汽车制造领域“岗课赛证”综合育人的高职人才培养模式探索

摘 要：岗课证赛四者看似相互分离，实则联系紧密，本质都与学生的职业能力相关。传统的课程体系往往只考虑了岗证赛其中一方面的因素，针对当前高职人才培养与市场需求匹配度不高，比赛和课程教学两张皮，教学内容同企业需求脱节等现象，本文以汽车制造与试验技术专业为例，探索岗课赛证相互融通的高职人才培养模式，以进一步提升教学质量、提高学生的职业竞争能力。

关键词：汽车制造 岗课赛证 人才培养

1 引言

2021年4月，全国职业教育大会传达了习近平重要指示和李克强批示，中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰指出，要一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量。教育部印发《关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知》，要求加快完善人才培养体系，探索“岗课赛证”相互融合，建好国家“学分银行”。持续探索校企‘双元‘岗课赛证融通育人模式，激励更多学生走上技能报国之路，为国家输送更多高质量技能型人才，是高职院校的重要使命[1]。

2 岗课赛证综合育人的必要性

2.1 社会适应性与职业岗位的频繁变换的需求

岗课赛证融通协同育人符合教育的社会适应性规律。从我国社会发展趋势来看，职业教育的社会适应性需要加强学生综合素养的全面发展，强化新时代大学生的价值塑造。培养学生与社会发展对应的综合技能是岗课赛证融通的目的，利于培养高素质技能人才[2]。另外，随着社会的不断进步，各行各业趋于智能化网络化发展，职业岗位也不断更新变换，“岗课赛证”综合育人是学生的能力提升和新时代职业岗位频繁变换的需求。

2.2 教育学角度，人的全面发展需要

在培养技能型人才的过程中除了培养学生具备扎实的专业知识、过硬的实践技能、良好的道德品格、优秀的职业素养等外，还需要培育正确的人生观、世界观、价值观。重要培养方式之一就是“岗课赛证”综合育人。职业院校的学生在理论与实践相结合的学习过程中形成良好的思想观念和道德品质。此外，在真实的工作情境中还能够锻炼学生的综合职业素养，如职业精神、劳动观念等。

2.3 知识经济时代，社会对人才的要求

随着时代的发展，企业对人才有了更高的要求。在学校死读书的学生会被社会淘汰，不会沟通埋头苦干的员工常常得不到重视，缺乏临场应变能力和组织协调能力的人带不好团队，不能终身学习掌握行业新技能新工艺的人最终会被淘汰。而职业教育岗课赛证综合育人关注课程知识、技能传授、技能竞赛、岗位能力培养和“1+X”证书的融合，从而提升学生的综合素养，提高学生的复合型技能，满足企业对人才的需求[3]。

3 岗课赛证融通的高职人才培养现状分析

下面以高职汽车制造与试验技术专业为例。

3.1 专业人才培养情况调研

以国家“双高计划”“深化产教融合校企合作”政策为依据，基于“旺工淡学”模式实现对接企业“三双、四跟、五对接”，追踪区域行业发展趋向、相应行业和企业对本专业岗位需求，对毕业生发展情况跟踪调研、在校生情况调研，区域内兄弟院校调研，以掌握学生就业需要具备的知识、能力和素质要求，从而优化人才培养方案，打造校企合作品牌特色。

通过对在校生学习情况调研，大部分学生都能明确自己的学习目标，并在认为学习内容有难度的情况下，也能完成学习任务。但由于汽车制造与试验技术是一门专业性和动手性较强的学科，具有一定的难度，因此在专业学习中也有近20%的学生学习目标不够明确，认为学习起来较为吃力。因此，在制定今后的培养方案中，我们仍需要结合培养目标从课程内容、教学设计、教学安排等方面入手，找到合适的解决途径。

第二批调研对象均参与我院汽车工程系与奇瑞汽车制造总部的“产教融合、校企合作”顶岗实习，学生们在经历了企业真枪实干的训练，绝大部分学生已能够结合自身优势准确定位个人职业生涯发展。在本次对期望岗位进行调研的问卷调查中，有18名同学期望“工程师”的职位，有16名同学期望“工艺员”的职位，有6名同学期望“工段长”的职位，有2名同学期望“班组长”的职位，有1名同学期望自主创业。从调研可以看出，学生对自己的职业生涯充满比较高的期望，39%的学生对“工程师”职位比较青睐，但是仅有1名同学相信自己能胜任“工程师”的工作岗位，其余17名同学感觉自身能力方面可能胜任本职工作比较有难度；35% 的学生对“工艺员”职位比较青睐，但仅有3名同学相信自己能胜任“工艺员”职位，有10名同学感觉胜任本职位比较有心理压力，有3名同学认为有很大压力；学生们普遍对生产一线岗位没有期待，认为比较枯燥，工作时间较长，但绝大部分同学又认为自己所期望的就业职位是比较难胜任的，充分说明了学生的期望值与现实的强烈冲击，普遍无法给予自身合适的角色定位，存在复杂的现实与理性偏差。

用人单位对毕业生的总体评价与建议： 绝大部分学生工作态度认真、负责，操作能力强，能胜任本工位工作；能积极协调其他工友，解决生产实际遇到的问题；能积极配合车间主任、班组长、工段长等领导的安排，兢兢业业完成工作任务。但有部分学生不能正确认知现实、人生、技能，缺乏奋进精神，望学生能提高理论知识水平，提升企业奉献精神，立足长远职业生涯发展，重视个人职业生涯规划。

3.2 岗课赛证融合面临的问题

（1）专业设置与行业企业产业链脱节，人才培养规格与行业企业所需脱节。

随着国家产业结构调整升级，以及新兴产业的出现，使高职教育人才培养规格、培养目标发生变化，行业企业对高素质、高技能复合应用型顶尖人才需求旺盛，高职院校应根据行业企业新时代职业能力要求调整人才培养方案，培养适合国家经济转型发展需要的人才。

（2）课程体系与行业企业发展脱节。

课程设置与企业岗位职业能力脱节。应走进专业对应相关代表性的大型企业，与企業专业相关领域工程师、技术骨干进行访谈和交流，掌握行业企业最先进的一线生产所需的岗位群，进一步分析岗位类型对应下的岗位能力和相应开设的课程。

课程标准与行业企业最新技术、知识、材料、工艺脱节。专业的课程标准应根据行业企业需求，调整课程内容、课程教法，去掉陈旧的理论教学内容及相应实验部分，增加专业相关新科技新领域下对应的新知识、新材料、新工艺等，促使课程内容与行业企业最新前沿技术紧密衔接。

（3）课程考核方式与职业教育“产教融合、校企合作”脱节。

校企合作是职业教育的未来，学生走进企业，进行准岗位实践，必然会改变原来在学校完成学习的方式。以往的课程成绩计算方法要得到修正，在我院汽车工程系与奇瑞校企合作课程成绩总评计算中，目前以实践操作（平时岗位技术能力+工艺操作规范）占比25%，技能考核占比25%，理论学习（课堂表现+作业+职业素养）占比25%，试卷成绩占比25%的计算方法，计算课程总评成绩。已进行校企合作教学的课程，应结合企业技能鉴定所需，调整课程考试方式及总评成绩计算，根据技能证书所承载的能力要求，即技能水平、技能层次综合考评学生的学习成绩[4]。

4 岗课赛证融通的高职人才培养模式的实践途径

4.1 “岗课赛证”育人目标融通研究

以往的课程教学是单一目标，专业人培方案的培养目标多为工作岗位而设置，考证时教师、书、设备、课程都为证书培训而设置，比赛时教师、培训资料、设备专为赛项设置。目前的状况是，为了这几个目标设置了不同的课时来进行学习，但这几类教学内容有很多重合的地方，以致于出现了“为证而学”“为岗而学”“为赛而学的授课内容重复情况，一方面浪费教学资源，另一方面也给教师和学生增加了压力，为了解决这个问题，需要对课程进行多目标融通优化。如汽车制造与试验技术专业，对岗位和课程的学习目标进行整理分析，结合1+X证书《汽车运用与维修职业技能领域职业技能等级标准》中相应模块的知识技能要求，对应相关技能竞赛、行业赛评分标准，进行汽车制造与试验技术专业人才培养目标整合，建立“岗课赛证”融通的课程体系。

4.2 “岗课赛证”融通的课程体系建设

人才培养模式改革的关键体现在课程体系上，要以“岗课证赛”的核心知识技能为基石进行课程体系重建。

①以岗定课，充分考虑企业对人才的实际需求。随着各行各业的发展，人才需求也在不断变化，因此要将岗位与课程有效地结合在一起，将实际岗位需求作为专业课程设计的基础，这样才能避免学校与企业之间的衔接失误。

②课证融合，以证书要求作为课程设置基础。首先证书是展现学生技能水平的重要凭证，体现了毕业生的综合能力；其次证书是人才培养模式改革的重要手段。课程体系重建时，课程进度要考虑到职业资格证书的考试时间，将证书的考核内容及要求融入课程之中[5]。

③以赛促学，通过各类比赛提升学生的综合能力。职业技能大赛具备引导高职教育理念、课程体系与结构、人才培养模式、课程设置、师资队伍建设优化的多重功效。在课程教学中，把竞赛的成绩转变成优秀的教学资源，比如竞赛规程、参赛视频、岗位标准、操作技能等融入实际授课内容，把竞赛的评分标准融入课程评价体系，全方位提升学生的综合素养。

下面以汽车制造与试验技术专业为例，重构岗课赛证融通的课程体系。表1为汽试专业岗课赛证融通信息一览表，根据企业岗位要求，结合此表完成如图1所示的岗课赛证融通的课程体系图[6]。

4.3 “岗课赛证”融通的“三教”改革研究

①教师方面：岗课赛证融通的实施，首先要从教师入手。将“1+X”证书制度及培训考核标准作为教师培训的必修项目，鼓励下企业锻炼，提升操作技能。其次，通过校企联合组建致力实践、勇于探索的教师队伍，提升职业能力。只有加强了教师的能力，才能有效推动“岗课赛证”融通的深入开展。

②教材方面：“岗课赛证”融通中使用的教材不限于传统高职教材，积极开发融合岗位标准和课程标准的教材，比如立体式、活页式新形态教材。职业院校和行企业、培训机构及教育部门紧密联动，结合技术发展及产业变革趋势，把新技术、新工艺融入教学，同时满足考证、比赛的考核标准，促进“岗课赛证”深入融通。

③教法方面：岗课赛证融通的培养模式必须改变传统教学方式，教学方法要更灵活， 灵活运用情境教学法、任务驱动法等进行教学，加强与企业、培训组织的紧密合作，融合赛项要求和X证书职业标准，构建围绕岗位需求、能力本位、校企共建、岗课赛证融通的教学方法[7]。

4.4 “岗课赛证”融通的考核办法研究

改革传统考核方式，建立多元考核评价体系，通过课程考核检验知识技能的学习成果，以比赛检验学生的实践操作能力， 通过考证检验相应岗位的工作资格。以过程考核为主，编制一体化项目考核评分表， 把课程的考评同职业评价联系起来，将证书考核内容和职业标准融入课程内容中，构建课程考核同企业考核相统一、与职业证书鉴定相一致的考核体系。

5 岗课赛证融通的高职人才培养模式分析与启示

岗课赛证融合要以需求为导向，与时俱进，针对人才培养与市场需求不匹配，课程内容与企业岗位脱节，教学、竞赛两张皮的情况，从企业需求出发，结合专业知识结构和比赛考评重点，融合X证书职业技能标准，探索“岗课赛证”综合育人模式。针对“岗课赛证”分离的现象，从教学的整体性和有效性出发，构建“岗课赛证”融通机制，使课程结构与教学进程既能够符合教学规律，具有一定的逻辑性，又满足比赛和考证的要求，减少教学内容的重复性和间断性，提高人才培养质量。

基金：2021年度湖南省职业教育教学改革研究项目课题“高职汽车技术服务与营销专业‘岗课赛证融通研究”，（项目编号：ZJGB2021255，项目主持人：卜素婷）。

參考文献：

[1]全国职业教育大会召开[J].职业技术教育，2022，43（03）：9.

[2]何丹，叶杨翔.高职院校课程思政建设与岗课赛证融通协同育人的逻辑与路径[J].职业技术教育，2022，43（08）：37-41.

[3]胡宗梅.高职院校“岗、课、赛、证”融通精致育人培养模式建构与实践[J].时代汽车，2022，（24）：100-102.

[4]王欣，金红梅.基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径[J].教育与职业，2022，（02）：21-28.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2022.02.003.

[5]李太斌，张颖影.影视多媒体技术专业“岗课赛证”四位一体课程体系的实践与探索[J].四川省干部函授学院学报，2021（02）：84-89.

[6]焦连岷.汽车运用与维修领域1+X证书制度之人才培养方案落地实施策略[J].汽车维护与修理，2020（08）：44-47.

[7]宋倩茜，李芳.基于“岗课赛证”融通的视觉营销设计课程改革研究[J].中国管理信息化，2022，25（20）：227-229.