“互联网＋”背景下小学数学信息化手段的运用研究

骆成生

【摘要】信息技术的迅猛发展为各行各业带来了巨大的变革.教育作为社会进步和个人成长的基石，也在信息化浪潮中发生了深刻的变革.小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，信息化手段的运用在其中扮演着至关重要的角色.在“互联网+”背景下，小学数学信息化手段的运用已经展现出强大的潜力，为学生提供了更丰富、更个性化的学习体验，同时带来了一系列挑战和问题.基于此，文章通过分析信息化教学的内涵，讨论了信息化手段在小学数学教育中的重要作用和面临的挑战，并提出了一些可行的解决方案，旨在为小学数学教育的信息化发展提供一些有益的思考和建议.

【关键词】“互联网+”；小学数学；信息化教育；运用策略

引 言

互联网和信息技术的飞速发展已经深刻地改变了我们的社会和生活方式，带来了许多机遇和挑战，信息素养和数字化技能变得至关重要.数学学科是学生学习系统中不可缺少的关键组成之一，也是充分锻炼学生思维能力、探究能力的学科之一.互联网技术的快速发展为数学教育带来了全新的可能性，如何充分利用信息化手段提高小学数学教育的质量和效率成为一个迫切需要解决的问题.

一、信息化教学的内涵

信息化教学是教育领域的一场革命性变革，其核心在于将现代信息技术融入传统教学过程，为学生和教师提供更多学习和教学的方式，将教育带入了数字时代，开辟了全新的教学模式.

信息化教学注重学习过程的创造性，学生不再被动地接受知识，而是可以通过在线资源、多媒体教学和互动学习平台参与知识的构建和分享.信息化教学鼓励学生根据自己的节奏和学习风格获取知识，并在此基础上通过新的视角提出新的问题，然后，寻找信息，分析数据，制订解决方案.通过在线课程和教学资源，学生还能够了解来自世界各国的多元文化，拓宽学习视野.

二、信息化手段在小学数学教育中的作用

（一）深化学生对知识的理解

数学学科需要学生具备良好的逻辑思维能力和想象力.然而，数学的抽象性、复杂性导致部分学生丧失了对数学学习的兴趣.幸运的是，信息技术的迅猛发展为数学教学带来了新的可能性.通过信息技术辅助教学，数学知识可以变得更具体化、形象化.虚拟教室、数学模拟软件和互动学习平台等工具可以将抽象的数学知识转化为生动的图像和实例，使学生能够更容易地理解和应用这些知识.例如，通过动态的数学模型，学生可以直观地观察数学原理在实际情境中的运用，从而加深对数学知识的理解.此外，信息技术可以实现静态与动态之间的转化，使数学不再是一堆公式和符号，而是与现实世界紧密联系的工具.学生可以通过计算机图形和实验等方式观察数学在不同情境下的应用，从而更好地理解数学的实际意义，使数学教学更富有启发性和互动性，激发学生对数学的热爱.

（二）调动学生的学习积极性

众所周知，传统的教学模式相对来说比较刻板，“教师教，学生学”对于学生的创造性来说是一种严重的桎梏.然而，信息化环境下的教学颠覆了传统的课堂教学模式，赋予了学生更多的积极性、主动性和创造性.通過互联网和教育技术，学生可以获得更多自主学习的机会，他们可自主选择学习资源，并在自己的节奏下学习.这样的学习强调学生的主体地位，有助于学生更全面地发展技能、学习知识.此外，信息技术提供了更多互动和参与的机会，鼓励学生主动参与讨论、合作项目和问题解决，鼓励学生提出问题、分享观点，并与教师和同学进行讨论，培养了学生的自主学习习惯和批判性思维.

（三）丰富数学课堂教学形式

以信息技术为抓手的教育手段层出不穷，其中，较为突出的是微课、云课堂等新媒体教学方法.通过这些新媒体教学方式，教师可以生动地展示抽象概念，使课堂教学内容更加丰富多彩，教学手段也更加多元化，并且超越了传统的教室限制，使学生学习更加灵活和便捷，同时为学生提供了更多自主学习和探索的机会，以及精彩的教学资源.此外，云课堂的出现也为课堂教学带来了新的可能性.教师可以利用云平台进行在线教学和互动，学生可以在家或学校随时随地参与学习，不仅增加了学习的便捷性，还可以满足不同学生的学习节奏和需求，丰富了教学内容，提高了教学质量.

三、“互联网+”背景下小学数学教学面临的挑战

（一）技术不平衡

在一些地区，信息化教育技术的普及程度不均匀，这就导致了学生之间的差距，一些学生无法充分利用“互联网+”教育资源，这是一个重要的社会教育不平等问题.如在一些偏远地区或贫困地区，由于基础设施和资源的限制，学校可能无法提供稳定的互联网连接和现代计算机设备，这导致了教育鸿沟的存在，即一些学生拥有先进的技术资源，而另一些学生却缺少充分利用“互联网+”教育资源的机会.

（二）教师培训和支持不足

“互联网+”背景下的小学数学教育需要教师具备数字素养和教育技术的应用能力.因此，教师培训和支持也是一个重要的内容.在一些地区，教师对教育技术的应用了解不足，缺乏相关的培训和支持，导致无法有效地将“互联网+”教育资源整合到课堂教学中，从而影响了学生的学习体验.

四、“互联网+”背景下小学数学信息化运用的策略

（一）加强建设投入，促进教育发展

为了解决技术不平衡问题，政府和教育机构需要采取积极的措施，加强基础设施建设，以确保每名学生都能享受到“互联网+”教育带来的益处.

首先，政府可以与电信运营商合作，扩展互联网覆盖范围，并提供补贴或优惠政策，在偏远和贫困地区建设互联网基础设施，以确保学生和教师都能稳定地访问在线教育资源，还可以降低互联网费用，使更多家庭能够承受得起互联网服务.其次，不同地区和学校可能需要不同类型的设备，包括电脑、平板电脑或智能手机，政府和学校可以采取措施，提供符合师生需求的设备，并确保学生能够获得这些设备，如提供设备补贴，制订租赁计划或设备捐赠计划等.此外，政府和教育机构需要建立监管和评估机制，以确保这些措施的有效性，并不断改进和调整政策，以满足不同地区和学校的需求.如政府可以建立监管机构，负责监督在线教育资源平台的内容和质量，他们可以审核和批准在线教材，确保其符合教育标准和课程要求，确保每名学生都能平等地获得高质量的在线教育资源，从而实现教育的普及和公平，促进教育的发展和进步.

（二）利用信息技术，活跃课堂气氛

在传统的数学教学中，课堂教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性.然而，通过信息技术的辅助，教师可以为学生创造更加多样化和更具互动性的教学环境，呈现丰富的教學内容，不仅能让学生更深入地理解和应用知识，还能够为课堂营造更具吸引力和活力的氛围，激发学生的学习热情，增强他们的学习体验.

例如，在教学“20以内减法”时，教师可以使用交互式教学应用程序或数学学习软件展示一个虚拟数学游戏场景，让学生充分参与其中.在这个场景中，学生扮演购物者，任务是从虚拟超市中选择商品并计算购物总额.多媒体“超市”中会呈现商品图片、价格标签和购物车，学生可以选择自己喜欢的物品进行“购买”，然后使用加减法运算计算购物金额.例如，小明选择了3个苹果和2个香蕉，在多媒体界面上，他可以看到每个苹果的价格为2元，每根香蕉的价格为1.5元.在计算所选商品的价格时，他可使用应用程序，将3个苹果的价格相加得6元，然后将2根香蕉的价格相加得3元，苹果和香蕉的价格相加得9元.另外，虚拟超市提供了一个5元的优惠券，小明可以将这个优惠券的金额从总价格中减去，即9元（总价格）-5元（优惠券）=4元.这个过程不仅帮助小明更好地理解和应用了20以内的加减法运算，还让他体验了购物的情境，学会了使用优惠券，这样的教学为教室注入了更多活力，有助于增强学生的数学技能，同时使学习过程更具趣味性和实用性.教师也可以监督学生的学习过程，提供及时反馈，并引导他们解决问题.

（三）利用信息技术，搭建自主探究平台

在当前信息化背景下，教师可以充分利用多种新媒体资源，为学生构建一个丰富的探究平台.教师通过提供教育信息资料、微视频等资源，可鼓励学生自主进行知识探究，拓宽他们的学习视野，不仅让学生更加积极主动地参与学习，还培养了他们独立思考和问题解决的能力.这也符合现代教育的趋势，即将学生置于知识的创造性构建和实践性应用之中.

例如，在教学“年、月、日”时，教师可以提前发布相关视频学习资源，简要介绍年、月、日的由来，并提出相关问题，调动学生学习的积极性.学习资源的背景是一本古老的历史书，教师出现在画面中：“今天，我们将一起探索时间的起源，了解年、月、日这些时间单位的由来.这是一个关于时间的探险之旅，你准备好了吗？”然后，教师开始介绍年的由来，可以介绍早期人类根据太阳的轨迹和季节来划分时间.在视频中，教师可以展示古老文化中的日晷和太阳神庙，生动地讲述时间测量的演化过程，并提出问题：“你认为古代人是如何测量时间的？他们为什么需要年？”接下来，教师转向月的介绍，讨论月相和月历，视频中可以展示古代的祭拜月亮仪式和月历图表.教师可以以提问激发学生的思考：“为什么月相对于时间很重要？如何才能知道一个月有多长时间？”最后，教师讲述日的概念，可以介绍一天的划分和日历系统，视频中可以呈现古代日晷、太阳神庙等图像，并展示日的测量方法，然后问：“为什么一天要被划分成24小时？这个时间单位是如何演变而来的？”教师通过这种引人入胜的方式，能够激发学生对时间的好奇心，引导他们自主探究时间单位的由来，以及它们在人类文明中的重要性.这种问题导向的教学方法可以激发学生的思考和讨论，提高他们对历史和时间概念的理解.

（四）利用信息技术，化抽象为具体

在小学数学教学中，许多概念和定理的抽象性常常让小学生感到困扰.然而，在信息化教学环境下，教师可以运用多媒体、互动教材等工具提升数学教学的生动性和直观性，将抽象的数学知识更直观地呈现给学生，帮助他们更容易地去理解和记忆.这种教学方式更符合小学生的思维特点和认知规律，可使数学学习变得更加有趣和有效，同时培养他们的问题解决能力和创造性思维.

例如，在教学“三角形的内角和”时，教师可先向学生介绍三角形的概念，并解释什么是内角和.然后，教师提出一个问题，如“在一个三角形中，三个内角的和是多少度”或者“你能否找到一种方法来计算三角形的内角和”，由此激发学生的思考.之后，教师可以借助交互式电子白板展开教学，让学生自己创建并探索不同三角形的内角和，帮助他们更深入地理解几何概念.学生通过拖动角度、改变三角形的形状可实时看到内角和的变化，从而直观地理解三角形内角和的概念.

另外，教师可以呈现一个动画场景，其中有一个可调整形状的三角形.初始状态下，三角形的一个角度较小，然后逐渐增加这个角的度数，同时显示每个角的度数.学生可以观察到随着这个角度的加大，三角形的形状发生了变化，三角形的内角和却没有发生变化，由此直观地理解这个概念.教师可以在动画显示一个三角形的三个角度分别是30°，60°和90°时，让学生求解这个三角形的内角和是多少度.学生可以通过观察动画并计算来回答这个问题.通过这种动画展示，学生可以在视觉上跟踪角度和内角和的变化，这有助于他们更好地理解三角形内角和的概念.这种视觉化的教学方法能够帮助学生建立直观的认知.

结 语

综上所述，“互联网+”小学数学教育是一个充满机遇和挑战的领域.教师充分利用信息化手段，可以提高小学数学教学的质量和效率，使学生更好地掌握数学知识和技能.然而，政府、学校和教育机构也必须认识到信息化教育面临的挑战，通过共同努力，推动“互联网+”下的小学数学教学向更好的方向发展，为培养具有创新思维和数字素养的新一代学生提供更好的机会和条件.

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