“四史”教育与初中历史教学交融的实践研究

柏光华

(合肥市五十中学西校 安徽合肥 230000)

引言

学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行。党的二十大报告中强调,推动理想信念教育常态化制度化,持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称“四史”)宣传教育,引导人民知史爱党、知史爱国,不断坚定中国特色社会主义共同理想。

青少年是党和国家的未来和希望,是我们进行“四史”教育的重点群体。2022年颁布的《义务教育课程方案》强调,要在“理想信念、爱国情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质”等六个方面下功夫,使学生成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。初中学段是人生拔节孕穗的关键期,加强对初中学生的“四史”教育,关系到传承红色基因,意义重大;关系到赓续红色血脉,影响深远。

现阶段,初中历史教学使用的是统编教材,统编教材体现国家意志,关系国家事权。落实好、使用好统编初中历史教材是新时代初中历史教学的新需要。教师应当秉持教育初心,坚守育人使命,立足基础教育学段,主动改进教育教学方法,不断提升教学素养,增强育人本领,把党和国家的期许与育人蓝图变为现实。

一、“四史”教育与初中历史教学交融研究的理论和实践意义

(一)政治引领,契合时代,富有价值

习近平总书记关于学习“四史”作出了一系列重要论述。这些科学理论和重要论述成为指导我们进行课题研究和中学历史教学的最重要的方针和理论。在初中阶段,我们把“四史”教育贯穿在初中历史教学全过程中,实际上就是学习和贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的表现,推动实现中华民族伟大复兴的具体行动。近年来,学界重视“四史”教育与中学历史教学实践结合的研究。在初中历史教学中,我们把“四史”与初中历史教学相融,是助力基础教育高质量发展的探索实践与具体行动。

我们进行这一课题实践研究,目标就是在初中历史课堂教学中,把“四史”学习教育与初中历史教学相融合,进行历史学科教学设计,精心实施历史课堂,引导学生运用大历史观、党史观,从全局高度,认识历史规律,理清历史脉络,把握历史方向。教师尤其要向学生们讲清楚、讲明白中国共产党“能”、马克思主义“行”、中国特色社会主义“好”,培养学生对中国特色社会主义的思想认同、历史认同和政治认同,涵养其家国情怀,培育和践行社会主义核心价值观。

(二)立德树人,润心启智,培根铸魂

教育事业关乎国家和民族的未来。教育的根本任务是立德树人,根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。所以,我们在历史教学中立什么样的“德”,如何引导学生树立家国情怀的“德”,这是历史学科教学必须回答的问题。中学历史教学,尤其是把“四史”教育与初中历史教学相交融,关系到党教育方针的落地生根,关系到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,关系到立德树人的教育根本任务。通过“四史”教育与初中历史教学的结合,浸润学生心田,促使其从历史中汲取智慧力量,坚定理想信念,坚定“四个自信”,听党话,跟党走,成为担当中华民族复兴大任的时代新人。

(三)立足课标理念,提升核心素养,适应评价改革

课程标准是教师开展教学与教研的重要指针。教师应以2022年颁布的《义务教育课程方案》和《义务教育历史课程标准》为指导,同时参考最新的《普通高中历史课程标准》,坚持正确的政治方向,着力发展学生核心素养。新课标的“新要求、新方向”特别强调“培养和提高学生的学科核心素养作为目标”“鼓励改进教学方式、学习方式”“改进评价机制,突出教、学、评有机一体”“培育学生的正确价值观、必备品格与关键能力”。教师在初中历史课堂教学中,可以把“四史”史料与课堂教学设计、学生核心素养培养相结合,通过构建学生的时空观念,把生动、丰富、翔实的“四史”史料、案例、素材、红色资源、展览馆等展现给学生,讲好中国历史,讲好中国故事,讲好世界历史,使学生理解历史规律、历史内涵、历史方向,涵育初中学生的家国情怀,引导初中学生知史爱党、爱国、爱社会主义,引导学生坚定理想信念、厚植家国情怀、加强品德修养、培养奋斗精神、增强综合素质,树立科学的成才观念。这些行动,也是适合新时代教育评价改革的要求需要。

(四)提升初中历史课堂教学品质,推进历史教学高质量发展

课堂是教学的主阵地,育人的大舞台。构建高质量的课堂教学模式,是中国特色社会主义进入新时代,实现教育高质量发展的要求。中学历史课堂教学的内容设计、课堂教学的实施,可以结合“四史”内容,还可以走向社会广阔的天地,精心组织“参观和考察红色资源”“整理搜集‘四史’文献资料”“举办知识竞赛”“访问有关人物”等活动,把中国与世界、历史与现实相结合,推动“四史”学习教育进课堂、进学生头脑,把“四史”教育有机融入初中历史课堂教学中,提升学生的历史思维能力,提升学生学习历史的情怀深度,提高学生对历史知识的理解高度,让历史照亮我们前进的未来!“四史”教育与初中历史课堂教学相融,有利于坚持立德树人理念,有利于改进教学方式,提高初中历史课堂教学品质,推动中学历史教学高质量发展。

二、“四史”教育与初中历史教学交融研究的基本思路

“四史”教育与初中历史教学交融要求我们首先要了解学情,了解学生对“四史”知识的学习情况。教师要阅读“四史”相关理论的专著文章,提升自身理论和学术水平,熟悉统编初中历史教材上有关“四史”教育的内容。其次,我们要梳理初中历史教材中与“四史”有关的课程内容,通过专题研讨交流等形式,达成一致的教学思路,研讨教学方法方式,并形成论文、课堂教学设计等。再次,开展历史课堂教学,立足课堂教学主阵地,通过常态课、公开课等形式,实践“四史”教育与初中历史教学交融的思路方法。最后,开展研讨、反馈、交流,指导日常初中历史教学,结合教育评价改革,形成初中历史教学与“四史”教育交融的基本模式,提升学生的素养和情怀,落实立德树人工作任务,育时代新人。

三、初中历史教材中“四史”教育内容的梳理挖掘

义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下,了解中外历史发展进程,传承人类文明,提高人文素养的课程。历史课程体现国家意志,是义务教育阶段重要课程,其内容包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习等,现行部编初中历史教材中有很多有关“四史”的内容。我们挖掘梳理现行统编教材中的“四史”内容,并进行精选和优化,突出思想性与基础性,发挥其育人功能。

中国共产党史内容主要分布在八年级上册与下册,具体内容见表1。

表1 部编初中历史教材中的中国共产党党史内容

新中国史内容主要分布在八年级下册,具体内容见表2。

改革开放史内容主要分布在八年级下册,具体内容见表3。

表3 部编初中历史教材中的改革开放史

社会主义发展史内容主要分布在九年级上册和下册,具体内容见表4。

表4 部编初中历史教材中的社会主义发展史

通过梳理部编初中历史教材可知,“四史”教育内容主要集中在八年级历史教材中。八年级历史教材是我们进行“四史”教育与初中历史教学交融的实践研究的重点。另外,九年级历史教材中也有很多“四史”教育内容,例如社会主义发展史、马克思主义诞生与影响、俄国十月革命等。

四、“四史”教育与初中历史教学交融研究的课堂实践

“四史”教育与历史教学交融的关键在课堂,课堂是育人的主阵地。在课堂教学中教师通过搜集史料进行教学设计,把“四史”教育与历史课程内容交融,讲好、讲深刻、讲透彻、讲生动。历史是最生动的教科书、是最好的营养剂。

在备课阶段,教师就应有意识地关注这一点。了解与这一时期历史相关的“四史”内容,从大历史长时段宽视角去思考,搜集整理材料。课堂教学中,教师组织教学活动与使用教学语言都围绕“四史”教育的内容进行推进、拓展、延伸,引导学生从“四史”教育的大视野、大格局去思考问题、分析问题,得出正确的认识与理解。

我们课题组以七年级中国历史课教学为基点,进行教学设计与精心打磨,积极进行中国古代史课例探讨与展示。例如七年级上册中国史第四课《早期国家的产生与发展》,我们主要讲授夏商周三代的兴衰、原因和启示,突出向学生讲述夏商周三代留给后世的不仅有启示还有符合当时实际的分封制。制度建设是中国政治发展史的重要组成部分。今天,我们的中国特色社会主义制度,植根中华大地,符合中国实际,是历史和人民的必然选择。

七年级上册中国史第五课《青铜器与甲骨文》,以青铜铸文明、甲骨惊天下细致地描绘了中国古代优秀的传统文化。古代青铜器、甲骨文在全面建设社会主义现代化新征程中具有时代价值,也让学生认识到中国古代优秀传统文化是中国特色社会主义文化的源头活水,需要被珍视、保护、传承。这样“四史”教育在历史课堂上自然生成、滋润心田,能正确引领学生思想与情感的健康成长。

课题研究的重点是在实践中探索、在实践中总结和在实践中提升课堂教学质量,提升学生的学科素养。课题研究与教学实践必须结合,以课题研究推动日常教学进步和学生的学业水平提高,涵育学生的道德情怀。

“四史”教育与初中历史教学的交融,表现在课堂教学内容中、课堂教学语言中、课后活动中。通过课题研究助推课堂教学进步,推动学生成长,提升学业水平,避免科研与教学出现“两张皮”现象,构建“教-学-评-研”一体化。

五、结语

综上所述,新时代的教育高质量发展呼唤着高质量的历史教学。研究“四史”教育与初中历史教学的交融是具有时代价值和实践意义的。我们厘清“四史”教育与初中历史教学交融的具体内容范围、目标对象,思考有效且带有创新的方式方法,探索尝试通过课堂教学、作业设计与试题命制、课后活动等途径把“四史”教育与初中历史教学有机交融,实现立德树人、培根铸魂,涵养学生的家国情怀,培育时代新人。当然,实现此目标实属不易,这也是课题研究本身应具有的价值意义。我们历史教师要用心对待,坚定信念,把“教-学-评-研”一体化,落实国家期许,实现课程标准要求,提升历史教学的质量,实现育人目标。