名师工作室的校本化建设实践探索

摘 " "要：发挥名师的引领作用、助力教师专业发展是名师工作室建设的出发点和归宿。为进一步加强语文学科教师队伍建设，实现“构建高效课堂、生命课堂、优质课堂”目标，北京市第八十中学管庄分校聘请语文特级教师王彤彦成立名师工作室，进行了名师工作室的校本化建设实践。在实践中，该名师工作室立足自身实际确定工作室和工作室成员的发展方向，通过理论学习与教学实践相结合提高教师的专业素养，并注重共享教育资源以发挥辐射引领作用，探索形成了一条系统化、可复制、可推广的学校名师工作室发展路径，可以为名师工作室的校本化建设提供一定的参考。

关键词：名师工作室；语文教师专业发展；校本教研

在推进义务教育优质均衡发展的背景下，如何加强教师队伍建设，构建高效课堂成为义务教育学校面临的关键性问题。北京市第八十中学管庄分校立足“教立人、育立仁”理念，为进一步加强语文学科教师队伍建设，提出“构建高效课堂、生命课堂、优质课堂”目标，旨在以点带面打造高品质课堂文化。为了实现这一目标，2019年，学校聘请北京市教育科学研究院语文教研室主任、北京市学科带头人、语文特级教师王彤彦成立“北京市第八十中学管庄分校王彤彦特级教师名师工作室”（以下简称“王彤彦名师工作室”），至今已有5年多的时间。在这5年多的时间里，王彤彦名师工作室呼应时代发展要求，立足校情，通过名师引领、打造学习共同体等方式推动了学校语文教师的专业化成长，使学校形成了良好的教师发展生态，促进了学校教育教学质量的攀升，同时探索形成了一条系统化、可复制、可推广的学校名师工作室发展路径，可以为名师工作室的校本化建设提供一定的参考。下面结合王彤彦名师工作室建设的实践对此作一阐述。

一、成立之初：立足自身实际，确定发展方向

组织目标为组织的运行提供方向指引，设定明确、具体、可实现的目标是组织成功的关键。名师工作室是一种学习共同体组织，立足自身实际制订工作室的培养方案，明确工作室成员的个人发展目标，可以为工作室的可持续发展提供方向指引与动力源泉。

（一）制订工作室培养方案

在“教育从规模增长向质量提升转变”的时代背景下，王彤彦名师工作室主持人王彤彦引领工作室成员共同构建了一套系统的教师培养方案。该方案注重为学校语文教师的成长搭建平台，引导语文教师学习、研究先进的学科教育思想和教学经验，了解学科前沿信息，以培养一支既符合学校办学理念要求又能在学校打造高品质课堂文化中起到引领作用的专业化语文教师团队。通过这种方式，工作室致力于将理论与实践相结合，以有效提升教师的专业能力，进而提升学校的教育教学质量。工作室培养方案主要内容包括如下几个方面。

第一，努力历练一支具有“三高”（高合作精神、高专业水平、高专业品格）水准的中学语文教师团队，做到能上课、勤思考、善合作、会研究，成为具有终身学习精神和创新能力的教师。

第二，充分发挥核心教师、骨干教师的辐射引领作用，带动全校语文教师共同成长，使之成为推动学校语文教学可持续发展的人力资源。

第三，工作室成员要从专业基础知识、教学观念、教育教学能力、科研水平等方面客观剖析自我，制订专业发展规划，并主动实施，实现在任务驱动中获得成长。

（二）明确工作室成员的个人发展目标

工作室不仅关注自身整体发展，而且注重成员的个性化发展。工作室从理论学习、教学实践、问题研究和资源建设等多个层面为成员的个性化发展提供了支持与保障，每个成员在主持人的指导和带领下，结合自身情况制订三年专业发展规划和一年实施计划，明确个人发展目标。例如，仅有两年教龄的青年教师郜秋景老师在她的一年实施计划中写道：“多听学校优秀教师和区级优秀教师的习作课，学习习作课的教学策略；根据自己所教学生的实际情况，设计习作课的教学过程，形成自己的教学风格；一年内阅读四本理论书籍、两本杂志、三本学生必读书目；不断进行教学反思，争取承担一节区级公开课或展示课。”而作为资深教师，申春秀老师在她的三年专业发展规划中写道：“2020年参评北京市骨干教师；在王彤彦老师的指导下，出版一本关于写作的专著；作为两个科研课题的主持人，带领团队开展课题研究并顺利结题。”可见，两位处于不同职业发展阶段的教师都制订了符合自身实际的个人发展目标，共同展现了其对教育事业的热忱与投入。

二、实施过程：理论学习与教学实践相结合，提高教师专业素养

为了推动工作室工作的落地，提高教师的教材研读能力、教学方案设计能力、课堂教学实施能力和教科研能力，王彤彦名师工作室坚持理论学习与教学实践相结合，帮助教师成为研究型教师、教育家型教师。

（一）理论学习：夯实教师的理论基础

1.阅读教育专著

为了拓宽成员的教学视野，提升成员的理论水平和专业素养，王彤彦老师带领大家细读《我们如何思维》《追求理解的教学设计》等教育学专著，还向大家推荐了《语文教学通讯》《中学语文教学》等专业期刊，引导大家通过个人阅读和共读讨论方式深入理解、吸收先进的教育教学理念。不仅如此，王老师还鼓励大家将理论知识与实际教学实践相结合撰写反思性心得体会，并将这些理论知识应用于实际教学中，形成一个“读理论—回观教学—用理论—指导教学”的高效循环模式。在这一过程中，成员可以不断更新自己的教育观念，深入反思自己的教育教学方式，从而提高教学效能，在学习中不断超越自我，完成从“新手教师—胜任教师—骨干教师—名师—学科带头人”的蜕变［1］。

2.聆听名师讲座

作为工作室主持人，王彤彦老师常在工作室活动中为成员作专题讲座，传授新课标下的教育理念和个人丰富的教育教学经验。不仅如此，王老师还为成员争取各种开阔眼界的机会，带领大家向多位名师学习。此外，她还经常向成员推送各类专家、名师的专题讲座，如于漪老师的“改进语文教学效果的实践探索——《于漪语文教育论集》荐读”、程翔老师的“中学语文教师读书漫谈”和余映潮老师的“例谈阅读教学中‘学生课堂实践活动’的设计”等。就在这一个又一个的名师讲座中，工作室成员教师不断积累专业知识，更深切地感受语文教学的魅力。

3.邀请专家指导

王彤彦老师还邀请专家到校对工作室成员开展面对面指导，帮助他们深入理解最新的教学理念，并有效贯彻实施相关教育政策。例如，2019年12月，她邀请了北京师范大学义务教育质量研究中心李倩老师和北京市西城区语文教研员穆聪老师作专题讲座。李倩老师以北京市第八十中学管庄分校初三学生的80份试卷为数据来源，深入分析了学生的答卷情况，敏锐地指出学生现阶段学习的短板——缺少分析和建构联系的能力，同时指出教师现阶段教学中的短板——教学设计勾连能力弱。李倩老师通过让工作室成员亲自体验并设计评分标准量表的方式，指导教师要从评价的角度设计教学。穆聪老师围绕2019年的中考试卷进行深入分析，指出考查内容的变革趋势，引导工作室成员深入理解“中考评价要兼顾选拔性与检验学业水平的双重要求，实现考试评价对教学的积极导向作用”。

4.参加学术会议

在工作室发展的过程中，王彤彦老师利用自身的资源，为成员创造参加高端学术会议的机会。如2020年10月，王老师带领工作室成员参加了在北京师范大学举办的首届中国语文教育高端论坛暨新时代语文教学方式变革研讨会。在此次论坛上，工作室成员有幸聆听了王宁、郑国民、康震、卜师霞、陈延军等多位中国语文教育界重量级人物的精彩演讲。再如2022年和2023年，王老师带队参加了“统编本语文教材”教学研讨会和第三届中国语文教育高端论坛暨革命文化教育与语文教学研讨会，让工作室成员深入了解语文教育的新方向和新方法。参加这样的学术会议，扩大了工作室成员的学习边界，对他们提高教育教学水平、促进教育教学改革具有重要意义。

（二）教学实践：提升教师的专业水平

1.开展听课、评课、磨课、辩课、赛课系列活动

王彤彦名师工作室的建设始终坚持以课堂教学为主阵地。为了提高成员的教学技能，王彤彦老师带领成员开展听课、评课、磨课、辩课、赛课系列活动。王老师不仅带领成员向身边的同伴学习，而且带领他们走出校园，观摩北京市乃至全国优秀教师的精彩课堂。观摩结束后，王老师会要求所有成员评课，让他们各抒己见，指出每节课可以完善和改进的地方。不仅如此，王老师还指导成员参加各种教学大赛。例如，2021年3月，王老师鼓励大家报名参加“第十届全国初中语文教师教学基本功大赛”。在准备比赛的过程中，王老师对参赛者进行细致指导，给出专业意见。最终，工作室成员取得了10人获优秀课例奖（一等奖4人，二等奖6人）、4人获优秀论文奖（二等奖2人，三等奖2人）的好成绩。一次次现场观摩，一次次教研讨论，一次次教学竞赛，使成员们的教学方向更加明确，教学方法不断更新，教学水平不断提升。

2.深入研究教学设计

做好教学设计是提高课堂实效的基础。为了提高工作室成员的教学设计能力，王彤彦老师指导他们深入教材，优化单元教学设计。具体而言，王老师的指导有两个阶段。第一个阶段是小组讨论阶段。王老师要求成员按小组设计单元教学，然后每个小组把自己的设计展示出来。在这个过程中，大家可以进行头脑风暴，各抒己见，在思维碰撞中不断完善教学设计、提升创新能力。第二个阶段是个人单独设计阶段。王老师要求成员每人设计一个单元的教学，同时要求以结果为导向进行“逆向教学设计”。在这个过程中，大家要做好四件事：一是确定“讲好一个学习故事”的目标；二是做好单元教学设计的思维导图；三是确立单元教学目标；四是创设教学情境，完成单元教学设计。这个过程对成员来说有一定的难度，王老师全程陪伴着大家，并针对大家的疑惑一一进行解答。成员往往要经历“思考—设计—再斟酌—推翻—再设计—再讨论—再推翻”的过程，并在这一过程中不断细化教学要点，补充教学支架。在这一过程中，大家经常是在“求之不得，寤寐思服”的煎熬中度过的，但经历这样一个过程，对大家转变教学设计思维具有重要意义。

3.参与国家课程、教材改革相关工作

随着时间的推移，王彤彦名师工作室的影响力不断扩大，工作室成员开始参与国家课程、教材改革的相关工作。2021年，工作室成员参与了义务教育课程标准修订中的一些基础工作。2023年，工作室6位成员在王老师的引领下，承担并完成了义务教育语文统编教材的试教工作。2024年，申春秀和张丽芳两位工作室成员作为一线教师参加了义务教育语文教材的审读工作。

工作室成员之所以能够参与国家课程、教材改革相关工作，得益于王彤彦老师在工作室成立前期的引导。她带领成员梳理关于真实情境和典型任务的文献，促进成员对情境教学的全面理解。她通过展示自己编制的情境类测试题，有效将理论与实践相结合，引导成员学习并掌握编制情境类测试题的关键技巧，并将情境教学理念融入日常课堂教学之中。这些举措帮助成员掌握了新课标精神，提高了他们的专业素养，为他们参与国家课程、教材改革相关工作奠定了基础。

三、成果推广：共享教育资源，发挥辐射引领作用

教师将个人在教学实践中形成的反思性知识和提炼出的教育教学原则与方法辐射到更广泛的教育教学实践中，能够推动教育教学改革和提高教育教学质量［2］。王彤彦名师工作室积极发挥辐射引领作用，将积累的实践经验和研究成果进行推广，促进义务教育语文教学发展，助力义务教育高质量发展。

（一）举办教育教学研讨会

“教而不研则浅，研而不教则空。”开展教育教学研究是工作室发展和工作室成员专业化成长的动力和方式。自成立以来，王彤彦名师工作室将构建新的教研模式作为重点工作，旨在增强学校与教育专家之间的协作联系，使教研活动的重心和主要空间向学校层面转移。2021年5月，北京市初中语文学科“教学评一致性”研究现场会在北京市第八十中学管庄分校举办。在此次研讨会中，王老师精心指导工作室成员纪文杰老师作了“文学类作品阅读存在的问题及改进措施”报告，指导申春秀老师开设了“题目—形象—情感：文学类文本解读路径之一”研究课。通过这次研讨会，工作室成员认识到开展“教学评一致性”设计的必要性，工作室也进一步明确了后续教研活动的方向和重点。

（二）分享教学示范课

为进一步促进义务教育的优质均衡发展，扩大优质教育资源的覆盖范围，王彤彦名师工作室积极推广研究成果，发挥名师工作室的示范引领作用。2023年2月，工作室成员申春秀老师在山西省晋中市举办的一次教师专业发展培训中，开设了一堂以“行走在山川风物的灵秀中——八（上）第三单元项目式学习设计”为主题的示范课。该示范课传递了项目式设计的理念、特征、意义，展示了进行项目式教学设计的必要性。2023年3月，工作室主持人王彤彦携成员申春秀、王丽佳和关宇，开设了一堂题为“初中语文‘语言文字积累与梳理’学习任务群教学说课与点评”的直播课。该直播课深入分析了义务教育语文学科的核心问题，探讨了将课标精神落实到实际教学中的思路，为教师转变教学方式提供了示范。

（三）推广研究成果

自成立以来，王彤彦名师工作室始终秉承“且行且思”的工作理念，引导成员在学习中充实、在实践中提升、在反思中成长，将感性经验上升到理性认识，并形成了《课例指导集》《骨干成长集》与《团队研修集》等一系列研究成果。王彤彦老师带领工作室成员合作开展研究，出版了《义务教育课程标准（2022年版）初中语文课例教学解读》和《初中语文单元教、学、评指南（2022年）》两本著作。此外，工作室成员或为国家级课题提供出色的示范课例，或在专业期刊公开发表学术论文。总体而言，工作室的研究成果不仅在理论上具有创新性，而且能应用于教学实践，具有较好的推广价值。

参考文献：

［1］赵明仁.面向教育现代化的教师领导力及提升路径［J］.山西大学学报（哲学社会科学版），2023（4）：111-117.

［2］王磊.“讲席名师”：区域引领教师专业成长的另一种可能：基于虹教系统“讲席名师工作坊”的思考与实践［J］.上海教育科研，2023（9）：61-65.