课程审议促“亲子美术节”向“美术游戏节”转化

居君

“亲子美术节”活动是我园从2005年就开展的特色活动，十几年来，随着教育理念的更新，目标导向从关注美术创作的操作特点，到关注美术创作的审美性，再到当下关注幼儿创作表现的过程；活动形式也从幼儿进行规定内容的美术活动，到亲子自选美术游戏，再到现在结伴自选美术游戏；等等。为了更好地发挥其教育价值，我们以《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为依据，以生态式美育课程理念为指引，通过课程审议促进“亲子美术节”向“美术游戏节”的转化。

一、初次审议，确定主题

2021年的美术节恰逢中国共产党建党100周年，经过提议和讨论，大家把建党百年庆与幼儿的生活紧密联系起来，确定了活动主题“我是幸福中国娃”。随后大班年级组围绕以往“亲子美术节”的开展模式，进行现场展示和美术活动的审议。通过审议，发现传统开展模式存在以下问题：

出于防疫需求，这届亲子美术节家长无法参与。在父母缺席的情况下，如何让幼儿收获美术节的游戏精神？如何在当前形势下做出调整和规划，让形式更加有利于发挥幼儿的自主性？仅仅是大班幼儿参与，人员略显稀少，能否考虑全园幼儿的卷入式参与，让美术游戏资源得到共享和充分利用？等等。

二、再次审议，改进创新

基于第一次审议存在的问题，我们进行了全园再次审议。针对家长不能前来的情况，活动名称由以往的“亲子美术节”调整为“美术游戏节”。开展方式上，全园卷入，打破班级界限，让幼儿交叉式结伴，参与自主选择游戏。在确定了活动名称和开展方式后，我们对具体如何开展“美术游戏节”进行了讨论：

（一）“美术游戏节”如何彰显“美术”的样态

既然是美术游戏节，那肯定不能缺乏“美术”的样态，我们希望展现的是什么的美术样态呢？我们希望看到幼儿充分利用多种材料，在幼儿园内尽情创作各种类型的美术作品。但是，现实的状况是：班级的美工区材料以传统型为主，缺少多元、多种类的操作材料；班级幼儿的美术表现仍然以油画棒画、水彩笔画、剪贴等基本形式为主；幼儿美术的操作形式受到班级空间的局限，无法大胆施展和表现。

为此，通过审议，我们决定创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。首先给予幼儿多种材料和工具，我们不仅给幼儿提供了纸、颜料、美工工具等，还提供了自然物、绳、泥、生活工具、玩具等材料；其次给予幼儿充分的创作空间，幼儿园内的操场、大型玩具、小菜地等所有可以利用的空间，都可以成为有准备的环境，方便幼儿创作；最后给予幼儿自由创造的氛围，幼儿自由、自主选择喜欢的美术游戏，用喜欢的方式创作。

（二）“美术游戏节”如何保证全园卷入

全园卷入不应是教师的命令，而是幼儿充分发挥主体性，自主交往、自主游戏。这也是给予幼儿自由交往的机会，有助于培养幼儿对他人、环境、社会的积极态度和行为，发展他们的人际交往能力。

通过前期调查，我们了解到很多大班幼儿都希望带小班弟弟妹妹一起玩。为此，我们觉得应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。中班幼儿可以交叉班级自主交朋友，前期以朋友的方式开展散步、游戏活动；大班和小班则自由结对，开展大带小的前期适应活动，通过一起看书、画画、聊天、散步增进感情。

三、实施中审议，基于问题及时调整

美术游戏节活动开展之后，很快就出现了问题：

1.结伴自主选择游戏不能切实进行

在第一天的游戏开展过程中，我们发现很多班级的大带小是由教师作为领队，带着幼儿进入游戏区，并限时限人进行游戏。在和教师沟通后，才明白他们的初衷：担心幼儿的安全，园区这么大，游戏分布在园区的各个不同的區域，幼儿找不到怎么办？中途遇到安全突发问题怎么办？等等。

2.玩纸游戏过于拘谨，幼儿体验不到快乐

撕纸片、抛撒游戏本来预期是让幼儿自由地撕、自由地抛洒在地面上，感受撕纸和抛撒的过程，既锻炼了小手肌肉的灵活性，又可以在抛撒中体验快乐。但是，实践中，教师害怕小纸片抛撒得到处都是，难以清理，于是设计了大型“布兜”，让幼儿抛撒在一定区域里，便于后期纸片的清理。显然，这样的操作限制了幼儿的游戏体验，不能“玩”得尽兴。

3.害怕雨天的焦虑不安

看了天气预报，教师发现游戏节的第三天有雷阵雨，原本设计好的户外游戏区域怎么办？特别是必须在户外进行的彩色的网、玩泥等游戏。

基于第一天游戏节遇到的问题，园部进行集中审议，及时调整发现的问题：

（1）教师做好定点巡护，让幼儿自主交往、自由选择游戏。由后勤部门的老师作为各游戏区路径中的定点看护人员，看护幼儿行进中的安全，帮助幼儿指路，维持游戏秩序，解决幼儿行进中的突发事件，等等。

（2）更换撕纸游戏场地，给幼儿充分的艺术表现空间。将原先室内的撕纸抛撒活动转移到幼儿园门厅的空旷地带，不设置“布兜”，让幼儿在更开阔的空间进行活动，满足后期用保利龙球滚动包裹纸片的行走艺术活动。

（3）根据天气情况制订雨天二套方案。把彩色的网等游戏设置在室内的红、黄、蓝画室，这些画室都有木质的家具和立体的装帧墙面，可以满足制作空间网面固定点问题，其他游戏也设置在半开放的室内空间。

四、实施后审议，促进成长

“美术游戏节”活动结束后，我们又及时组织审议，帮助教师反思活动中的得失：

1.“儿童立场”要落在实践中

“儿童立场”是教师常常挂在嘴边、耳熟能详的词，在真实的场域里，往往会把控不好节奏，例如担心幼儿创作不出“好”的美术作品、不能结伴独自行走等。这次的游戏节让教师看到幼儿是有能力的学习者，他们可以做到，甚至做得很好。“儿童立场”不能只是挂在嘴边，而是要落在实践中，这样才能真正促进幼儿发展。

2.“各美其美”，教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者

幼儿自主结伴、自主选择游戏，教师定点守护，在适宜的时候出现引导和支持；游戏的玩法简单易操作，幼儿可以自主探索、操作，教师成为配角，在幼儿有困难的时候给予帮助。正如我们的课程理念，教师身在其中，退位后获得对“儿童是有能力的学习者”的重新认知，儿童则在教师放手后获得弥足珍贵的成长，这不正是师幼关系中的“各美其美”吗？可贵的是：教师退位后，幼儿的成长与发展教师看在眼里，相信会让浸润其中的每一位教师有更加深刻的思考。

3.“融合渗透”，组织活动的追求方向

美术游戏节中既有美术创作又有社会交往，更有探索求知的学习品质的提升。在一个活动中，幼儿收获了诸多的能力与品质。这就是我们园本课程的追求目标：在有效的活动组织中，让幼儿多方面的能力发展和成长。教师通过美术游戏节的实施，看到了每个活动中融合渗透的重要性，把一件事做得根须饱满，实现了事半功倍的效果。