刍议初中数学教学中学生提问能力的培养路径

彭成

【摘要】新时代，学生不仅要认真思考教师讲解的内容，还要有质疑精神，不断提升自身的综合学习能力.在初中数学学习中，学生更要有意识地培养自己的提问能力.教师可以借助多种教学模式，鼓励学生、引导学生，让学生通过提问达到深度学习.基于此，文章首先描述初中数学教学中学生提问能力的培养现状和意义，并从优化课堂互动模式、积极引导以及反馈、拓展学生的思维宽度、提高教师的执教能力四个方面详细阐述了初中生提问能力的培养措施.

【关键词】初中数学教学；提问能力；培养路径

引 言

在传统数学课堂上，教师的讲解时间远远多于学生的思考时间，学生没有机会提问，也没有形成主动提问的意识.随着教育改革的持续推进，教育工作者的教学理念得到很大转变，不仅关注学生的成绩，而且更加注重学生能力和素养的培养.但在这一过程中依旧存在各种问题，教师应重视创新，积极解决，真正为学生构建高效课堂.

一、初中数学教学中学生提问能力的培养现状

（一）课堂师生互动效果不佳

师生互动不足是传统初中数学教学的一大挑战，在这种教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和决策者的角色，而学生则被动地接受教师灌输的知识.这种单向传递的教学方式既会限制学生的主动性和参与度，还会对学生的提问能力培养造成各种阻碍.学生缺乏自主思考和探索的机会，并未真正参与到课堂讨论中，很难形成提问的习惯和勇气.在课堂上，教师虽然会提出问题并要求学生回答，但对学生的提问却直接忽视或简单回答，使得学生认为提问并非教学过程中的重要环节，因此学生不愿意积极发问.每个学科都有规定的教学任务和教学进度，但是课堂教学时间有限，教师只关注课堂教学进度的情况，只留很少的互动时间，这样就会使学生的提问机会更少，无法充分展现他们的好奇心和求知欲.这样一来，学生很少有机会进行思辨、质疑和深入探究，这无疑会限制他们对数学知识的理解和应用，影响提问的质量和深度.

（二）学生自身缺少配合意识

学生个体因素对提问能力的培养也有着重要的影响.不同的学生因为其心理和情感状态的差异，也会对提问表现出不同的态度和行为.一些学生天生性格内向，或因过去的经历而对社交场合产生焦虑，害怕在公众场合发表自己的观点或提出问题，担心受到同学的批评，从而选择保持沉默而不愿参与课堂互动.一些学生对自己的数学能力缺乏信心，认为自己无法理解或解决问题，觉得提出问题会暴露自己的薄弱环节，担心别人认为自己的问题是愚蠢的，因此选择不提问.还有一些学生害怕因提出问题而受到教师的批评，担心犯错，因此避免提问.如果学生在没有充分理解某个知识点的情况下，往往也会不敢提问，因为他们担心问题太基础或太简单，而其他人已经掌握，害怕被同学认为自己学习落后，因此选择沉默.

（三）课堂学习氛围有待优化

如果课堂氛围不够友好和开放，学生会感觉提问是不受欢迎的，从而抑制自身的提问意愿.例如，教师和学生之间的关系不够友好和融洽，学生在课堂上会感到拘谨和压抑，不敢轻易表达自己的观点或提出问题.如果教师对学生的错误过于严苛，那么学生会觉得犯错是不被允许的，担心提问错误，而这种恐惧也会导致他们不主动提问.

（四）教师的问题引导方式不当

教师提问的方式和问题的设计直接影响学生的思维方式和参与度，如果问题设计得不当，可能会导致学生在课堂上不愿意提问或者不知道如何提出问题.例如，一些教师提出过于封闭的问题，只有一个明确的答案，此时学生会变得懒散，缺乏主动思考和探索的动力.因为他们知道答案已经被规定好，没有必要深入思考或提出问题.教师的问题如果缺乏启发性，只是简单地要求学生背诵和复述知识点，学生也会感到乏味和无趣，不利于激发学生的思考和好奇心，降低他们的提问意愿.需要注意的是，虽然开放性问题能鼓励学生思考和表达观点，但如果问题过于开放，学生可能会感到茫然和不知所措，不知道从何处着手回答问题或者提出问题，也会选择保持沉默.

二、初中数学教学中学生提问能力的培养意义

（一）发展学生的数学批判性思维

学生的提问能力是发展批判性思维的关键环节，批判性思维是指对信息和观点进行深入、全面的分析和评估的思维.通过回答有针对性的问题，学生能够主动思考和探究问题的本质，形成更深入的理解和判断能力，激发自身的好奇心和求知欲.学生开始思考问题、寻找答案时，会更主动地探索和了解更多的知识，从而形成持续的学习动力.通过提问，学生会深入思考问题的各个方面，且不仅仅是满足于简单的答案，而是开始分析问题的复杂性和多样性，从而培养深层次的思考能力.在提问过程中，学生需要寻求支持他们观点的证据和论据，这会促使学生发展评估能力，不再盲目接受，而是形成有根据的判断.学生通过提问并与教师和同学进行交流，分享观点和想法，还能够促进自身对不同观点的理解，拓展思维广度.

（二）提高学生学习数学的兴趣

积极主动地提问能够增强学生对数学学科的兴趣和好奇心，使他们更加投入地学习，并增强主动参与课堂学习的愿望.学生天生充满好奇心，他们對未知事物和问题充满渴望.通过提问，学生能够寻找答案，满足他们的好奇心，从而激发学习兴趣.并且当学生能够在课堂上积极提问并得到回应时，他们会感受到自己在学习中的价值和重要性，而这种投入感会促使他们更加专注和认真地学习.提问还能够激发学生的主动性，让他们不再被动地接受知识，而是积极参与学习过程，提高学习效果和成绩.正确的提问可以引导学生深入学习和探索，拓展学习的领域，学生不仅会学习课本知识，还会自主查找资料、探讨问题，从而形成更全面的学习视野.通过提问，学生学会主动寻求帮助和解决问题的方法，培养积极的学习态度，且能够意识到学习是一种持续的过程，不断努力和探索才是成功的关键.

（三）增强学生的知识理解深度

通过提问，学生会不满足于简单的答案，而是深入思考问题的各个方面，这种深层次的思考使他们能够更加全面和深入地理解知识.学生在提问的过程中，会把自己对知识的疑惑和困惑表达出来，得到教师的解答后，他们对知识的理解将变得更加清晰和准确.随着学生年级的升高和认知水平的提升，他们不仅会了解知识的表面，还能够深入挖掘知识的更深层次，从而建立起知识的框架.教师根据学生的提问，会指导学生掌握各种学习策略，让学生懂得如何寻找信息和解决问题，从而更好地学习和掌握知识.

（四）培养学生的问题解决能力

通常情况下，学生的提问不会太难或者太复杂，他们会将问题细化和分解为更小的部分，并在教师的引导下，积极寻找解决问题的方法，而这一过程能够培养学生的逻辑思维和实践能力，让学生从不同角度思考问题，并形成独立的解决方案.实践是掌握知识和技能的重要途径，通过实际操作，学生能够更好地理解和应用所学的知识，甚至还会培养创新意识，使得学生不再满足传统的解决方法，而是寻求更创新、更高效的解决方案.

三、初中数学教学中学生提问能力的培养措施

（一）优化课堂互动模式，构建良好的学习氛围

营造积极的师生互动是培养学生提问能力的关键之一.教师应该与学生建立亲近和信任的关系，鼓励学生在课堂上提问，让学生知道他们的问题是受欢迎和受重视的，并给予积极的回应和鼓励.当然，教师也要尊重每个问题，不论问题的难易程度如何，都要给予认真的回答和解释.教师在学生提问时要认真倾听和理解问题，不急于打断或做出评判.如果教材内容比较简单，教师可以鼓励学生提出各种类型的问题，不仅限于課本内容，还可以涉及实际生活和个人观点.除了师生互动，学生之间的互动和合作对于培养学生的提问能力也是至关重要的.学生之间的互相提问可以激发学习竞争与合作意识，促进共同进步.教师可以将学生分成小组，在小组内鼓励学生相互提问和讨论问题，共同解决难题.

例如，在教学“直线、射线、线段”时，教师可以通过引入生活中的实例激起学生对“直线、射线、线段”的兴趣，讲解直线的概念时可以引用铁轨等直线实例，讲解射线的概念时可以引用太阳光线等实例.然后，教师还可以提出一些引导性问题，鼓励学生参与讨论.例如，“直线、射线和线段有什么共同点和区别？”“你身边还有其他什么例子属于直线、射线或线段？”这样的问题可以激发学生思考和提问的欲望.部分学生可能会提问：（1）射线有尽头吗？（2）直线和射线相比，射线是否更短？教师要引导学生自主寻找答案的思路和方法，而不是简单地给出答案.相信在这样的学习氛围中，每名学生都能不断提升自我.

（二）积极引导以及反馈，强化学生的学习自信

每名学生都应该感受到自己的声音被尊重和重视.教师可以采用轮流发言的方式，让学生都有机会表达自己的观点和想法，这样能够确保每名学生都能参与到课堂讨论中来.在学生发言时，教师要尊重每个观点，不论观点是否正确.教师可以说：“谢谢你的分享，这是一个很有意思的观点.”教师还可以在上课前和下课后与学生交流，鼓励学生积极参与课堂讨论，这样的互动也能够让学生感受到被关注和重视.学生的提问是一种积极的表现，教师应该给予积极的反馈和肯定，增强学生的自信心.

例如，在教学“等腰三角形”这部分内容时，教师将题目进行板书之后，就可以让学生提出问题，学生对这一模式必然会产生强烈的兴趣，也会提出各种各样的问题，例如，什么是等腰三角形？等腰三角形的内角和也是180°吗？怎样判断一个三角形是等腰三角形？教师可以将学生的问题进行板书汇总，然后让学生自主阅读教材内容.当学生认为自己能够解决其中的某个问题时，就可以举手进行展示，回答正确的问题，教师可以直接将问题划掉.最后对于学生难以解决的问题，教师再重点讲解.如果学生提出的问题依靠自己无法解答，教师要耐心引导，细心指教，不断强化学生的自信心.

（三）拓展学生的思维宽度，培养正确的提问习惯

学生的提问需要建立在正确的习惯之上，既不能过于随意，也不能太凸显个性，而是根据学习内容和思维发展特点合理进行提问.教师可以通过引导学生提出开放性的问题培养学生的提问广度和深度.开放性问题是指没有固定答案的问题，需要学生进行深入思考和探索.教师可以通过引入一些有趣的知识、探索性的实验、有趣的问题激发学生的好奇心，鼓励他们提出更多的问题，也可以从历史、社会、科技等不同领域思考问题，拓展学生的思维广度，学生会挑战现有的观念和认知，从而提出更具有深度的问题.或者教师引导学生在学习的过程中主动提出问题，并自己探索答案，通过提供一些学习资源，引导学生在学习过程中提出问题，帮助他们锻炼自主思考和解决问题的能力.

例如，在教学“勾股定理”这部分内容时，教师可以提出一些开放性问题，如“你们能想到哪些方法证明勾股定理？”或者“勾股定理有哪些实际应用？”这样的问题可以激发学生的思考和探索，拓展他们的思维广度.在学生开始探讨问题的过程中，教师可以引导他们自问自答，鼓励他们独立思考和解决问题.当学生提出一个证明勾股定理的方法时，教师可以询问：“你觉得这个方法有效吗？有没有其他方法？”这样的引导可以让学生思考自己的答案和解决方案的有效性.教师也要引导学生总结他们的学习收获和心得体会，并鼓励他们将自己的学习成果分享给其他同学，这样的分享可以促进学生之间的交流与合作，促进共同进步.

（四）提高教师的执教能力，采用多元教学模式

教师应该对即将讲解的知识点进行深入的研究和准备，了解各种可能的问题和学生可能出现的困惑，以便更好地回答学生的问题，满足学生的提问需求，增强学生的信心和兴趣.同时，充分的准备也能让教师在课堂上更自信地讲解，提高教学效果.除此之外，教师还应该注重在学生学习过程中的引导，当学生提出问题时，教师可以通过适时的引导，让学生自己去思考和解决问题.例如，教师可以提问：“你觉得这个问题应该怎样解决？”或者“你有没有想过其他的解决方法？”这样的引导可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力和批判性思维.教师可以利用各种方式激发学生对知识的兴趣.例如，教师可通过讲述有趣的故事、引用生活中的实例、展示数学的应用等方式，让学生感受到数学知识的生动性和实用性，吸引学生的注意力，增强他们的求知欲望，让他们更愿意积极参与学习和提问.同时，教师也可以鼓励学生分享自己在学习过程中的发现和体会，增加学生对学习的主动性和积极性.

结 语

综上所述，成长在新时代下的初中数学教师，首先要意识到培养学生提问能力的重要性，其次要从学生的具体学情、教学模式、氛围创建等角度入手，鼓励学生提问，帮助学生掌握提问技巧.只有教师重视课堂模式的改革，学生才能在教师的专业引导下实现全面发展.

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