都认可了作业环节的重要性，并为引导学生高效参与作业练习付出了努力，但部分教师却因忽视学生个性而难以达到预期教学目标。由此，在智慧教学环境下，小学英语教师就可基于分层思想科学设计课后作业，引导学生高效练习，持续拓展其英语学科能力。

参考文献：

[1]崔鑫.小学高年级英语作业设计研究[D].山西大学，2021.

[2]刘芷帆.移动学习背景下小学英语作业设计的行动研究[D].新疆师范大学，2021.

[3]朱敏.核心素养下小学英语作业分层设计策略[J].英语教师，2021（19）：166-167，174.