文创融入美术教学,促进学生设计思维养成*

徐文琴

(合肥师范学院附属西安路学校 安徽合肥 230000)

美国著名设计师、斯坦福大学教授David M.Kelley于2004年在斯坦福大学创建了设计学院D.school,以“设计思维”为核心教育思想,开始了跨学科设计思维教育的实践。经过几十年的发展,如今,设计思维无处不在,在我们生活中发挥着重要作用,不只渗透到各行各业,全球各大中小学学校也都十分注重设计思维的培养。

设计思维是一种思维的方式,知名设计公司IDEO执行长Tim Brown认为,设计思维是以人为本地利用设计师的敏感性及设计方法,在保证技术可实现性和商业可行性的前提下,来满足人的需求的设计精神与方法。简言之,设计思维是“以人为本”的创新方式,理解并理性地分析问题,敏锐观察,催生方法,找出合适的解决方案,即设计思维是“像设计师那样思考并实践”。这种综合处理能力的思维方式在现当代的教育领域有着越来越大的影响。

文创主要指文化创意,文创的来源是文化,文创是创意过程,文创的产品具有美学特征,其富含文化内涵和趣味性,深得人们喜爱。美术文创类教学以美术教学为主线,串联特定文化与现代设计知识,激发学生的创意设计思维。

一、义务阶段美术教学中学生设计思维培养存在的问题

基于核心素养的美术课程对教学提出新要求,要求教师要有情境意识、探究意识、创新意识,让学生学会在一定的真实情境中,能运用掌握的知识技能来解决实际问题,倡导作业练习作品化,艺术活动社会化。

美国K12教育体系将设计思维纳入儿童教育体系当中,注重让学生自己探索、思考和动手设计实验,讲授知识时更注重讲授思维过程,通过这种方式,锻炼学生的艺术审美能力和思维能力。自改革开放以来,尤其近些年,我国经济科技高速发展,国内的课程理念也在不断更新,高校率先开设设计思维相关的课程,如上海科技大学将设计思维课程项目作为学生的必修课程,浙江大学开设设计思维与创新设计的慕课。相关数据资料显示,国内的义务教育还没有将设计思维纳入日常的教育体系当中,越来越多人关注到设计思维的训练。

随着我国教学改革的持续推进,素质教育的渗透,社会对学生创新思维能力的要求越来越高,美术教育应充分发挥培养学生设计思维的优势,全面提高学生的创新能力,促进学生发展。而在日常的美术教学中,依然存在学生围着教师转,教师是中心,课堂缺乏民主的现象,这种思维定式很容易禁锢学生的想象力,并且学生在这种思维定式里根本意识不到自己的创作过程出了问题,许多教师在课后反思时也认识到传统教学的劣势。那么,该如何改进和优化美术教学,是一个值得探讨的问题,本文意图从美术教学中的文创内容展开研究。

二、文创融入美术教学的重要意义

文创如今已不是新鲜话题,文创设计是艺术课程的内容,但不仅限于艺术学科,文创教学融合多元文化,整合相关学科知识,运用创新方法,利用不同载体构建、再造文化现象,极富创造力,对青少年的设计思维培养有很重要的意义。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》强调,坚持育人为本,强化素养立意。设计思维教育的目标是培养和提升创新能力,设计思维的养成不仅能够帮助学生提升美术作品创作能力,更适用于处理跨学科、跨领域,解决生活学习乃至未来职业中的实际问题,是一种综合能力的体现。教育是一步一步的,不是短期完成的,在基础教育领域开展美术文创教学,对学生进行设计思维的培养与教育,并非为了培养专业设计师,而是培养学生的设计思维,从而解决学习、生活、工作中的实际问题,助力学生形成自己的独立人格和社会责任感。

(一)提升学生的创新实践能力

思维培养的目的,是激发学生对事物的好奇心,勇于提问,善于探索,通过课堂教学生成可视化成果。通过思维的培养,学生在美术创作中积极将自己的个性、基础知识与技能展现出来,激发内驱力,提升创新实践能力。中国已成为世界第二大经济体,在中国制造迈向中国创造的路途中,创新实践是关键,必须大力发展、提升国内创新设计能力。这就要从教育抓起,不论是高校教育,还是中小学教育,都必须大力提倡设计教育,无论学生将来是否从事设计行业,都应学习设计思维,从学生时代开始锻炼,为未来打下坚实的基础。

(二)增强学生的文化理解能力

想要产生思维创新,需要储备大量的信息作为支撑,灵感的来源凌驾于知识、技能的积累上。在思维培养的过程中,学生为达成某一个目标,去读、去看、去写、去画,以加强自身对文化的理解,丰富信息储备与经验。而每一次的信息储备与经验的积累,又会潜移默化地成为以后的财富积累,也加深了学生对人文艺术、自然科学、新兴技术、日常生活等各方面的关注度,增强学生对文化的理解能力,启发学生的创新思维。

(三)提升学生的审美感知能力

在教育实践中,我们发现审美能力培养的缺失,审美教育是建立在一种高度综合的知识技能结构基础上的,它是一个长期的、全方位的学习过程。

随着社会经济的高速发展,人们生活水平的提高,设计是生活中不可分割的一部分,提高全民设计审美变得非常重要。培养设计思维可以帮助学生了解设计师的设计过程,打开设计思路,创造新的设计机会,提升审美感知能力。

(四)帮助学生适应未来发展

义务教育阶段的设计思维培养非常重要,设计思维培养可以帮助学生理性、科学地观察、分析、解决生活中遇到的问题,帮助学生适应当下生活及未来发展。

三、文创融入美术教学,培养学生设计思维的实践策略

通过实地考察及相关文献资料查询发现,美术文创产品制作活动的开展在国内外都已十分普遍,文创教学最初是从高校发展而来,现已走进中小学。中小学多以主题课形式开展,如某初中美术课以“中秋”为主题开展文创设计单元教学,学生从中秋节的文化元素、视觉元素、转化运用模式三个方面对“中秋”文创内容进行提取、筛选,探索、转化为文创产品。文创产品的设计制作过程,就属于设计思维的运用过程。

设计思维是设计师的思维,但不仅仅是设计师才需拥有的,那么,义务教育阶段的美术文创教学,如何培养学生的设计思维能力是需要思考的关键问题。

(一)逆向思维设计教学,激发学生的创新思维

先思考通过这个课的学习,我们要带领学生达到的预期学习成果是什么,也就是学生要理解的内容是什么,哪些证据能够表明达到了学习目的,再以此来设计教学活动。以文创设计课题“合肥城市雕塑--九狮桥”为例,课程之初即思考预期的学习成果,也就是课程终极目标,以此目标反推形成哪些评估证据能够表明完成了学习任务,再思考如何设计教学能有效收集这些评估证据,见表1。

表1 教学设计表

以预期的学习成果为课程教学的总目标,以完成评估依据为教学环节中的分目标,为完成分目标,设计不同的教学环节。从结果出发引导学生像设计师一样思考,了解文创设计的知识,通过制作有地域文化特征的文创产品,大大提高学生的学习兴趣,培养了学生的动手动脑能力,促进学生设计思维的养成。

(二)任务驱动培养设计创新思维

结合时代创新思维,从义务教育阶段层面考虑,落实课堂传递文化任务,将较难的、有深度的文化以该学段学生易懂能操作的文创的方式进行呈现。

教师根据学生学情,分课时设计教学活动,营造适宜的课堂环境,让学生可以在轻松的氛围中无拘束且积极参与主题活动。比如文创油纸伞主题活动,教师将提前裁好的大小不一、形状各异的PVC板材带到班级里,按照板材的大小预估创作时间,小的板材单人一组,稍大的两人一组,更大的三人或四人一组,采用自由创作的形式,如果组内绘画方案不统一,可以根据人数在板材上划分区域再自由创作。这时,新型材料的魅力尽显,PVC板材在日常美术课堂中不常用,更何况是形状大小各异的板材,又没有绘画内容的限制,从而学生创作积极性都很高。文创油纸伞主题活动中,融入图案设计的知识,在文创图案设计的学习过程中,学生不仅可以学习到图案及色彩知识,还可以从实用的角度出发,掌握设计学中“设计为人服务”的美学理念。

(三)充分利用优秀的信息资源,培养学生设计创新意识

文创教学是一门开放的课程,无论是教学过程还是呈现结果,都没有固定的样式。教育信息2.0时代,有非常丰富的网络资源,学生无须行千里路亦能读万卷书。教师在教学过程中,有效利用信息资源,通过课前布置、课中辅导、课后回馈等方式,这就解决了当下中国学生多、单课时短的课堂教学中的低效问题。有助于教师因材施教,培养学生主动学习、会学习的能力,助力设计思维的培养。

设计学中的同理心--移情,即站在消费者即他人的角度思考问题,以此找到创新灵感,获得设计思路。本阶段学生通过美术文创教学产出的作品不一定是流向市场的产品,但也同样具有视觉艺术价值。教师要引导学生仔细观察生活,从观察喜欢的产品开始,同时训练同理心的角度,抛开个人喜好去观察不喜欢的产品,每一个设计总有其背后的原因,思考喜欢和不喜欢的地方,感受什么才是好的同理心的体现,什么是好的灵感、好的设计,再回归到自身的文创设计中。

文创是文化的创意,文化的概念本身就很抽象,十分庞大且复杂,涉及非常多的内容,包括有形的物质层面和无形的精神层面。在教学过程中要合理引导学生开拓思维,设计创新是用设计的方法去寻找思路。例如,文创作品要求体现孔子,就一定要有具象的孔子像吗?是否可以用孔子的思想、文字等拓展思路来体现孔子呢?

(四)培养学生的审美感知与艺术表现,引导其发现、分析和解决问题

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中提出:“审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。”“艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。”美术教学因其独特的学科特点,文创教学中学生更容易关注到事物的美感与艺术表现,为生活而设计很重要的一点就是具有“设计审美”。“看、思考、实践”是设计的必经阶段,美术文创教学中,引导学生多看、多思考、多实践,通过欣赏体会更多作品中的美感,通过思考形成理性认识,通过自己的作品的创作来检验,最终提升自己的审美能力。

义务教育阶段,学生尚不具备成年人的思维判断力,但从美术学角度可以接触平面、立体及色彩构成,锻炼设计思维与表达能力,通过绘制草图-优化设计-成果展示等步骤来表现,将科学和艺术有效结合。设计帮助学生站在他人的角度,通过他人的眼睛看事物,教师抓住时机,运用设计思维的方法引导学生尝试解决问题。

结语

设计思维的最终目的是创新,创新就是探索的过程,包括对已知的打破和对未知的尝试。美术文创教学将学习与生活紧密联系起来,引导学生在学习、生活中去发现问题,然后用设计思维去尝试解决,包括尝试设计自己的人生蓝图。