“五育融合”背景下的教学视导实践与思考

摘 " "要：“五育融合”是新时代我国教育变革与发展的基本趋势。然而，在现实的学校教育中并不存在一门类似语文课程或数学课程的可被称为某某课程的独立的“五育融合”课程。因此，在倡导“五育融合”的背景下开展教学视导，就要依据相关的文件精神，聚焦课程、课堂、课题、课业等方面，对学校进行全方位诊断，以强化“视”的精准性和“导”的深刻性。

关键词：教学视导；五育融合；教育评价

“五育融合”是新时代我国教育变革与发展的基本趋势，指的是德育、智育、体育、美育和劳动教育相互融合、相互促进的一种理念和实践。然而，在现实的学校教育中并不存在一门类似语文课程或数学课程的可被称为某某课程的独立的“五育融合”课程。因此，在倡导“五育融合”的背景下开展教学视导，就要依据教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称“《行动方案》”）、《浙江省义务教育课程实施办法（试行）》（以下简称“《实施办法》”）等文件精神，围绕“坚持德育为先、提升智育水平、加强体育美育、落实劳动教育”等主题，聚焦课程、课堂、课题、课业等方面，对学校完善育人目标、推进教学改革、深化教育科研、发展核心素养及加强保障机制等方面工作进行全方位诊断，逐条检查《实施办法》的落实情况，以强化“视”的精准性和“导”的深刻性。

为培育一批“五育融合”的典型学校，同时为深化课程改革提供专业支撑，2023年，绍兴市越城区“五育融合”视导小组（以下简称“视导小组”）先后对皋埠中学等学校进行了教学视导：通过视察课程方案，进一步引导学校完善育人目标；通过视察课堂样态，进一步引导学校优化教学方式；通过视察课题研究过程，进一步引导学校推进教师专业成长；通过视察课业水平，进一步引导学校发展学生核心素养。下面结合此次教学视导的相关情况对如何开展“五育融合”背景下的教学视导工作作一阐述。

一、“视”课程，“导”育人目标

《行动方案》要求“制订课程实施的学校规划”［1］。这要求学校从统筹设置课程、分类规范实施、注重学段衔接、科学制订方案等方面加以落实。对此，教学视导可通过如下三“视”，帮助学校“导”出“一校一策”的课程实施方案。在教学视导中，视导小组主要关注以下几个方面。

一是“视”课表。“视”课表即根据《浙江省义务教育课程设置及比例（2023年版）》，观察学校总日课表，核实每周26课时（一、二年级）、30课时（三至六年级）、34课时（七至九年级）的安排比例，研判国家课程的落实情况，同时根据学校的作息时间安排，观察班级日课表及学生文具盒里的日课表，研判地方课程、校本课程的开设情况。

二是“视”开发。“视”开发主要是观察省、市、县级精品课程和个性化校本课程的种类和数量，按照“知识拓展、体艺特长、实践活动”的分类统计各类课程的开发数量，核对贯彻选择性理念的拓展性课程的课时比例是否达到20%，查验学校课程开发、审议、实施、评价等制度，体验学校的数字课程资源平台。

三是“视”衔接。“视”衔接即观察《学段衔接实施方案或计划》，重点关注以下几个方面：环境调适，注重学生心理的衔接；实践体验，注重学生学习习惯的衔接；主题统领，注重教学内容的衔接；循理入法，注重教学方式的衔接；家校协同，注重教师、家长的专业衔接。通过活动回顾、资料审阅、师生访谈等，“视”衔接还注重总结“双向衔接”的成功经验。

教学视导要基于“视”课程的情况，“导”育人目标，“导”出学校的课程建设规划。2016年，我国正式发布《中国学生发展核心素养》，提出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点［2］。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”［3］。对学校而言，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人要根据《浙江省义务教育学校课程建设指导意见》，从“背景分析与育人目标”“课程体系与内容”“课程实施与评价”“保障措施与管理机制”［4］四个方面制订课程方案，以“同心圆+框架结构”来构建“五育融合”的课程图谱，要根据《浙江省义务教育课程设置及比例（2023年版）》安排好国家课程，在此基础上根据学生的需要和教师的特长，积极开发校本课程，并以基础性课程的必修和拓展性课程的选修方式推进实施，让核心素养培育落地。在这一过程中，教学视导应起到积极作用。

二、“视”课堂，“导”教学改革

《行动方案》要求实施“教学方式变革行动”［5］。课程标准对“五育融合”的建构主要体现在教学实施的策略上。聚焦跨学科、项目式、综合化、实践性等是实现“五育融合”的重要实践，因此，“视”的重点应在课堂教学的结构程式和组织方式，“导”的方向应是常态化的课堂实施模式，帮助教师形成教学主张。在教学视导中，视导小组主要关注以下几个方面。

一是“视”教学目标。教学目标是一节课的灵魂，其叙写是按照袭用多年的“三维目标”的写法，还是课程标准提出的“学科核心素养”的写法？这是一线教师比较困惑的问题。对此，视导小组在“视”的过程中从素养框架、表述内容及教法学法选择等角度，观察每堂课的教学目标叙写情况，以增强教师在设定教学目标时落实学科核心素养意识。

二是“视”探究实践。“视”探究实践主要是观察教学流程的设计，教学流程既要有体现知识本质的教师引领，又要有彰显学科实践的学生活动，让学生经历问题解决的全过程，体会学科思想方法。

三是“视”综合学习。“视”综合学习就是观察学校是否根据学科特点，积极开展跨学科、主题化、项目式等综合性教学活动，各门课程开展跨学科主题学习的课时是否不少于10%。

四是“视”因材施教。“视”因材施教就是观察学校在加强信息技术在教学中的应用，精准分析学情，变革教学组织形式，重视差异化教学和个别化指导，培养学生自主学习意识和能力等方面的情况。

教学视导要根据“视”课堂的情况，“导”教学改革，“导”出教师的课堂教学主张，促使教师在课堂教学中做到以下几个方面。

一是创设情境。教师要增强学生提出具有挑战性问题的动机，并在强烈动机的驱使下整合现有的知识和技能，调动已有的经验激发学习兴趣。

二是引发冲突。学生认知结构中的前概念往往会妨碍新知识的理解，教师只有给学生设置一个认知冲突，动摇其顽固的前概念，才能有效解决学生的疑难问题。

三是引导思维进阶。如果说情境是核心素养培育的“场域”，那么，培养高阶思维是核心素养培育的“机制”。教师要遵循学生的思维发展规律，营造真实有效的问题情境，以学生为主体构建、应用模型，通过渐进式任务的驱动，引导学生的思维逐级进阶，实现思维能力向高阶发展。

四是捕捉智慧。教师要统筹“五育融合”深化行动，捕捉教学中闪现的智慧，把原先分离、割裂的教育形态，通过一个共同的契合点连接在一起，着力形成“五育融合”式论文、课例等标志性成果。

三、“视”课题，“导”教师专业发展

《行动方案》要求实施“专业支撑与数字赋能行动”［6］。这要求学校强化课题研究、数字赋能、自主学习等对教师专业发展的作用，因此，教学视导要关注教师的科研能力、融合能力和认知能力，引导学校以全新的视角构建教师专业发展体系。在教学视导中，视导小组主要关注以下几个方面。

一是“视”课题立项。视导小组查看近几年来学校的省、市、区、校级立项课题的数量，并按照教科规划、教学研究、师训中心和教学技术四类课题进行统计。同时，观察学校是否及时地把研究领域相近、彼此互有联系的课题整合成一个课题群，使之系统化，并通过“领雁主导、统分结合、做写并举、以奖促研”运行机制，集中力量协作攻关，形成学校的品牌和特色。

二是“视”课题推进。视导小组观察学校是否以课题为统领，将其与日常教研活动结合起来，与两年一次的省、市优质课评比结合起来，与一年一次的省、市教学论文评比结合起来，与教师的日常主题读书活动结合起来，与教师的学分制培训（每5年完成360学时培训、90学时的集中培训，100%专任教师参加现代教育技术能力培训）结合起来，以及是否有不断将课题研究引向深入的机制和举措。

三是“视”课题成果。视导小组统计学校的课题结题情况和获奖情况，核查课题研究的阶段性成果：对没能结题的课题，查找其责任所在；对没有获奖的课题，分析其原因；对获奖的课题，给予表彰并推广。

教学视导要根据“视”课题的情况，“导”专业发展，“导”出教师成长规划，促使学校在促进教师专业发展上做好以下几个方面。

一是加强校本研修，构筑全员教师成长平台。学校要统筹教师成长相关工作，定期举行面向班主任、中层干部、骨干教师等群体的培训，关注其理念更新，不断完善以“自我反思、同伴互助、专家引领”为特征的校本培训模式。

二是聚焦课堂研讨，构筑中青年教师成长平台。学校要引导中青年教师积极参加优质课评比活动，乐于在区级及以上教研活动中开设公开课、观摩课，每两年至少有一篇教育教学论文或案例发表或获奖。

三是注重课题获奖，构筑名优教师成长平台。学校要引导名优教师从教育教学的日常现象中捕捉问题、挖掘问题、解决问题，并将问题转化成课题，每2～3年完成一项区级及以上课题。

四是激发内驱动力，构筑新教师成长平台。学校要引导新教师研读教材，弄清学科的知识体系、逻辑体系，分析学情，把握教学的重难点，并随堂听课，发现别人的优点，反思自己的不足。

四、“视”课业，“导”核心素养培育

《行动方案》要求实施“教学评价牵引行动”［7］。这要求学校注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。因此，“视”的重点应放在课业评价的理念和核心素养培育的落地上。在教学视导中，视导小组主要关注以下几个方面。

一是“视”全体学生的活力。视导小组查看学校是否从评价维度、评价组织、评价方法、结果确定等方面制订《学校学生综合素质评价方案》，是否将对学生的评价分为思想品德与行为习惯、学业成绩与学习品质、健身技能与身体素质、艺术能力与审美情趣、劳动技能与特长发展等五个方面（每个方面都有详细的评价标准和评分细则），是否以“一育”单项先进评价为基础择优推出“五好学生”，从而考察学校是否引导学生均衡、优质、全面发展，整个校园是否充满活力。

二是“视”特长学生的实力。视导小组查看学校是否制订《学校特长学生管理办法》，是否为学生搭建竞技比赛与才艺展示平台，是否构建校家社协同的育人机制，是否引导学生努力去拓展自己的长处、展示才华、凸显实力。

三是“视”进步学生的潜力。视导小组查看学校是否制订《学校进步学生考核细则》，是否突破传统的竞争性评价，是否关注学生的努力程度和进步幅度，是否采用多种评价方式，是否用“显微镜”寻找学生的亮点，是否引领学生努力在学习的每个环节都有进步，是否关注学生的潜力。

教学视导要根据“视”课业的情况，“导”核心素养培育，“导”出学生生涯规划，促使学校在学生课业方面做好以下几个方面。

一是评选“五好学生”，完善综合评价。学校要以班级为单位，每学期按班级学生数的10%左右评选“五好学生”，评比要通过客观记录、学生自评、同学互评、师长参评、综合集成、学校核评、校长提名这一综合评价方式来实施。

二是实施无纸化检测，改进结果评价。学校要打破“一张试卷定高低”的传统学业结果性评价模式，实施无纸化检测，即通过网络测试与表现展示相结合、单项潜能与整体实力相结合、定量考核与定性研判相结合、作业质量与考试成绩相结合等方式呈现多种结果。

三是举办特色节会，凸显过程评价。学校要根据课程设置的门类举办阅读节、科技节、体育节、艺术节、劳动节等节会，以体育比赛、科技发明展示、艺术表演等形式，通过运动、朗诵、合唱、舞蹈、戏曲表演、演奏、儿童剧排演、手工制作、书法绘画、电子技术展示等展现学生的综合素养，将学生评价嵌入整个教育过程之中，构建人人可行、天天可为、处处进步的评价激励体系。

四是大数据赋能，尝试增值评价。学校要全面建立学生“电子成长档案袋”制度，基于学生的学习过程构建标准化测量体系，建立数据库，系统记录和存储学生学习、生活等的成长数据，并能按需抽取增值数据。视导小组既要看学生的学业结果，又要客观衡量学生的进步程度和学校的努力状况，形成多角度全景式的评价结果。

参考文献：

［1］［5］［6］［7］教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知［EB/OL］.（2023-05-09）［2024-10-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202306/content_6884785.htm.

［2］《中国学生发展核心素养》发布［EB/OL］.（2016-09-14）［2024-10-15］.http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html.

［3］习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路 " "培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［EB/OL］.（2018-09-10）［2024-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

［4］浙江省教育厅关于印发《浙江省义务教育学校课程建设指导意见》的通知［EB/OL］.（2023-11-15）［2024-10-15］.https：//www.zj.gov.cn/art/2023/11/15/art_1229400468_60182019.html.