一波三折的“小池塘”建成记

方静

升入中班后，幼儿搬进了新的活动室，他们饶有兴趣地观察着，很快发现了地台上的一个“大物件”。这个椭圆形的物件由牛奶盒围合成，中间铺着很多层透明的一次性桌布，幼儿纷纷问：“这是什么？”得知是哥哥姐姐留下的东西，他们便跑去找哥哥姐姐问个清楚。很快，他们知道了这是班级的“小池塘”。我询问幼儿的意见，你们想保留“小池塘”吗？他们一致表示，非常喜欢这个“小池塘”，想要保留。但是，现在的“小池塘”空空如也，需要我们一起来建造。

丨“小池塘”里养什么

建造“小池塘”的第一步，就是规划“小池塘”可以养些什么。幼儿讨论得非常激烈，想法也非常多：螃蟹、鯊鱼、海豚、虾……我提出问题：这些都适合在“小池塘”里饲养吗？幼儿对此也没有答案。于是，我建议幼儿去观察一下幼儿园的池塘。以往幼儿来到幼儿园池塘只是简单看看，这次他们带着问题来，围绕在池塘边，寻找、观察、交流池塘里有哪些动物和植物。

同时，我们以一封信的形式告知家长正在进行的活动，建议家长和孩子一起参访小区、公园的小池塘，查阅书籍、网络，去筛选班级“小池塘”里可以饲养的动物和植物。

经由这些过程，幼儿确定了“小池塘”里可以养殖的动植物：小鱼、小虾、小乌龟、螺蛳等适合在淡水环境生活的小动物；水葫芦、荷叶、菖蒲和一些水草等水生植物。确定可以养的小动物之后，幼儿非常急切地想要把小动物们带来，但在这之前我们需要往“小池塘”注水，为小动物们建好家。于是，幼儿在班级里进行了工具大搜集，寻找各种可以装水的工具，如小水桶、小脸盆、美工区的小盒子等。随后幼儿就拿起各种工具运起水来，让“小池塘”里蓄满了水。

教师反思：面对幼儿缺乏经验的状况，教师充分发挥园内已有资源的作用，让幼儿通过观察园内“小池塘”，为在班级“小池塘”养殖动植物积累经验。同时，还让班级的“小池塘”自然地与幼儿园的池塘建立了联系。

在为“小池塘”添水的过程中，幼儿发现，即使每个人都在运水，但“小池塘”里的水看上去依然很少。幼儿在这个过程中隐约感受到一桶水和一池水之间的差异，更能体会到“团结”的力量。

丨“小池塘”漏水了

一切似乎都很顺利，我们很快就能迎接小动物入住了。但隔天早上，幼儿发现一件让他们有点慌张的事情，“小池塘”漏了。看着地台上的一汪水，幼儿很着急，他们期待地看着我。我安抚了他们的情绪，并请他们想一想：为什么会漏水？

他们开始分析漏水的原因：一次性桌布太薄了，水漏出去了；一次性桌布之间用胶带连接的地方漏水……虽然意见不一，但都指向了一次性桌布。那什么材料才合适呢？幼儿也不知道。我引导他们想一想：生活中哪些材料是防水的？这时候有幼儿园说：“雨伞、雨衣。”琳琳说：“我爷爷家小花园有块布，那个布是可以防水的。”幼儿都认为要用防水布替换一次性桌布。

但是，从哪里找来防水布呢？他们去四楼资源室寻找，并没有找到。询问了资源老师后才发现幼儿园里根本就没有防水布。该怎么办呢？可以购买吗？谁来购买呢？面对幼儿的困境，我告诉他们可以向园长提出购买的申请。

经过申请，园长同意购买防水布。防水布终于到了，幼儿赶紧把一次性桌布换掉，铺上防水布。那防水布真的防水吗？幼儿心中并没有底，他们决定先少放一些水进行实验，确定不漏水后再往里加水。经过实验，防水布真的有效果，他们这才把水加多。

光有水还不够，如何才能让“小池塘”的环境更好，让小动物住得更开心呢？幼儿经过讨论，决定将“小池塘”布置成家的样子，里面要有小鱼小虾玩乐的地方。于是，一起在资源室找到了石头、大海螺和珊瑚，布置了一条条石头路，再将水葫芦、水草、荷叶放进去，“小池塘”里顿时生机盎然了。

教师反思：“小池塘”是上届幼儿留下来的，可能经过一个炎热的暑假导致材料出现问题。在幼儿活动过程中，出现问题是非常正常的，教师需要和幼儿在一起，引导他们直面问题、分析问题、解决问题。在此过程中，幼儿不仅能获得解决问题的经验，也能培养不轻易放弃的学习品质。此时幼儿正处于中班年龄段，在分析问题、解决问题时，教师有时候参与和引导的成分较多，这是在帮助幼儿积累一定的经验。只有中班的积累，才能逐渐实现《3-6岁儿童学习与发展指南》所提大班幼儿的发展目标“主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助”。

丨小鱼死了

“小池塘”建成后，幼儿每天去“小池塘”边看一看，和小动物们说会儿话已经成了常态。突然有一天，有幼儿发现一条小鱼漂在了水面上。他赶忙告诉了他的好朋友，三两个幼儿就这么默默地围在“小池塘”边看着漂在水面的小鱼。

这件事情让幼儿沉默了，他们很伤心，甚至有些幼儿开始反省：是不是平时说话声音太大了，动作太快了，让小鱼死掉了？看着幼儿这么伤心，我提议将小鱼埋到土里。

有幼儿回家后和家人分享了这件事。第二天，甜橙的外婆就带来了药粉。关于小鱼为什么会死的话题自然就是第二天的热点，幼儿将和爸爸妈妈讨论的结果在班级里进行分享，比如水的原因、鱼吃得多的原因、植物的原因等。我们更加谨慎地投放“小池塘”里的植物，注入经过太阳暴晒的水、增加增氧棒的数量等。

教师反思：“死亡”是幼儿饲养动物过程中绕不过去的话题，中班幼儿可能还不能知道死亡到底意味着什么。但是，他们感觉到伤心、难过，甚至自我反思，这便是可贵之处。教师应理解、接纳幼儿的情绪，通过“埋进土里”帮助他们找到一个情绪宣泄的通道。尊重生命，更加细心地照顾、关爱这些来到身边的动物，这是幼儿收获的最珍贵经验。

丨活动反思

1.抓住教育契机，倡导行动中学习

生活中处处都有教育契机，教师要有敏感的教育意识，抓住这些机会促进幼儿的经验发展。在搬入新的活动室时，教师并不是清理掉以前班级留下的所有物品，而是让幼儿和哥哥姐姐之间有互动和衔接，让幼儿自己决定物品的去留。当幼儿留下物品时，其实就是教育契机出现的时候，教师要善于抓住机会，顺应幼儿的兴趣，鼓励他们去建造属于自己的“小池塘”，在建造的过程中生成活动，在行动中去获得经验的发展。

2.重视情感体验，激发探究兴趣

幼儿对观察的动植物有兴趣，就可以持续观察和探究下去。激发和维护兴趣的重要因素就是幼儿的情感。因此，自然观察区从规划之初，教师就尊重幼儿的想法，满足幼儿的需要，把幼儿当作自然角的主人。“小池塘”从初步的想法到最后建成，每一步都由幼儿主动思考、亲自打造。幼儿遇到问题时也没有退缩，在教师、家长的帮助下依然完成了最初的设想。应该说这个“小池塘”满载了幼儿对生命的热爱和期望。幼儿对“小池塘”里面的动植物有情感，才会更加投入地去观察，更加积极主动地去交流自己的发现、去记录动植物的变化。

3.以问题为导向，实现深度学习

在建造“小池塘”的过程中，根据幼儿经验发展，教师不断地向幼儿抛出问题：什么动植物适合饲养在“小池塘”？什么材料可以防水，可以建造“小池塘”？防水布怎么来？我们该怎么照顾小动物们？这些问题不仅能持续激发幼儿进一步的探究兴趣，同时能帮助幼儿思考，一步一步推进活动的持续和深入。教师通过问题引导、环境创设等方式搭建鹰架，从而实现中班幼儿的深度学习。