家园共育，从阅读开始

丁迎霞

家长是孩子的第一任教师，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，指导家长科学育儿是幼儿园重要的工作之一。为了有效地开展家园共育工作，我园以阅读为切入口，成立“家长读书坊”，帮助家长逐步形成科学的教育理念和方法，使家长和幼儿园的教育理念同向，行动同步，从而合力促进幼儿的成长与发展。

一、“家长读书坊”的实践

幼儿来自不同的家庭，家长的素质参差不齐，教育理念也不尽相同。为了使所有家长都能重视阅读，提升科学育儿能力，我园成立了“家长读书坊”，希望以抱团的方式营造浓厚的阅读氛围，让每位家长都能参与其中，真切地感受阅读、享受阅读，在阅读中更新教育理念，收获科学育儿方法。

（一）实施原则

幼儿园开展“家长读书坊”活动应遵循以下几个原则：一是以家长为本，方便于家长、服务于家长，根据家长在家庭教育中面临的现实问题、困惑及需求，采用适宜的方式组织开展阅读活动；二是面向全体，鼓励、引导每一位家长积极参与阅读活动；三是学教结合，鼓励家长在阅读的基础上，用科学的教育理念和方法引导孩子学习与发展。

（二）组织方式

以班级为单位，每班建立一个“家长读书坊”，所有家长和班级教师为读书坊成员。不同年段的“家长读书坊”应根据幼儿的年龄特点、兴趣与发展需要，选择适宜的阅读书籍或材料。

（三）阅读形式

1.自主阅读：一般由班级教师推荐阅读书目，家长选择、确定阅读书籍。除家长购买相关书籍外，班级教师会推送电子书籍给家长，供家长自主阅读。

2.家长领读：每一期的“家长读书坊”活动，至少邀请一位家长进行领读。家长可自主报名，班级教师会根据家长的实际能力与水平有目的地推荐领读者。初期，一般推荐文化素质相对较高、对教育比较重视的家长，起到示范引领作用。领读的家长应读得更细、更深入，对书籍的内容、内涵理解较为全面、透彻，从而起到核心引领作用，以帮助更多的家长阅读理解、实践应用。

3.分享阅读：在分享阅读过程中，教师和家长是双主体地位。交流前：教师根据阅读书籍核心内容，结合家庭教育的实际情况，精心设计2～3个讨论话题，提前一周发至家长群；家长可以根据话题有针对性地重点阅读，或者在阅读之后围绕话题进行回顾与反思。交流中：一般先由领读的家长分享自己的读书心得，比较详细地向其他家长介绍书籍的主要内容、观点和方法，然后结合书籍谈谈自己的阅读感悟和育儿经验；班级教师组织其他家长围绕预设的话题交流各自的阅读心得及育儿经验方法，并对达成时的经验做法进行总结提炼。交流后：教师将家长阅读交流分享的過程及关键经验进行回顾梳理，通过公众号、家长群等发布，将阅读成果推广辐射至全园幼儿家长，乃至社会上更多的家长，从而扩大阅读效应。

二、教师在家长阅读中的角色

“家长读书坊”虽然是以家长为主体的阅读活动，但教师在其中发挥着极为重要的作用，是家长阅读活动的组织者、引导者、参与者。教师应调控整个“家长读书坊”活动的内容、时间、节奏等，确保活动的顺利开展。

以阅读分享活动为例：阅读分享前，教师应围绕话题跟家长进行个别化沟通交流，了解家长的想法，必要时给予适当正向的引导，从而在观念和方法上达成共识，为后续的集中交流做好充分的准备；阅读分享中，教师要关注每位家长的发言内容，观点是否正确，方法是否得当，对有效的经验分享及时给予强化肯定，对一些话题跑偏或者观点不当的，应适时正面引导，保证分享交流达到预期的目标效果；阅读分享后，教师应组织家长进行经验总结与梳理，将科学的育儿理念和方法辐射至更多人。

三、关于家长阅读的再思考

（一）阅读现状

“家长读书坊”活动虽然取得了一定的成效，但存在着家长参与率不高的问题。部分家长对阅读活动存在一种完成任务式的敷衍现象，致使阅读质量不高。

（二）归因分析

1.家庭因素。家长的文化程度、工作特点、对教育的重视程度都是影响阅读的因素。有的家长文化层次高，重视阅读和教育，能积极参与读书坊活动；有的家长工作比较繁忙，为了生活四处奔波操劳，在阅读方面就无法投入更多的时间和精力；有的家长没有阅读的习惯，对孩子的教育甚至抱着无所谓的态度；等等。

2.教师因素。班级教师的重视程度和引导策略直接影响着家长参与读书坊活动的态度与质量。比如：大一班教师将本班前后两次读书坊活动的实施情况进行了比较分析。第一次活动家长参与的积极性与效果明显优于第二次，原因是第一次活动中教师对家长的关注引导比较细致，而第二次活动中教师以为家长已经有了相关经验，较少进行引导，以至于家长分享交流中积极性、内容深度均有所降低。由此可见，“家长读书坊”活动中教师的参与指导尤为重要。

3.阅读材料因素。从小班与大班两个年级组的阅读情况对比来看，小班家长阅读的积极性与成效明显高于大班家长。小班家长阅读材料主要是《3-6岁儿童学习与发展指南》，内含32条子目标、典型性行为表现、教育建议，对家长具有直接指导作用，且篇幅不长；而大班阅读材料主要是家庭教育类的专业书籍，内容结构性、理论性强，篇幅相对较长，需要耗费时间和精力阅读，对家长来说具有一定的挑战性。

（三）进一步调整

1.对家长建立合理期待。

家长的情况比较复杂，文化素养、教养态度参差不齐，幼儿园要想让家长积极主动地参与读书坊活动，应持续加强宣传与引导。幼儿园要对家长建立合理期待，不片面追求快餐式的阅读结果，结合家长的实际情况对读书坊活动进行适度调整。

2．选择适宜的阅读材料。

家长阅读材料的选择至关重要，不宜选择理论性、结构性过强的书籍，可选择一些精辟短小、质量较高的家庭教育类阅读材料。同时，幼儿园要加强对阅读材料的审议研讨，向家长推荐适宜的阅读材料。

3．发挥教师的引领作用。

在“家长读书坊”活动中，教师应充分发挥组织者、引导者、参与者的重要作用。一是先“读”为快：凡是要求家长阅读的材料书籍，教师要先阅读，可以个人精读，也可以小组研读；教师先要读懂、读透，再与家长沟通交流，给予家长正向的积极引导。二是全程参与：从阅读内容的选择、话题的确定、交流前的准备、交流过程中的组织引导、交流后的梳理总结，教师都要全过程参与，以保证阅读实效。三是兼顾个体：家长之间存在差异，对阅读的重视程度、阅读理解能力不尽相同，因此教师在面向全体的同时应兼顾个体，加强与家长的个别沟通交流，适时了解家长的阅读状态、想法，旨在激发家长参与阅读的积极性、自信心。