从数学教学目标的发展看核心素养下初中授课设计论述

赵烁

【摘  要】  伴随着时代的快速发展，教育行业也在不断地革新、完善，教师在日常授课进程中，需要结合时代的更迭与学生的变化创建全新的教学模式.特别是初中阶段的数学教师，更应該结合数学学科具象化的教学目标，设定核心素养下初中阶段的整体授课形式与技巧，并在此基础上对学生的综合能力进行强化培养.数学教师只需要充分利用学科的核心素养，便能够逐步有效地开发和培养学生的学习兴趣.本文从数学教学目标的发展看核心素养下初中授课问题展开论述，期望能够对学生学习成绩与综合素养的提升提供一定的推进力.

【关键词】  核心素养；初中数学；教学目标

最近几年来，全球范围内都掀起了关于核心素养的重要性讨论，对此，我国相关部门也表现出了极为高度的重视.无论是教学质量评价、教师个人专业化发展还是教学方式变革与教材改革，其整体的发展都指向同一目标，即核心素养的培养.笔者认为核心素养是未来教学发展中的关键以及课程发展的核心，而将核心素养落实在以教学目标为前提的数学学科中，目的便是对学生数学学科的核心素养进行培养.本文的研究对于完善学生的综合发展具有指导性意义，对于优化初中数学核心素养的教育具有理论性意义[1].

1  教学目标的基本内容

1.1  “双基”的内容与背景

所谓的“双基”主要指代的是基础技能与知识，在中小学教学进程中，“双基论”主张将基础技能与知识作为教学的核心内容.我国在1952年所颁发的《中学暂行规程（草按）》中第一次明确指出了基本技能与基础知识的概念，并提出了“引导学生获取现代化科学的基础技能与知识”的教学目标，而在20世纪70年代末，“双基论”正式演变成为对中小学课程设置进行指导的重点理论[2].

1.2  “四基四能”的内容与背景

所谓的“四基”主要指的是基本技能、基础知识、基本活动经验以及基本思想，而“四能”则主要指的是发现、提出、分析以及解决问题的能力，我国自确定了“双基”的整体教育目标之后，又多次的修改、完善《教学大纲》.直至2001年初教学大纲的名称才被修改成为《义务教育数学课程标准（试验稿）》，2003年，又变更成为《普通初中数学课程标准（实验）》，最终，于2011年正式确定，将原本的双基变换成为“四基”“四能”[3].

1.3  “核心素养”的内容与背景分析

教育部在2014年所印发的《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次明确指出了核心素养的意义与内涵并将其视为未来教育工作中最为重要的目标之一.而所谓的核心素养主要指的是现代学生应该具备的适应社会发展与终身学习的关键能力和必备品格，教学的重点更加倾向个人修养、家国情怀以及社会关爱，同时更加重视合作参与、自主发展自己创新实践等内容[4].教育部在研究中将“以学生发展核心素养为统领”作为教育的重点，各个学科在初中阶段落实教育工作的进程中都需要在不同层面以及不同程度上为学生的核心素养的发展作出相应的贡献，进而在真正意义上实现“立德树人”的根本任务.而也正是这一设计，要求初中数学课标修订组明确了六项数学学科的核心素养与教育目标，包括逻辑推理、数据分析、数学抽象、直观想象、数学运算以及数学建模.

2  从数学教学目标的发展看核心素养下初中授课优化设计分析

2.1  前期充分分析有效挖掘核心素养成分

首先，初中数学教师在分析课程内容的过程中，既要系统地了解教材潜在含义，还要对课程标准与目标充分了解.其中，系统的了解教材是数学教师设计教学内容的前提，教师需要清晰地了解并掌握所讲授知识点的具体位置以及前后知识点之间的关联性，还需要对其中实际蕴含的教学方法与思想有所思考，明确所传达的教学内容中具体包含哪些数学知识的核心素养，为学生强化自身核心素养奠定扎实的基础，作为数学教学中的纲领性文件，数据课程教学目标实现的前提是教师可以能够从自己的角度准确的了解数学学科核心素养.

其次，在分析学生学情的进程中，应该清楚地了解学生的素养水平与学科基础[5].掌握学生之间存在的个体差异更便于精准找到学生的“最近发展区”，并结合这一内容设计出更适合学生也能够让学生更加感兴趣的教学活动，如此一来，才能够真正地实现有的放矢培养学生数学学科核心素养的目标.

再次，在分析教法方面，教师应该结合教学的具体内容与学生的实际特征，科学、灵活地选择更加适合的教学手段与方式，并且不可以受到单一化教学方式的制约.例如，教师在教学之前可以将全新的授课内容划分成为命题课、探究课以及概念课，还可以将复习课细化分成章末复习课、习题课等多方面内容，清晰明了的课程划分能够让学生在教师的带领下更好地找到学科核心素养的侧重点，并以此为基准找到更加科学、恰当的教学手段.

2.2  注重学生的学习状况

首先，注重设计教学过程，并在其中融入核心素养.爱因斯坦曾指出，学生在面对课程学习的进程中，问题的提出远比问题的解决更加重要，因为全新的问题代表着全新的可能性，学生在提问的过程中需要以创新的角度去发现问题.故而，初中教师在未来以数学教学目标为发展核心强化学生核心素养的进程中，教师应该具备创设问题情境的能力，精准的掌握好以下五度，即问题的深度、宽度、梯度、关联度以及角度[6].教师应该通过问题强化学生主动思考的能力，并利用问题将学生的学习兴趣激发并进一步培养，促使学生能够以更加积极、热切的状态完成问题的分析、解决等任务，进而为强化初中生数学学科核心素养奠定扎实的基础.

其次，以学生为主体，强化学生的探究意识.在建构主义理论中已经明确指出，在面对知识的过程中，学生应该是主动而非被动，学生如果能够结合自身已经具备的经验在自主意识的支配下建构其知识内容与系统，便能够更好地融入到学习的情境之中.很多初中教师在授课过程中，容易出现一味讲解或者照本宣科等问题，而这便会导致学生出现对于所有内容都只知一二的尴尬局面，对初中生后续能力与思维的发展与培养极为不利，故而，在未来核心素养教育内核的要求下，初中数学教师在进行课程设计的工作中，应该以具体知识为核心，为学生细致地阐述“来龙”与“去脉”，为学生创设更多适合自主探究的机会，鼓励并支持学生在学习中大胆提问，并强化学生之间的交流与合作能力，从而促使学生能够在感悟数学学科思想与学习方法的过程中，潜移默化地提升数学学科的核心素养.

最后，采用多元化的鼓励方式，促使学生能够积极地参与到交流与分享中，在合作学习中强化彼此的核心素养[7].以往的教学模式大多呈现出以教师为主的授课模式，该种教学方式虽然也能够扩充学生的知识与认知，但是却不能强化学生的创造性思维，也与现今时代“以学生为主体”的教学理念相悖.鉴于此，在未来的初中数学教学设计中，教师应该为学生创设更多元化的交流和互动机会，通过教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，强化初中生对于数学学科的积极性，并在此基础上强化学生的思维能力，使得学生既能够收获知识又能够产生情感共鸣，对于学生综合能力的提升与学科核心素养的完善具有推动力量.

2.3  明确教学目标并彰显核心素养的要求

第一，确定初中数学课程标准的各项要求.课程标准在初中阶段的教育工作中主要指的是具备指导性与规范性的纲领性文件，同时也能够为教学目标提供根本性依据，2017年的初中数学课程标准已经清楚地提出了六项数学学科的核心素养，并将其明确的划分成为三个不同的水平，理解并掌握此类内容是教师设定正确的教学目标的前提.

第二，充分用教学前期的调研与分析结果[8].在课程开始之前对学生进行充分的调研与分析，教师能够在明确学生学习状况与具体教学内容的状态下选择更加适合培养学生核心素养、实现教学目标的教学形式.

第三，逐级分解并分类教学目标.教师可以优先以课程总体目标为前提，确定单元目标、章节目标以及课时目标，并通过三维目标的方式以不同维度为依据划分课程目标，并结合不同维度的实际要求培养学生的相关能力.

第四，规范教学目标的书写形式.在该项工作落实的进程中，教师应该明确，教学目标最终针对的对象并非教师的教学成果而是学生的学习成绩与综合能力，而后，初中数学教师应该选择可测量、可操作以及可观察的外显行为动词来对学习任务进行表述，该种方式既能够让学生更清晰自身的学习目标，还能够让教师在教学中不断优化教学手段.

2.4  注重课堂小结，指明核心素养

首先，课堂小结应该具备一定的导向性，并重视其内容的主次分别.在课堂小结模块中，教师可以将重点知识内容、思想方式，以及核心素养等相关内容罗列出来，但在该时段切不可遗漏核心素养的相关内容.教师应该在课堂小结中提炼、归纳初中数学学科的核心素养，为学生指明数学学科核心素养的发展方向.

其次，打破常规操作，利用交流提问的形式强化课堂小结的价值[9].通过提问的方式进行课堂小结，既能够辅助教师更好地了解学生对于本堂内容的学习与掌握情况，又能够带领学生重新审视本节课所学内容.但是在提问时，教师应该具体具现化的问题，不可出现如“本堂课你学到了什么”等的泛泛化问题，此类问题虽然能够概括总结整堂课程，但是会让学生陷入混乱、迷失方向的状况中，因此，在未来进行课堂提问的过程中，可以设定“这堂课我们学习了关于函数的哪些新知识？”“这堂课之后我们对于三角形有哪些全新的了解”等内容，此类问题，能够在一定程度上起到引导学生思考的作用，更加有利于与本节课程产生关联性.

3  结语

总而言之，世界是不断发展的，知识也在不断地更新、扩充，初中数学核心素养的培养与强化是未来数学学科教学的重点.对于学生能力增强的关键阶段，初中是学生快速提升自我的黄金时期，教师只有对学生进行正确的指导才能够更好地强化学生的核心素养与综合能力，对学生未来的发展具有重要价值.

参考文献：

[1]石鸿宾.核心素养视觉下初中数学教学设计构想-以"等腰三角形性质"教学为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（15）：43.

[2]王军乐.双减背景下的九年一贯制数学"五步教学法"的思考与实践[J].世纪之星—初中版，2022（21）：22-24.

[3]张俊俊.基于"双减"的初中数学差异化作业设计策略研究[J].教育界，2023（04）：38-40.

[4]周晓雅.英语核心素养下的小学英语作业设计价值取向与设计策略[J].考试与评价，2022（09）：28-30.

[5]陈新华.依标施教 以评促学——学科核心素养导向下的教学主张[J].福建基础教育研究，2023（02）：122-124.

[6]喻平.《义务教育数学课程标准（2022年版）》学业质量解讀及教学思考[J].课程·教材·教法，2023（01）：123-130.

[7]赵琳.践行"双减"政策 优化作业设计——核心素养下初中生物学实践类作业的设计[J].中学教学参考，2022（35）：91-93.

[8]丁慧辉，熊建平，欧阳耀."双减"背景下新手型教师与专家型教师的数学教学设计对比分析[J].湖州师范学院学报，2023（02）：111-116.

[9]李楚恒.基于"篇性"开掘的语文大单元教学设计——以七年级上册第四单元为例[J].语文教学与研究，2023（03）：47-51.