浅谈小学语文整本书阅读的价值与教学策略

王 楚

(邳州市燕子埠镇中心小学 江苏徐州 221300)

阅读作为获取语文知识的重要手段,对学生的视野开阔、提升思维认知有着深远影响。以阅读为基础,帮助学生积累知识、增强语感,对学生语文核心素养的培养产生深远影响。考虑到学生的认知能力与学习习惯,为提升学生整本书阅读的积极性与主动性,需要教师善于发掘整本书阅读的价值,呈现阅读乐趣,实现学生由被动阅读向主动阅读全方位转换。

一、小学语文整本书阅读教学的重要意义

(一)落实课程标准

温儒敏教授指出:“语文教学,最重要的是培养读书的种子。”整本书阅读是对教材单篇阅读的补充和延伸。整本书阅读作为落实课程标准、展现阅读魅力的重要举措,在很大程度上推动阅读教学目标的顺利达成。因而,探索小学语文整本书阅读教学策略,不仅是学生身心健康发展的需求,也是落实《义务教育语文课程标准》的重要途径。

(二)提升学生综合素养

阅读是一个人获得终身成长的重要精神食粮的途径。它不仅能带给人们一个全方位、多维度的智力体验,尤其能够促进青少年儿童心智的全面发展。整本书阅读教学对学生综合素养的发展起着至关重要的作用。首先,整本书阅读在很大程度上实现了学生逻辑思维与形象思维的有机结合,学生可以从文字、词汇的描述中,利用生活经验、情感经验,产生想象和联想,实现阅读从抽象到具象的转化,在语言转化过程中对语言完成抽象、概括、总结等理性分析,降低语言学习难度,将书本知识与现实生活、思想内涵与情感经历深入融合,稳步提高学生认知能力与认知水平。其次,培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读旨在积累阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。我们要结合学生的实际水准,制订科学合理的阅读方案,培养学生阅读文章的良好习惯。再次,学习整本书阅读的方法,开阔视野,提高阅读热情。整本书阅读可以让学生了解到多种文体,更好地寻找到有效的阅读技巧,提高阅读效率,增强学生对语文理论知识的迁移运用能力。最后,整本书阅读能够帮助小学生整合语文基础知识的同时,也增强了学生丰富的情感体验。整本书阅读不仅是完善学生阅读学习的过程,还是互动教学沟通交流的重要内容。可以有效地拓展学生阅读的深度及广度,帮助学生更好地积累语言,在交流互动中促进言语内化,通过长期的阅读,学生接受文化熏陶,丰富情感体验,逐步养成积极的生活态度,提升表达能力和思辨能力。

二、小学语文整本书阅读教学的原则

(一)整体性原则

所谓整体性原则,是指小学生在整本书阅读活动中,在教师的指导下深度思考整本书情节,要做到从整体上把握整本书的内容、框架与细节,既要关注细节内容,也要整体认知。唯有如此,才能更好地让学生阅读整本书。教师不能以偏概全,也不能仅凭自己的主观想法来对整本书的片段进行练习。

(二)系统性原则

整本书阅读教学是一个系统化的教育工程。随着学生年龄的增长,整本书阅读的难度会逐渐增加,表现在阅读方式、阅读内容、阅读策略、阅读习惯等方面。低年级主要阅读绘本、故事书、童谣、童诗、儿歌等,中年级主要阅读童话、寓言、神话、科普故事等,高年级主要阅读民间故事、古典名著、外国名著等。教师要根据阅读目的和学生兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法进行阅读教学。阅读整本书不可能短时间内完成。教师要形成课内与课外联动式教学。例如,课堂上教师要加强整本书阅读的指导,使学生能快速掌握整本书的阅读方法和技巧,培养阅读兴趣;设计不同类型的课外阅读单,组织学生进行主题阅读活动,激发学生的阅读兴趣。

(三)主体性原则

主体性原则主要指学生阅读过程中表现出的自主意识和阅读兴趣。强调“快乐读书吧”的快乐理念。教师要关注学生学习的最近发展区,要高度重视阅读指导的积极作用,充分发挥指导、激励作用,培养学生独立阅读的能力。例如,根据三年级课本中寓言故事蕴含道理的特点,让学生从文中摘录具有哲理的语句进行赏析,或制作卡片作为座右铭激励自己成长。

三、小学语文整本书阅读现状

(一)教师未能认识整本书阅读的价值

在新课改的大环境下,越来越多的教师意识到核心素养的功能和必要性,但并没有按照核心素养的要求去培养学生的语文素养。多数教师忽视了精确区别传统式阅读与整本书阅读的差别,仍以考试大纲为指导,以课文教学为主导,致使整本书阅读活动流于形式,导致整本书阅读活动效果差。

(二)学生缺乏兴趣

小学生普遍存在年龄小、知识少、阅读量少的特性,在参与整本书阅读活动的过程中缺少正确的态度,与此同时,学生阅读习惯和方法的缺失,导致学生缺乏阅读兴趣,阅读活动的效果差。所以在阅读教学中教师应创新教学策略,高度重视教学策略的应用,提升整本书阅读活动的水平。

四、小学整本书阅读教学优化策略

(一)规范阅读课程

学校要设立规范的阅读课程。教师在规划整本书的阅读教学活动中,要尊重学生个体,树立以学生为本的理念,提倡民主平等对话,提升学生阅读的综合能力。首先要规范阅读课的时间,要设置课程内容要求和教学时间安排表。小学中低年级每周最少安排2课时,高学段每周最少安排1课时,且每课时不得少于30分钟。其次是规范阅读课程种类,设立阅读指导课、阅读赏析课、阅读交流课、书籍推荐课等多种类型的课程内容。最后是规范阅读教学内容。依照课程标准的要求挑选阅读书籍。小学高段学生具有一定的思维能力,要选择有一定深度的阅读内容,如以少儿文学为核心的阅读内容。

此外,阅读整本书需要很长一段时间,主要包含阅读、思索、探讨、创作、扩展五个阶段。因而,教师要做好学生的阅读指导工作。从总体上看,教师应从两方面着手:一方面,不仅要让学生集中注意力一起阅读,还要给学生讨论和沟通的时间。另一方面,小学低年级学生阅读水平较差,思维能力比较有限,但思维敏捷,可采用“教师引导阅读,学生阅读互动交流,教师适时讲解”的教学方式。通过设置规范的阅读课程,搞好学生的阅读指导工作,让整本书阅读真正走进课堂教学,进入学生的视野,洗涤学生的心灵。

(二)推荐优质书单

家长和教师应严格把关学生阅读的书,挑选高品质、经典的、适合小学生阅读的书。从总体上,选本可以参考统编小学语文教材中每一册“快乐读书吧”中推荐的书籍,以及“中国小学生基础阅读书目”中介绍的相对应学段的30本基础阅读书目和70本推荐阅读书目,依据学生的喜好来选择。阅读范围不应拘泥于童话故事、生活小故事等书目,应依据小学生的喜好与需求,加入科学、自然、生物等学科书本,拓宽学生的视野,增加学生的知识积累。对于低年级学生,可以选择插图多、文字少、色彩分明的童话故事书和画册;对于中年级学生,可以选择生活常识的书籍,使学生掌握知识的同时又提升生活实践能力;对于高年级学生,教师可以选择一些有关成长类型的有深度的文学著作,并以合适的影视作品作为辅助,帮助学生理解知识,提升学生的阅读能力。除此之外,教师还应该引导学生学会看图书的目录和图书介绍,可以有效进行分类,让学生能够自主寻找自己喜欢的书籍。

(三)激发阅读兴趣

传统阅读课堂教学一般采用灌输式教学方法,课堂枯燥乏味,学生对阅读提不上兴趣。要激起学生的阅读兴趣,充分激发学生学习的积极性,教师需要了解学生的心理特征和生活环境,充分运用自身的教育智慧实施教学。

在整本书阅读过程中,教师要善于营造良好的学习氛围,引导学生分析选定的精彩段落中优美的语言,通过想象联想,将文字内容图像化、具象化,从而更好地领悟语言魅力,掌握知识技巧。

教师还可以将影视作品融入课堂教学和整本书阅读教学中,激发学生阅读兴趣。在“红色”书籍整本书阅读时,教师提前为学生播放一些影视作品,如电影《开国大典》、纪录片《小萝卜头》等,让学生通过影视作品的观看了解故事中的场面,启迪学生珍惜当下美好时光,励志学习,报效祖国。

为更好地完成语文阅读教学过程中相关知识的迁移运用,教师在教学设计过程中,需要以语言知识技巧的迁移运用为重点,利用计算机技术、多媒体技术,持续丰富学习场景,开展阅读心得交流、写作训练等相关任务。例如,笔者在执教《西游记》整本书阅读课时,先播放“孙悟空三打白骨精”视频片段。学生都喜欢看动画片,喜欢疾恶如仇的孙悟空,厌恶诡计多端的白骨精,观看过程中他们的情感被充分激发出来。教师趁机出示相对应的书本中内容,引导学生阅读。

(四)注重阅读交流

学生读完整本书,教师应引导学生进行阅读交流。阅读交流不仅能促使学生之间相互启发,还能提高学生的阅读乐趣,进而加深其对整本书的理解。因此,教师在整本书阅读教学时,需要有目的地给学生创造阅读交流的环节。阅读交流不拘于形式,既可以在班级阅读分享会上面对面交流,又可以在班级微信群等线上平台进行交流。

首先,指导学生学会交流。在整本书阅读前期,教师要教会学生阅读方法和制订阅读计划的方法,为学生的阅读交流提供一定的支架。在阅读中,要及时答疑解惑。在阅读后,要及时分享心得体会,还可以进行故事创编。

其次,提供交流分享机会。阅读分享需要场所,教师要积极为学生创设阅读分享的场所,鼓励学生分享阅读心得。低年级可以是儿歌诵读、童谣比赛,中年级可以是人物卡片、手抄报等,高年级可以是读书笔记、讲故事比赛、情景剧等。还可以利用经典评论促进深度交流。例如,六年级“快乐读书吧”中卢梭与卡尔维诺对《鲁滨孙漂流记》的积极评价,以及亨利·詹姆斯的否定性评价,形成冲突性评价,可以引发学生联系小说的内容和社会影响进行自主表达和交流。再如,笔者以《汤姆·索亚历险记》的整本书阅读为例,在学生阅读该书半个月后,组织学生在活动课上进行“我眼中的汤姆·索亚”交流分享活动。在交流过程中,学生要引用书中语句评价故事情节、人物语言、心理描写、人物性格。对于这种形式及主题的阅读交流,学生的积极性很高,激发他们进一步阅读整本书的兴趣。

(五)完善评价体系

整本书阅读教学需要健全评价体系。教师要采用多种多样的评价方法,对学生的阅读习惯、阅读方式、阅读速度等进行综合评价。教师要依据学生的差异采用不同类型的评价方式。针对低学段的学生,教师可通过采用摘抄好词好句、制作书籍卡片的方式来进行评价。针对高学段的学生,教师可以通过采用写读后感和考试等方式开展评价。除书面成果的评价外,教师还应当对学生的语言表达能力展开评价。与此同时,要观察学生平常在学习中的行为表现,将学生的讨论交流状况记录下来,作为评价的标准之一。除此之外,教师不能随意评价,必须根据学生的具体情况,客观地为学生指出后期努力的方向。此外,因为整本书阅读属于课外阅读,学生的阅读时长绝大多数都在家里,家长应该和学生配合,做好打卡记录,并对学生平时的阅读表现进行打分。家长参与评价有益于教师更加深入了解学生平时的阅读状况,也有助于加强教师与家长的联系,使家长也能参与教育管理,产生教育合力。多种多样的评价方式及完备的评价管理体系,让教师能积极、客观、公平地给学生提供意见反馈,促使学生有效阅读。

总之,整本书阅读能够弥补单一阅读的不足之外,锻炼小学生的理解能力、思维能力、语言表达能力,培养学生良好的阅读习惯。教师要积极主动地探寻整本书阅读教学策略,正确引导学生积极主动阅读,促使学生在整本书阅读中提升语文综合能力,为他们语文核心素养的发展奠基,促进学生健康发展。