信息技术在小学数学教学中的实践探索与应用

付玉霞 刘 敏 石 瑞

(1.合肥工业大学附属中学 安徽合肥 230000)(2.新疆师范大学 新疆乌鲁木齐 830000)

传统的课堂教学总是以“教师、教材、课堂”为构成要素,过度强调以教师为中心,忽略了学生的主体地位,这使得学生的想象力和创造力不能充分发挥。信息技术具有直观性、趣味性、互动性等特点,在激发学生学习兴趣方面具有不可忽视的作用,如果教师能够运用恰当的信息技术手段,那么小学数学课堂活动的开展也会更加顺利。

一、依靠信息技术优势,调动学习兴趣

能否成功激发学生对所学内容的兴趣,是课堂教学是否成功的关键。学生对所学内容产生学习兴趣,就会积极主动地去探索。在小学数学的课堂上,教师要恰当运用信息技术激发他们的兴奋点,以此启发学生发散思维,鼓励学生发挥想象。

在教授“平均数”的课堂教学中,教师可以利用信息技术创设体育课中学生套圈的活动情境,并将4个男生的套圈次数以及5个女生的套圈次数分别制成套圈成绩统计图。接着,通过多媒体向学生展示并引导他们一边观察一边猜测下一个人可能套中的次数。在合适的时机,教师提出问题:“男生和女生谁在套圈方面更擅长呢?”

图1 男生套圈成绩统计图

图2 女生套圈成绩统计图

对于这个问题,学生们非常感兴趣。教师通过问题引导学生分析男生和女生谁套得更准,并让他们选择一组数据来代表男生和女生套圈成功的数量,数据的选择可以由学生小组进行讨论。有的学生表示:“我看到套中次数最多的是10个,是女生套的,所以女生套得准。”这时男生们提出了反驳:“我看套中次数最少的是4个,也是女生套的,所以女生套得不准。”在争论不休的情况下,一位女生提议:“既然套中次数最多的和最少的都是女生,那我们就不要看最多的和最少的,看看总数吧。”于是,又有一位女生立刻站起来说:“男生总共套中了28个圈,而女生套中了30个圈,所以女生套得准。”男生们听后立刻表示不服:“男生只有4人,而女生有5人,总数当然多了。这样比不公平。”在不断的尝试和讨论中,学生们意识到,既然人数不一样,要想公平比较,就必须计算出男生和女生平均每人套中的圈数。这样一来,一个新的统计量——平均数就应运而生了。

使用学生身边的事例作为课程导入内容,让学生认识到数学知识其实就存在于我们的日常生活中。信息技术的辅助,培养了学生运用数学知识解决真实情境下实际问题的能力,从而提升其数学学科核心素养。动态的信息技术演示能引导学生深入思考数学问题,激发学生学习热情,同时使教学过程更加简洁明了。

二、利用信息技术优势,优化教学环境

在教学过程中,教师需要关注学生的认知水平和知识储备,根据他们的年龄特点进行分析,并充分利用网络多媒体的优势,优化教学环境。以教学“9加几”为例,教师可以从学生的年龄特点出发,运用多媒体播放各种小动物的声音,以讲故事的形式引导学生进入新课程。

教师可以设定这样一个情境:猴爷爷的生日快到了,小猴子准备买桃子作为生日礼物。在水果店里,小猴子买了9个桃子,然后又在回家的路上买了4个。教师利用多媒体动画辅助教学,引导学生根据这个故事提出一个加法问题。当学生自主提出“小猴子总共买了多少桃子”这个问题后,教师再让学生自己独立进行书写,列出“9+4”的算式。

在探索“9+4”的算法过程中,教师利用多媒体设计了一个小游戏,小游戏里有一个可以装下10个桃子的盘子,另有红桃子9个、青桃子4个,让学生亲自动手操作体验装桃子的过程。这种直观的实践活动让学生感受到了数学的生动有趣,激发了他们探索算法的好奇心。在操作过程中,学生们纷纷提出了自己的方法。有的学生通过数数得出了答案,有的学生通过凑成10个桃子的方法简化了计算,还有的学生通过算式直接得出了答案。这说明学生们在积极探索适合自己的计算方法,并在实践中不断思考、优化。

在学生用自己的方法得出“9+4=13”的结果后,教师引导学生比较各种方法,让学生选择自己最喜欢的算法。大部分学生选择了凑成10个桃子的方法,因为它既简单又快捷。通过这个教学环节,教师不仅让学生掌握了“凑十法”这一算法,还培养了他们的观察能力、动手操作能力和比较能力。在自主探索和互动交流的过程中,学生们收获了数学知识,也体验到了学习数学的乐趣。这种教学方法充分体现了学生的主体地位,有助于提高他们的学习兴趣和积极性。

在信息技术形象演示的帮助下,学生通过自己的努力饶有兴趣地学会了“凑十法”。信息技术的运用,可以有效激发学生的学习兴趣,引导学生对不同的算数方法进行比较,最终选出最佳算法,培养学生的创新意识和探究能力。

三、利用信息技术优势,深化例题教学

学生的思维活动大致分为两个部分:一个是学生理解并获得理性知识的过程,也就是思维的内化;另一方面是学生能够做到学以致用,运用理论知识解决实际问题,即思维的外化。借助信息技术进行教学辅助,能够把书本中抽象难以理解的知识变得生动具体,便于学生理解。那么,在课堂的例题教学中,就需要根据学生的认知规律,有意识地利用信息技术。

在一年级上册的统计课堂教学中,结合学生的年龄特点,教师设计了一个富有活力的课件,其中有许多小动物带着礼物参加大象的生日聚会,并伴有动听的生日歌,以吸引学生的注意力。当学生对课程充满兴趣且思维活跃时,教师引导学生回答大象提出的问题:“来了哪些客人?分别来了多少人?”学生们展开热烈的讨论。当学生们拿起小动物的头像准备分类和整理时,教师提出问题:如何帮助这些小动物排好队伍,并清晰地看到每种小动物的客人数量呢?教师充分利用课件中的每个小动物,使它们生动活泼地出场,学生们则按照小动物的种类用相应的头像一一对应地排列。通过观察这个由小动物头像组成的统计图,学生们可以一目了然地找到来了哪些客人以及各有多少。教师还可以扩大学生的思考空间,如,哪种小动物的数量最多?有多少只?哪种小动物的数量最少?最少有几只?等等。

在接下来的教学中,教师让学生统计小动物带来的各种颜色鲜花。通过这些有趣的活动和可爱的画面,学生们可以积极参与并充满兴趣地学习,同时降低了教师的教学难度。这样的教学方式有助于培养学生的创造性思维和实际操作能力。

四、利用信息技术优势,活化课堂活动

数学有时很抽象,孩子们只靠看和想,有时会想不明白,特别是有关图形的空间想象,孩子们会很吃力。以“平行四边形面积”的练习课为例,教师提前预设两个问题:(1)首先向学生展示一个长12厘米,宽7厘米的长方形框架(可拉动),然后请学生把它拉成一个平行四边形,问学生:周长和面积发生了怎样的变化?请给出理由。(2)对比平行四边形和长方形,问学生:它的面积和周长发生变化了吗?随后,让学生尝试亲自画图操作。但学生仍然感到难以理解。于是教师运用信息技术课件,将长方形变成平行四边形的过程进行动态演示,使学生在动态变化中明确地了解图形的转变过程,从而在解决问题的过程中提高学生的思维能力。

数学有时很枯燥,特别是复习课,孩子们需要在大量的练习中探索数学知识和方法的内在联系。比如,在进行常见几何体的表面积计算等复习课的教学时,用畅言智慧课堂安排学生进行练习和实践活动,基础性练习是体积单位的选择和换算,比如常见几何体的表面积和体积计算的专项练习;综合性练习主要是让孩子们综合运用表面积和体积的计算方法去解决实际问题,并在比较中进一步明确表面积和体积的联系与区别;实践性练习主要是引导学生灵活运用有关几何体的特征,通过操作和想象解决有关的实际问题。孩子们在利用学生平板进行练习时,不仅能够展示自己的成果,还能观察到其他同学的想法。这种互动让每个孩子都能积极地参与课堂活动,真正享受学习的过程,并在课堂上获得独特的收获。因此,在教师有意识地调整练习的内容之后,比如采用畅言智慧课堂进行习题教学,丰富形式、拓展层次,能够帮助学生加深对课堂所教授内容的理解,还能促使他们主动参与到数学习题的练习中去。

学习数学,有时也需要孩子们参与综合与实践活动,特别是学习与生活实际联系紧密的内容时。畅言智慧课堂就可以让孩子们充分地参与实践性活动。例如,“制订旅游计划”需要孩子们对不同数学内容进行综合运用。教师用智慧课堂的教师端向学生展示小芳一家三口去北京旅游的情境,同时提供必要的数据信息。学生通过学生端进行观察、比较、分析和计算,解决“这次去北京旅游一共需要多少钱”的问题,体会制订旅游计划、进行旅游预算的过程和方法。再引导学生自己选择一处旅游目的地,自己上网搜索并确定旅游时交通、住宿、伙食、门票等费用,做出预算表格展示,与同学们相互交流、改善。整个课堂中,孩子们纷纷忙碌于探索知识、根据个人喜好进行选择并进行计算,积累了丰富的数学活动经验。让学生经历这样的过程,可以帮助他们进一步巩固相关的知识和方法,加深对知识的认识和理解。

五、利用信息技术优势,深化课堂小结

以“分数与百分数的认识”为例,利用畅言智慧课堂设计好三个问题:(1)分数和除法之间有哪些关系?请同学们举例说明。(2)分数的基本性质是什么?大家可以运用其来说明小数的性质吗?(3)小数、分数和百分数要如何互相改写?引导学生对这一知识点进行小结。学生通过学生平板,根据自身生活经验,阐述对分数和百分数含义的理解,并分析分数与除法的关系,以及分数基本性质和小数性质的关联。在学生利用平板回答的过程中,教师要进一步讲解这三者之间的联系,以帮助学生深入理解这些概念,最终形成对数的概念的结构化认识。在学生反馈展示环节,孩子们可以看到同学们的精彩回答,并借此机会完善自己的答案,使得课堂讨论异常热烈且精彩。

课堂小结是学生在教师引导下对整节课堂所学知识与方法的总结整理,在这一过程中启发学生对知识产生新的思考与认识,并形成完整的知识结构体系,从而真正做到对知识的深入理解。

结语

在数学教学中,利用信息技术教学能将所学内容从抽象转为直观,将课堂教学从静态变为动态,使课堂氛围从枯燥变得有趣。对于数学中较抽象的知识,合理运用信息技术能降低教学难度,激发学生的好奇心,并丰富课堂教学内容。然而,在采用信息技术教学时,还需结合课程标准和数学学科特点,了解学生的认知起点并恰当运用,以实现预期目标。