“学、练、赛”视角下初中体育实施结构化技能教学的思考*

陈小建 颜家梅 王 维 程楼生

(中国科大附中高新中学 安徽合肥 230000)

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确指出,体育与健康课要落实“教会、勤练、常赛”的要求,注重“学、练、赛”一体化教学,保证学生掌握结构化的基本运动技能、专项运动技能和健康技能等。“学、练、赛”一体化教学是新课程标准中指向提升体育与健康课教学质量的重要理念,学是基础,练是提升,赛是强化。结构化技能教学是新课程标准中为提升体育教学质量的重要手段,通过结构化技能教学实现运动技能结构化学练,帮助学生形成结构化思维,深度掌握和运用运动技能,推动运动能力和核心素养的形成,从而实现学、练、赛一体化教学的要求和实效。

一、当前学校体育运动技能教学存在的问题

笔者通过对市域内6所初中学校体育运动技能教学现状的调查分析发现,当前初中学校体育运动技能教学存在以下问题:

(一)重体能、轻技能

通过表1可以看出,当前初中体育课教学内容中体质健康测试和体育中考项目占比100%,而教材指定的内容只占比48%。表2显示体育课教学中教授运动技能的主要项目占据前三位的分别是田径(占100%)、中考项目(占88%)、体测项目(76%)。表3显示,每学期运动技能的教学课时占比超过70%的为0,占比30%～50%的为64%。可见当前初中体育教学,主要是面向以田径、体测和体育中考为主的注重体能发展的练习,而体育运动技能项目的教学相对较少。

表1 “体育教师选择的教学内容的依据”调查统计表

表2 “在学年的教学中,运动技能来自哪些项目教学”调查统计表

表3 “每学期的体育教学中,运动技能的教学课时占比有多少”调查统计表

(二)学、练、赛的一致性分散

通过表2、表4和表5课对比发现,初中学校学、练、赛的一致性不强,内容比较分散。课堂教学的主要内容是田径、体测和体育中考项目,大课间占比高的是跑操等体能训练,学校体育比赛的内容占比靠前的是田径、篮球、足球等。可见,学的简单,练的单一,赛的复杂。

表4 “学校大课间活动一般会安排哪些内容”调查统计表

表5 “本学年,学校校组织过哪些学生体育比赛”调查统计表

(三)技能教学方式传统

通过表6和表7发现,当前技能教学中,教学方法相对比较传统,使用技能组合教学的方法占比较低,评价方式以终结性评价和教师评价为主,其他评价方式占比较低的现象表明,当前学校体育教学中运动技能教学方法还比较传统,新理念、新方法还未完全渗透。

表6 “运动技能课教学最常用的教学方法有哪些”调查统计表

表7 “在运动技能评价上,体育教师经常采用哪些评价方法”调查统计表

二、“学、练、赛”的认识

(一)“学、练、赛”的定义

首先,学是基础。“学”是指学生在教师讲解示范或引领下进行的体育运动技术的学习,是学生实现从无到有、从生疏到熟练、从不会到会的基本路径。

其次,练是提高。“练”是指体育教学中学生在教师的组织引导下采用多种形式,围绕技能学习与体能发展进行有效练习,是学生对体育知识内化吸收的过程。

最后,赛是强化。“赛”是指在体育课程学习中学生进行的各种比赛,包括单人的比赛、集体合作的比赛等,是学、练的有效补充和拓展,也是检验体育学练效果的重要手段。

(二)“学、练、赛”的联系

首先,内容一致性。长期以来,初中学生喜欢体育但不喜欢体育课的主要原因是课堂教学过分追求体能发展和中考成绩,而与学生的课余锻炼以及各级别体育竞赛的内容不相一致,影响了学生课堂学习的积极性和针对性。“学、练、赛”的提出就是要求在教学、锻炼和竞赛上内容要统一,学什么、练什么、赛什么在一定时间内具有相对的系统性和一致性。

其次,过程连续性。基于学、练、赛内容的一致性,就会使得学生在学会运动技术、掌握运动技能、参与运动竞赛这一过程中,在课堂、课间、课余、比赛的时间内,学习行为保持连续,学习过程保持连续,从而提高对专项运动项目的完整理解和实际运用。

最后,结果导向性。一方面学是基础、练是提升、赛是检验,体现出对学会、勤练、常赛要求的落实;另一方面,参与比赛需要锤炼技能来提升能力,技能的掌握需要学会单个技术作为基础,所以需要通过比赛促进练习,通过练习提升技术的运用,从而不断促进“学、练、赛”整体目标的达成。

(三)“学、练、赛”的内涵

1.“学、练、赛”符合体育与健康课程的主要特征

体育与健康课程的主要特征是以身体练习为主要手段,以运动技能为主线,以增进学生身心健康为主要目标。“学、练、赛”是以体育专项运动为内容,通过学会运动技术,练习与掌握运动技能,在比赛中灵活运用技能、战术来促进学生参与体育运动,增强身体素质,培养体育品德。所以说,“学、练、赛”与体育与健康课程的特征是完全符合的,能促进体育与健康课程教学的有效实施。

2.“学、练、赛”培养学生体育兴趣和终身体育意识

在校园中,学生对体育的热爱首先就是来自对体育比赛的观赏与参与,从而去追求对运动技术和技能的模仿和学练,逐渐形成了体育锻炼的行为,培养了良好的体育精神,最终养成了终身体育的意识。所以,“学、练、赛”是推动学生形成体育兴趣、养成终身体育意识的重要教学手段。

3.“学、练、赛”帮助学生形成核心素养

运动能力、健康行为和体育品德是体育与健康课程培养学生核心素养的具体体现。学与练促进了运动能力的形成和健康行为的养成,练与赛促进了学生体育品德的塑造。所以说,“学、练、赛”能够让学生学会和掌握运动技术和技能,提升运动能力,并且让学生在积极进取的学练过程中,勇敢顽强的比赛过程中塑造精神、健全人格。

三、结构化技能教学的认识

(一)结构化技能教学的定义

在体育教学中,把专项技能的结构化教学称为结构化技能教学,它是指在体育技能教学中,强调摒弃单个技能知识教学,倡导以两个或以上的内容或手段组合学练方式设计层次感和关联性突出的体育教学课堂,用体育活动展示和比赛形式呈现。它具有整体性、层次性、关联性、连贯性和运用性等显著特征。

(二)结构化技能教学的意义

首先,结构化技能教学为学生构建了整体学习运动项目的认知。结构化技能教学改变传统体育课围绕运动技术,把一个结构化的运动项目完全割裂开来进行教学。

其次,结构化技能教学还原了体育教学的本真,提高了教学的严谨性和实效性。结构化技能教学改变传统的教师技能示范、学生模仿练习的单一技能教学模式,采用结构化技能教学手段,让学生尽早充分地体验完整的运动技术,采用完整-组合-比赛(展示)教学模式,符合当前中国学校体育课程改革的理念,也体现了学校体育课遵循学生动作技能发展和身心发展认知规律的教学精神。

最后,结构化技能教学是基于学生完整体验运用项目,提高了学生的探究能力和体育学科思维的发展。结构化技能教学把零散的教学元素串联成一个完整的体育课整体,让体育课变成一门学生想学、乐学、好学的学科。

四、“学、练、赛”视角下实施结构化技能教学的策略

(一)基于运动项目的整体性确定一致性的学习内容

“学、练、赛”和结构化技能教学在内容上都是指向运动项目的整体性来开展教学。结构化技能教学侧重内容上的完整,而“学、练、赛”侧重过程上的完整。一是围绕运动项目的整体性确定学习内容。结构化技能教学的目标是实现运动技能的深度学习和掌握,运动技能的掌握是参与体育运动项目比赛和活动的基本保证,所以在结构化技能教学的内容选择时就需要充分考虑运动项目的整体性。例如在足球项目的教学设计时,我们要考虑到足球运动项目的整体特点,在教学中要选择运球、传球、射门、战术、裁判法、专项体能等基于项目整体的教学内容。通过学习之后,学生对足球项目的认识不仅仅局限在一个技术动作的掌握,而是充分认识足球运动,能参与足球运动。二是围绕动作难度的层次性确定学的内容。学生参与完整运动项目的前提是建立在技能学习的基础上的,学生只有掌握并能运用运动技能,才能实现运动项目的整体体验。运动技能掌握是由掌握不同的技术动作构成的,不同技术动作的难度也是不同的,所以在确定学习内容时要充分考虑动作技术的难易程度,形成梯度,螺旋上升。例如在排球项目的教学中,要实现学生掌握排球垫球技能的目标时,我们需要确定教会学生从自垫球到互垫球再到垫起不同方向和力度的来球等一个难度逐渐递进的技能学习流程。这样一个具有层次性的学习就使得学习内容和思路更加具体、更加清晰,帮助学生形成稳定的结构化学习思维,提升学生学习的主动性和积极性。

(二)基于运动技能的关联性设计持续性的练习过程

“学、练、赛”过程的重点和核心应是运动技能的前后关联,从而形成学技术、练技能、用技能的学习链条,最终掌握结构化的运动技能。一是通过围绕核心技术的关联性设计练的过程。学生在进行体育技能学习之前已具备一定的学习经验、生活经验、劳动经验和运动经验,运动技能的学习离不开已有学习经验和技术动作的相互联系,核心技术的学习必须是建立在一定经验基础上的,是在复习旧知识、生成新知识的过程中学习和掌握的。例如在水平四发展不同距离跑的能力中开展弯道跑教学设计时,我们可以设计蛇形跑到绕障碍跑再到圆圈追逐跑等游戏来探究原理,引导学生体验弯道跑的核心技术。还可以运用小学已经学习过的站立式起跑关联到蹲踞式起跑再关联到弯道起跑技术,通过关联比较的方法,认识和掌握起跑的核心技术。二是围绕技能发展的连贯性设计练的过程。“学、练、赛”的过程是稳定和持续的,从而保证运动技能的学习时间和学习效果。那么在教学过程中我们应充分考虑技能发展的连贯性特点,使得教学过程更加连贯,不出现技能学习链的断裂、技能内容的单一、教学过程的简单重复。例如在篮球项目教学中,在学生学习和掌握行进间运球时,应采取运球+传球、运球+突破、运球+投篮、运球+传接球+投篮等这样的组合练习的教学方式,从而帮助学生掌握篮球运动技能,实现深度学习,达到会学、会练的目标。

(三)基于真实情境的运用性强化结果导向

“学、练、赛”具有较强的结果导向性--以赛促练、以练促学。结构化技能教学的最终目标是在真实情境或者比赛中运用所学运动技术、技能,就是从技术-技能-比赛的不断递进,到比赛-技能-技术的结果导向。如我们在学习脚内侧踢球的单个技术后到运球绕杆+脚内侧射门再到脚内侧传球,在二过一战术中运用这一结构化教学的过程,就是基于真实情境下的脚内侧踢球技术的运用。

结构化技能教学是新课程标准下体育与健康课程实现教学质量提升、学生核心素养形成的重要思维和方法。在“学、练、赛”一体化教学模式的引领下,基于“学、练、赛”的结构化技能教学的思路和方法将会得到不断拓展,从而实现体育学科以体育智、育心、育人的功能,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展。