“看”教材中的多模态语篇在初中英语阅读课中的运用

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》在听、说、读、写四个语言技能之外新增了一个“看”技能。教材中的多模态语篇也越来越受关注，当多模态和文字相结合时，模态之间互相协作，共同建构意义。本文结合教学实践，探讨了如何科学合理地设计教学活动，引导学生“看”多模态语篇，不仅要学会观察感知，更要投入积极的思考、分析、推断和评价，不断挖掘多模态语篇在意义建构中重要性，发挥“看”的理解性和表达性功能，最终实现导趣、意义共建、口语表达、思维提升、学科育人等目的。

关键词：语言技能“看”；多模态语篇；阅读教学

作者简介：曹升，南京师范大学附属中学新城初级中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能中新增了“看”技能，形成“听、说、读、写、看”五个技能。“看”是指“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能”。在英语课程标准中，“看”的英文释义是“view”，这也意味着“看”不仅要观察多模态资源的表面信息，还要投入积极的思考、分析、推断和评价。在初中英语教材中充满着丰富的多模态语篇，而自如地使用“看”技能，可以弥补文字的不足，帮助学生更加透彻地理解细节，内化文本，还可以帮助学生进行深度阅读，稳抓主题意义，培养高阶思维，提升文化素养和创造能力。

然而，在实际教学中，大多数教师或是错误地认为语篇中的多模态资源会分散学生的注意力；亦或是狭隘地认为多模态资源仅具有抓人眼球、激发兴趣的作用，没能深度挖掘其他作用。殊不知，通过科学合理的教学设计，引导学生以积极的态度去“看”多模态语篇，可以起到事半功倍的效果。

一、多模态理论

“看”作為一种新的语言技能，它的理论支撑主要源自多模态理论。该理论主要用于描述人类交流的现象。作为一种交际现象，多模态指文本交际或口语交际中的不同的符号资源或模式的组合，比如图片、表格、言语、视频、动画、手势等，这些组合与文字或语言本身一起共同进行意义建构，而文字代表的含义与其他模态代表的含义也各有侧重。

Jewitt指出在文本的分析中加入多模态理论研究，主要基于以下四个基本假设：第一，所有的人类交流都是多模态的；第二，仅仅集中于文字的分析无法充分完整地阐释意义；第三，模态的物质性和社会历史性使得它能够满足交际的需要；第四，模态之间互相协作，共同建构意义。所以当多模态和文本相结合时，它们不再只是文本的装饰，相反，它们与文本符号一起承载意义的建构。

基于此理论，Stein提出了多模态教学，指教师通过不同的教学活动设计，利用多媒体和教材里的多模态语篇，来帮助学生从不同的角度去深化文本信息的输入和理解。所以，在初中英语阅读课中，“看”懂教材中的多模态语篇可以帮助和加深学生对于语篇的理解。

二、教材中的多模态语篇

学生在打开译林版初中英语教材的时候，第一时间会被丰富精美的多模态语篇所吸引。在初中英语阅读课中，这些多模态语篇除了可以激发学生的阅读兴趣之外，还可以与文字相辅相成，帮助学生从多种角度去解读语篇，共同表征和传达意义与内涵。同时，它们还为语篇的主题语境服务，帮助促进人文教育，化解教学难点。因此面对这些多模态语篇，学生要以细心的、探究的、分析的态度去“看”多模态语篇并努力获取重要信息。

除了理解性技能，“看”还与表达性技能息息相关。当学生能够“看”明白多模态语篇的内在含义之后，就可以反过来借助这些多模态来帮助自己复述文章、组织观点和传递思想。此外，教师还要深挖多模态语篇内在的教育意义，通过科学的教学设计来引导学生关注语篇更深层次的内涵和主题意义，实现立德树人，树立正确的价值观。

三、多模态语篇中“看”的运用与实践

笔者将以初中英语教科书译林版八年级下册Unit 7的reading部分“An interview with an ORBIS doctor”为例，探究如何引导学生“看”懂多模态语篇。语篇以采访的形式展开，ORBIS医生Dr Ma讲述了ORBIS的创立原因、工作方式、自己的工作感受以及对治愈更多患者的美好期望。

（一）确立主题，导入文章，预测语篇大致内容

在课堂导入时，教师先向学生展示教材第93页的插图（如图1），快速确立主题语境，再以问题链为导向鼓励学生去观察图片，积极思考并展开合理想象：

Q1： This is the logo of an international organization— ORBIS. What is the logo made up of？ What do they look like？

Q2： According to the logo， what do you think ORBIS works for？

Q3： Could you predict how ORBIS helps people？

精妙的插图可以激发学生的好奇心，激活学生的相关认知结构，实现从图到文，以图过渡，有利于减少学生对文本阅读的畏难感。基于图片和问题链，有助于学生对ORBIS的工作做出大致预测，之后学生带着预测再去读文章，可以减少对文字的排斥。同时，有目的地读文章，验证自己的猜想，有助于提升阅读兴趣和效率，顺利实现从图片的“看”到文字信息的收集和验证，由易到难，提升学生的阅读自信心，使学生感受ORBIS的logo设计之精妙，更为后续文章的细节处理打好基础。

（二）理解细节，归纳语篇，提升口语表达能力

为了促进学生对语篇的细节性理解，教师可以展示教材第96页的思维导图（如图2），指导学生“看”思维导图，并根据语篇内容自主提炼关键信息，摸清细节之间的逻辑关系。

“看”思维导图作为一项理解性技能考验了学生是否真正地读懂语篇，比如是否明白ORBIS的创立初衷，了解ORBIS是通过环球飞行的方式来帮助当地的贫困人民治疗眼疾，以及向当地的医生护士普及和教授先进的医疗知识的援助方式。最终，语篇的主要内容凝练成一幅简单直观的思维导图。思维导图可以使连续性文本转换成非连续性文本，是一种细节整理与归纳的高效工具。灵活的使用思维导图有助于培养学生提炼语篇关键信息、理清语篇内在逻辑关系、精简语言表达和概括的能力。而提供半成品导图作为支架可以降低理解难度，如此循序渐进，为学生后续独立绘制思维导图提供辅助作用，也为学生后续的深度阅读和思维拓展打下基础。

完成思维导图之后，教师帮助学生利用思维导图来复述语篇，以此判断学生是否真正理解语篇，能否内化新学的语言知识来进行口头表达，最终也为锻炼学生的表达性技能提供了平台和有力支架。“看”思维导图可以使语篇的学习化繁为简，大大提高教与学的效率，满足了其理解性技能和表达性技能的运用。

（三）深度阅读，发展思维，培养高尚道德情操

当学生理解语篇细节和表层含义之后，教师可以展示教材第94页的人物插图（如图3），并展开提问“How does Dr Ma feel as an ORBIS doctor？ Why？”，这种开放式问题，需要学生调动思维，研读语篇，需要教师有意识地引导学生去挖掘语篇中更深层次的因果关系进行深度阅读，再给出思维导图框架，让学生独立填写（如图4）。

与单模态语篇相比，多模态语篇更利于将潜在的信息外显化。这些多模态资源围绕语篇主题语境产生例证、想象、和增强的作用，通过观察多模态语篇，深度阅读，可以帮助学生关注主题意义，体味作者的写作目的和感受，发散思维，打开想象力，与作者的观点产生碰撞，去分析、去判断，最后树立正确的价值观。所以，教师在多模态语篇教学时，除了要让学生关注文字本身外，更要让学生关注它的多模态资源，积极思考，去与作者对话，帮助学生将思维可视化，进行模态转换，产生“内部言语”，逐步培养学生的高阶英语阅读思维。

学生通过不断地研读、挖掘，分析和探究出让Dr Ma感到开心和自豪的原因之后，教师指明本单元的主题“International Charities”，再次引导学生结合多模态语篇和主题语境，思考作者想要传递的真实情感，即尽我们力所能及的力量去帮助身边需要帮助的人们，领会慈善的意义在于互帮互助、共同成长，它不仅限于物质的帮扶，更体现在给予他人关心和爱护，让学生体会到帮助他人给自己带来的快乐。

整个环节，从“看”图片展开，围绕语篇，活跃思维，再利用导图，整理思路，去思考、去分析、去判断，真正地走进语篇，走近作者，深度阅读，感悟意义，各抒己见，立德树人，使得学生的思维品质、语言表达和道德情操都得到发展和提升。

（四）多维思考，展开想象，锻炼学生创造能力

在读后活动中，教师播放教材配套的动画资源，让学生边“看”边思考以下问题：

Besides Dr Ma and the interviewer， who else can you find in the video？

How do they feel about ORBIS？ Can you make a role play and have an interview with them？

Please watch the video carefully and pay attention to their body language and the proper way to ask questions.

通过以上三个问题，学生会关注到语篇中其他被一带而过的主体以及他们对ORBIS又抱有什么样的情感态度，这些都属于语篇中的留白部分，可以让学生结合语篇和自身生活经验，充分发挥想象力，站在不同人的角度出发去思考ORBIS对他们生活的影响，沉浸式阅读和体验，并以采访的形式进行展现。这可以帮助学生代入角色，切实体验人物的所见所闻所想，培养学生创造力。

四、结语

随着语言技能“看”的提出，越来越多的焦点集中于这项新的技能之上。本文以教学实践为例，探究了“看”教材中的多模态语篇在初中英语阅读课中的重要性和设计方法。

首先，“看”可以发挥它的导趣作用。教材中的图片生动形象，且与语篇主题息息相关，科学的利用图片可以激发学生好奇心，激活学生的相关认识图式，在读前进行预测，弱化了学生面对文字的畏难情绪。其次，“看”懂教材中形式多样的思维导图作为一项理解性技能可以帮助学生提炼语篇关键信息，理顺细节之间的逻辑关系，提高總结和归纳能力，同时学生还可以利用导图复述语篇大致内容，发展表达性技能。再次，“看”还发挥着多模态转换的作用，帮助学生产生“内部言语”，培养阅读的高级思维能力，俯视语篇，发掘语篇的主题，感悟作者的写作意图，形成学科育人的作用。最终，在读后活动中，学生通过读语篇“看”视频，关注到语篇中的留白，结合主题语境，进行二次创作，发展多维思考能力和创造能力，深化主题思考。

所以，科学且合理地运用多模态语篇，培养学生“看”的能力，可以从多方面提升学生的理解、思维和表达能力，在英语学习中起着至关重要的作用。

参考文献：

[1]Jewitt C. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis[M]. London： Routledge， 2014.

[2]Kress G. Multimodality： A social semiotic approach to contemporary communication[M]. London： Routledge， 2009.

[3]Stein P. Rethinking Resources： Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J]. Tesol Quarterly， 2000（2）：333-336.

[4]高翠平.教材插图在初中英语课堂教学中的运用[J].福建基础教育研究，2015（1）：93-95.

[5]李彬彬.例谈“看”在初中英语阅读课中的应用[J].校园英语，2020（36）：189-190.

[6]林丽彬.初中英语“看”技能的解读与实践[J].福建教育，2020（15）：52-55.

[7]马志强.基于英语学科核心素养谈初中生“看”的技能培养[J].安徽教育科研，2021（20）：103-104.

[8]时向如.基于文本插图解读 促进学生深度阅读[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z1）：32-35.

[9]武和平，李乐.释“看”：英语课标的新增语言技能[J].课程·教材·教法，2021（9）：93-100.

[10]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.