指向高质量发展的大单元教学设计*--以“中国自然资源”为例

冯 俊 孟丽花 陈 丽

(1.合肥市第四十六中学 2.合肥市第四十五中学芙蓉分校南校区 安徽合肥 230000)

引言

2022年10月16日,习总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告提出:加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。教育高质量发展既是国家经济社会高质量发展的重要组成部分,又是实现高质量发展的重要基础和持久动力。建设教育强国,基点在基础教育。义务教育是国民教育的重要基础,是重中之重。高质量的教育对于个人成长、社会进步和国家发展具有重要意义。在这种教育发展理念下,大单元教学无疑是促进教育高质量发展的途径之一。因此,在基础教育高质量发展前提下,在初中地理学科进行大单元教学显得尤为重要。

一、大单元教学设计的概述

大单元教学设计是大概念教学理念下的一种设计思路,它强调将素养培养落实到具体教学中,打通跨学科、跨学段的学习,解决学校教育知识碎片化、素养培育不完整的问题。因而在初中地理学科中进行大单元教学设计是指在教学过程中,将地理学科的知识点、技能和情感态度有机地结合起来,形成一个知识体系,以达到全面提高地理课程教学效率的目的。

二、大单元教学的特点

在实践过程中,笔者发现大单元教学与传统教学相比,有四个“注重”的特点,具体如下。

(一)突出重点,注重难点

大单元教学将知识、能力、素养有机地结合起来,形成了一个相对立体的素养体系,以达到全面培育核心素养的目的。而传统教学则往往只是停留在知识层面,重视知识点的讲解,忽略了素养结构的构建。

(二)以学生为中心,注重学生的主体地位

大单元教学倡导“以生为本”的教育理念,突出学生的主体地位,注重学生的积极参与和合作探究。而传统教学则往往是以教师文本为本,课堂上以教师在讲台上讲解为主,学生被动接受知识。

(三)体现课程标准,注重教育目标

大单元教学呼应国家课程标准的要求,体现课程理念,充分利用生活中的素材,对教材进行活化、重组,注重培养学生的综合素质和创新能力。而传统教学则往往只是按照教材内容进行教学,缺乏灵活性、针对性和实效性。

(四)体现时代特征,注重社会实践

大单元教学注重与时俱进,紧密结合社会实践,使学生能够更好地理解和应用所学知识。而传统教学则往往只是停留在理论知识讲解的层面,缺乏实践性和针对性。

三、初中地理进行大单元教学设计的路径

本文以星球商务版八年级地理第三章“中国自然资源”为例,从单元教学设计说明、单元教学内容分析、单元学习目标、课时教学安排与目标、单元教学活动等方面探索初中地理大单元教学设计。

(一)单元教学设计说明

单元教学设计说明是指对一个单元的教学主题和教学思路等进行详细的说明,以便于教师在教学过程中更好地组织和实施教学活动。本单元的单元教学设计说明见表1。

表1 单元教学设计说明

(二)单元教学内容分析

单元教学内容分析是指对教材中某一单元的内容进行分析,以便更好地理解和掌握该单元的知识,主要包括课标分析、内容分析、学业分析和学情分析几个方面。本章的单元教学内容分析如下:

1.课标分析

在新课标中,涉及本单元的课程标准有:运用地图和相关资料,描述中国水资源、土地资源、矿产资源和海洋资源等自然资源的主要特征;举例说明自然资源与人们生产生活的关系,认识到开发、利用、保护自然资源的重要意义。根据新课标要求,学生学习本主题后,要有节约资源、开发新资源的意识,培养热爱家乡、热爱祖国的情感。

2.内容分析

“自然资源”的内容在“认识世界”部分没有安排,在“认识区域”中有涉及,但只介绍某区域有什么资源,没有做系统的阐述。在“认识中国”中,“自然资源”单独成单元,作为一个知识节点,位于“中国的自然环境”和“中国的经济和文化”单元之间,足以体现其重要性。自然资源既是自然环境的一部分,具有自然属性,作为资源,其又能影响当地经济的发展。本单元共有三节内容,依次为第一节《合理利用土地资源》,第二节《节约和保护水资源》,活动课《合理利用与保护自然资源》。水、土是生命之源,通过资料了解我国水、土资源的特点,探究水、土资源的特点对社会经济产生的影响,进而通过感受到身边的水、土资源问题升华到如何合理利用和保护自然资源,由近及远,由点到面。

3.学业分析

本章的学习要强调知识的前后联系。学习本单元后,学生能够运用地图及其他地理工具,从不同媒体及生活体验中获取并运用有关的信息资料,从区域的视角认识自然资源与当地经济发展的关系,初步形成因地制宜的发展观念;举例说明自然资源与人们生产生活的关系,能够观察、描述、解释家乡生产生活与自然资源的联系,表现出主动学习及问题探究的意识和能力;认识到开发、利用、保护自然资源的重要意义,能够在生活、学习中积极参与相关的公益活动,具有社会责任感。

4.学情分析

本章内容是八年级上册的内容,对应的是八年级学生。在知识基础方面,学生已有地形、气候分布及特征的基本知识,对土地和水资源有了一定的了解,但对自然资源的知识体系构建、自然资源的战略意义认识不足;从能力水平来看,学生认识了自然地理要素之间存在着相互影响,也具备一定的读图、用图的能力,因而本章教学着重于对土地资源等相关概念的梳理整合,以及对学生情感态度价值观的培养。同时本章也涉及各种地图的阅读和分析,能进一步巩固提升学生读图用图的能力,培养学生在读图的过程中提取信息、归纳信息的能力,培养学生的综合思维能力。

(三)单元学习目标

单元学习目标是指在教学过程中,为了达到一定的教育目的,针对学生的知识、能力、情感、态度等方面制定的要求和规定。本单元学习依据课程标准、单元学习内容、学情等,制定以下单元学习目标:

1.通过地图和资料,了解我国自然资源的主要特征,认识到不同区域的资源不同。

2.能举例说明身边几种资源对人们生活的影响。

3.能举例说明自然资源与人们生产生活的关系,认识到开发、利用、保护自然资源的重要意义。

4.通过调查身边资源的利用情况,提出合理的治理措施。

(四)课时教学安排与目标

课时教学安排与目标是指整合整个单元教材内容,基于课程标准列出本单元教学目标和教学重难点,据此对教学内容进行整合重组,列出每课时对应的教学内容以及预期达到的目标(见表2)。

表2 课时教学安排与目标

(五)单元教学活动

单元教学活动是指针对每一课时设计的教学过程。“中国的自然资源”这章共四课时,下面我以《节约与保护水资源》为例,设计一个课时的教学过程和课后活动(见表3)。

表3 《节约与保护水资源》教学过程

1.教学过程

2.课后实践

新课标以提升学生核心素养为宗旨,引导学生学习对生活有用的地理知识、对终身发展有用的地理知识。根据这一理念,本单元设计了课后实践任务,同时设计了评价量表用以评价实践的效果(见表4)。

表4 课后实践任务评价表

(1)调查合肥市居民饮用水来源。

(2)收集家里每月水费缴纳单,并在生活中注意节约用水,记录缴费变化。

(3)考察巢湖近些年治理蓝藻的成就,汇总形成实践报告。

3.板书设计

教学的方式有很多种,大单元教学只是其中的一种形式。初中地理大单元教学可以帮助学生更好地理解和应用地理知识,提高学生的创新能力,促进学生的全面发展。初中地理大单元教学目前只是初步探索阶段,我们在今后的教学实践中将不断探索,让大单元教学日趋完善,从而引导学生深度学习,提升课堂教学效率,最终促进教育教学质量的提高,达到教育的高质量发展。