基于儿童立场的幼小科学衔接

金苏

3～6岁是为幼儿终身学习和发展奠基的重要阶段，也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。幼小科学衔接要以幼儿为核心，尊重幼儿发展规律和学习特点，引导、帮助幼儿实现从幼儿园到小学的顺利过渡。对此，我园根据教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，基于儿童立场，从教师与幼儿、幼儿园与家庭、幼儿园教师与小学教师三个层面，采取了一系列措施赋能幼小科学衔接。

一、师幼“同向奔赴”幼小科学衔接

《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出：“幼儿园应充分理解和尊重幼儿学习方式和特点，把入学准备教育目标和内容要求融入幼儿园游戏活动和一日生活，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式积累经验，逐步做好身心各方面的准备。”我们以“花园、乐园、学园、家园”为主线，和幼儿共同创设丰富的教育环境，在一日活动的各环节中最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，提高学习能力，养成良好的学习品质，为幼小科学衔接做好准备。

1.营造以儿童为本位的环境

我们处处以儿童为中心，为幼儿提供尽情探索、实践和创造的空间，室内外环境都让幼儿的学习与成长看得见。以区域环境为例，我们在区域里给小班幼儿投放了许多可以培养其动手能力的材料，让幼儿玩诸如“给小动物喂豆子”“给小刺猬夹水果”之类的区域游戏，促进幼儿生活能力、手眼协调能力等的提高。我们引导中班幼儿通过绘画、找小鱼等多种区域游戏来认识上、下、左、右等方位，并通过照顾植物的生长、记录每日的天气等培养他们的责任感，引导他们主动关心身边的事物变化，并迁移到自己的生活中去，如增减衣物等，逐步提高幼儿的自我服务能力。我们为大班幼儿创设与数学、科学有关的区域环境，引导他们用数学方法、科学方法解决问题，如：幼儿通过沙漏、时钟等了解时间的长短；通过操作沙漏或观察、拨动、记录钟面的变化，认识和理解时间概念，养成守时的良好习惯。我们在图书区提供和幼儿年龄、阅读能力相适宜的图书，鼓励幼儿阅读，为他们入小学后学习所需的阅读、理解、写作等经验与能力做准备，并设置“图书医院”，提供胶棒、胶带、剪刀等工具，支持幼儿修复破损的图书，既让幼儿锻炼了手部小肌肉动作，又培养了他们的责任意识。

2.开展以幼儿为中心的活动

兴趣是最好的老师，让幼儿喜欢学习，爱上学习，具备一定的学习能力比学到多少知识更重要。陈鹤琴先生说过“大自然、大社会就是活教材”，我园的莫奈花园、农耕生态园是得天独厚的自然教育环境。我们在园内打造小小昆承湖并开展各类活动，为幼儿提供了广阔的学习场地与多样的学习渠道。在莫奈花园中，幼儿可以绘画、围炉煮茶……他们在大自然中尝试用自己的方式记录和表达，丰富了感性和认知经验。在农耕生态园这座充满童趣和野趣的院子里，流水潺潺、虫鸟鸣叫，与幼儿的欢声笑语汇成最美的交响乐。我们通过春耕、秋收等主题活动，有机融入劳动教育，让幼儿在翻土施肥、育苗播种、浇水养护、采收蔬果、制作美食中体验劳动的乐趣，养成良好的劳动习惯。

我们在集体活动中鼓励和引导幼儿大胆表达，接纳他们不同的想法，對注意力不集中或者不持久的幼儿，通过手指游戏、故事、音乐等吸引他们参与活动，以培养他们的专注力。我们还有意识地引导幼儿使用图画、符号、文字等方式制订自己的一日生活计划，并在离园前和同伴交流、总结计划的完成情况，对未完成的计划，一起分析原因，下次再进行调整。

二、家园“共向奔赴”幼小科学衔接

家长是幼儿园重要的合作伙伴，在幼小衔接阶段，家长的合作者角色就显得更为重要。只有幼儿园、家庭、小学在幼小衔接方面保持理念一致、态度一致、行为一致，才能有效实现幼小科学衔接。我们建立健全联合机制，融合各类资源建立生态式幼小衔接环境，让家园共育“活”起来，从而在潜移默化中让幼儿实现向小学生的角色转变。以生活能力培养为例，我们指导家长根据孩子的年龄特点与能力，让孩子自己穿脱衣物，以应对天气变化；让孩子完成自己盛饭菜、独立用餐、餐后收拾并清洁餐具等任务；让孩子自己整理物品，取放有序，条理不乱……从而培养幼儿独立参与集体生活的能力，这是幼儿进入学校并能快速适应学校生活的重要前提。

我们还通过家长沙龙、专题讲座、家长学校等形式，与家庭共同聚焦幼小衔接话题，进行经验交流与分享，用专业的幼小衔接知识为家长答疑解难，消除家长心中的顾虑，科学引导家长以发展的眼光看待幼儿的成长与教育。同时，让家长更加了解幼儿园现阶段开展的幼小衔接相关工作，帮助家长走出误区，纾解家长焦虑，从而帮助家长以更平和、更积极的心态，支持、配合幼儿园的幼小衔接工作。

三、教师“双向奔赴”幼小科学衔接

幼儿园与小学是幼小衔接工作的两大主体，幼小衔接工作的顺利推进，离不开幼儿园教师和小学教师的积极合作。常熟昆承湖外国语学校和我园同在一个校园，这为幼小科学衔接提供了诸多方便。幼儿园教师和小学教师就幼小衔接问题进行教研，共同策划并实施浸润式幼小衔接活动，如参观小学、和一年级学生面对面、参加校运会等。这有助于幼儿萌发对小学生活与学习的向往之情，产生当一名小学生的愿望。

当我们从幼儿的成长出发，以他们为中心，发挥幼儿在幼小衔接中的主观能动性时，真正的幼小科学衔接便有效发生。我们关注幼儿的需求，基于他们的发展水平与原有经验，开展丰富多彩的幼小衔接活动，建构面向未来、服务于幼儿的幼小衔接体系，让幼小衔接工作事半功倍。唯有如此，从幼儿园到小学，才是幼儿童年里一段充满欢笑与诗意的旅程，不必翻山越岭，无限的美好风景，正在路上。