新媒体环境下“四史”教育融入高校思想政治理论课教学改革创新路径研究

摘要：随着信息技术的飞速发展，新媒体环境深刻改变了学生获取信息和社交互动的方式，这给高校思想政治理论课教学改革带来了新的挑战和机遇。本研究采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、教学评价法，将“四史”教育与新媒体环境相结合，分析如何将“四史”教育融入高校思想政治理论课，阐述新媒体环境下“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的价值，包括提高学生学习兴趣与参与度、提升学生信息获取和处理能力、传承中华文化与培养社会责任感等。文章提出一条适应新媒体时代的高校思想政治理论课教学改革创新路径：构建“四史”融入线上线下的新格局，课堂育人绘声绘色；整合优化教学内容，增进知识体系融合衔接；配齐建强师资队伍，提升教师综合素养；推进“四史”融入实践教学大课堂，实现实践育人目标。

关键词：新媒体环境；“四史”教育；高校；思想政治理论课教学；创新路径

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2023）24-0188-03

课题项目：本论文为2022年辽宁省社会科学规划基金项目（高校思政专项）“‘四史教育融入新时代思想政治理论课教学改革创新路径研究”成果，项目编号：L22DSZ005

一、前言

随着信息技术的飞速发展，新媒体深刻改变了人们获取信息和交流互动的方式[1]。高校学生长期沉浸在新媒体环境中，善于运用互联网、社交媒体、短视频等新媒体手段。在此背景下，传统的思想政治理论课教学模式面临着越来越大的挑战。“四史”教育作为高校思想政治理论课程的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和较强的时代性，因此，在新媒体环境下，如何借助现代科技手段，创新教学方法，提高学生的学习积极性和深度参与度，成为迫切需要解决的问题[2]。新媒体为教学改革提供了广阔空间，通过多媒体、互联网、虚拟现实等技术手段，能够将“四史”教育内容生动、直观地呈现在学生面前[3]，使其更易理解、接受，有助于推动高校思想政治理论课程朝着更加生动、富有活力的方向发展。

二、新媒体环境下“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的价值

新媒体环境下，“四史”教育为高校思想政治理论课教学注入了新的内涵，能促进学生的全面发展，为学生提供了更广阔的学习空间，推动思政教育的创新与发展。其主要价值包括以下方面：

（一）提高学生学习兴趣与参与度

新媒体环境下，“四史”教育对高校思想政治理论课教学具有极大价值。通过互联网和虚拟现实等新媒体手段，能够将历史事件呈现得更加生动直观，使学生产生浓厚的学习兴趣[4]。短视频、图文并茂的资料、实景模拟等形式，有助于打破传统教育的枯燥局面，引发学生的好奇心和求知欲。学生通过互动式的学习体验，更容易深入思考历史事件的背后含义，从而使思想政治课程不再是一味灌输知识[5]，而是成为学生主动学习、参与讨论的平台。

（二）提升学生信息获取和处理能力

新媒体环境下的“四史”教育，有助于提升学生的信息获取和处理能力。新媒体为学生提供了更加广泛、即时的信息来源，在学生掌握历史知识的同时，还培养其筛选、分辨信息的能力[6]。学生通过与多样化的媒体进行互动，不仅能够更好地理解历史事件，还能够培养批判性思维和分析问题的能力，这对学生未来的学术研究和社会实践都具有积极的促进作用。

（三）传承中华文化与培养社会责任感

新媒体环境下，“四史”教育融入高校思想政治理论课教学有助于传承中华文化，培养学生的社会责任感。通过“四史”教育，学生能够更深刻地理解中华优秀传统文化的内涵，形成对国家、社会的认同感和责任感[7]。同时，新媒体提供了更广泛的社交平台，学生在思想政治课堂中不仅仅是知识的接受者，更能够成为思想的交流者、社會治理的参与者，有助于培养学生的团队协作意识，强化对社会的责任担当，使他们更具社会责任感和使命感。

三、新媒体环境下“四史”教育融入高校思想政治理论课教学改革创新路径

（一）构建“四史”融入线上线下的新格局，课堂育人绘声绘色

高校思想政治理论课是培养学生爱国主义情感、提升文化自信心的重要课程。在当前互联网时代，如何更好地融入“四史”内容，实现线上线下教学的有机结合，是提高教学效果的重要课题[8]。

其一，课程内容设计要注重将“四史”元素贯穿整个课程。通过分层渐进的方式，逐步深入“史”学科，引导学生系统理解历史脉络。线上可以借助数字资源，如在线文献、历史影像资料等，呈现更生动、直观的历史画面；线下课堂则侧重于引导学生深入讨论、思辨，通过合作学习，激发学生的兴趣，使之更好地领悟历史背后的思想精髓。

其二，重视多媒体教学手段的运用。借助现代科技手段，创造性地设计线上线下教学资源，如微课等，使学生能够全面了解“四史”相关知识[9]。同时，教师可以通过线上平台进行答疑、互动，促使学生积极参与学科讨论，形成线上线下协同推进的教学格局。

其三，教学方法的创新尤为关键。引入问题驱动的学习方式，通过线上线下互动平台发布涉及“四史”的问题，鼓励学生通过研读“四史”材料、网络检索等方式寻找答案。线下课堂则可以组织小组合作，由学生共同分享研究成果。实施“翻转课堂”教学模式，在线上提前布置讲义等，将课堂时间用于问题讨论、思辨和深度解读，有助于提高学生学习效率，加深对“四史”知识的理解。

其四，充分重视学生参与和评价机制的建设。建立学生参与的线上平台，鼓励学生在平台上分享对有关历史的见解、感悟，形成学生社群[10]。通过线上互动，不仅能促进学生之间的交流，还能使学生对历史有更深刻的认识。

（二）整合优化教学内容，增进知识体系融合衔接

在新媒体环境下，高校思想政治理论课教学的整合优化是提升教学质量、加强知识体系融合衔接的重要举措。在新媒体环境下，教学内容的创新是整合优化的核心。

首先，结合社交媒体、网络互动平台，组织线上活动，增强学生的参与感和互动性。制作精彩的PPT等多媒体教材，使课程内容更生动直观。利用微博、微信公众号等社交媒体平台，建立在线学习社区[11]。教师和学生可以在社交媒体上互动，增进学生对知识的理解。

其次，为增进知识体系的融合衔接，可以推动思政课“四史”教育与其他学科的融合。在教学内容设计中，将思政理论“四史”教育与相关专业知识相结合，形成跨学科的教学模式，如在经济学、法学、社会学等专业领域中引入相关思政理论，拓宽学生的认知广度。

最后，由于学生在新媒体环境下接触信息的多样性，他们的学习风格和需求也各异，因此，制订个性化的教学计划是整合优化的关键。通过开展前期调查，了解学生的兴趣、专业方向以及对思政理论、“四史”教育的认知水平，有针对性地进行教学设计。采用小组合作、课外拓展等多元化的教学方式，满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和灵活性。

（三）配齐建强师资队伍，提升教师综合素养

新媒体环境下，“四史”教育融入高校思想政治理论课教学面临着新的挑战与机遇。为了适应环境的变化，配齐并建强师资队伍、提升教师综合素养显得尤为重要。

第一，建立合理的引才机制，吸引具有实际工作经验和新媒体从业经验的人才。加强与企业的合作，引入行业专家进行交流，实现校企合作，融入“四史”教育的理念，有助于豐富思政课的实际案例，提升教师队伍的专业水平。定期组织培训，使教师及时了解新技术和新理念。同时，建立跨学科的研讨平台，促进不同学科领域的教师互相学习、交流。通过“四史”教育引入不同历史阶段，为思政课注入更深刻的历史思考[12]。同时，将“四史”教育理念融入培训和交流过程中，为学生提供更丰富的历史文化教育。这样的综合措施将使思政课更具深度和广度，更好地满足学生在新媒体时代的思想政治教育需求。

第二，为了更好地适应新媒体环境，要制定新的教学大纲，以明确教师在思政理论课教学中如何融入新媒体元素，从而激发学生的学习兴趣。在这个过程中，鼓励教师积极尝试利用社交媒体平台进行线上互动，使课堂不再仅仅是一种传统的单向教学，而是能够更好地与学生进行互动与分享[13]。同时，建立一个在线教学资源库，收集整理与思政理论相关的新媒体教材、案例和视频资料。教师可以更灵活地选择和取用教学素材，引入“四史”教育相关的新媒体资源，以便更好地弘扬中华优秀传统文化，让学生在新媒体环境中更好地理解和传承“四史”精神。鼓励教师积极参与在线开放课程的制作，使教师可以主动分享自己的教学经验和研究成果，提高整体的教学资源开发水平。特别是在“四史”教育融入方面，教师应利用新媒体技术，让学生更好地了解和感受中华传统文化的博大精深。

第三，强化教师的沟通能力培养，包括面对面和线上沟通技巧，以便更好地与学生互动。在这一过程中，将“四史”教育纳入教学沟通的范畴，通过与学生的交流，引导他们深刻理解中华文明的历史底蕴，培养对国家历史文化的热爱和认同。

同时，为了更全面地评价教师在新媒体环境下的教学表现，制定新的教学评价标准至关重要[14]。应考虑到新媒体的特殊性，包括教师在线上课堂中的互动设计、内容传递效果等因素，以确保评价更为客观准确。在评价标准中，强调“四史”教育的渗透和实践，使之成为综合素养评价的重要一环。

（四）推进“四史”融入实践教学大课堂，实现实践育人目标

新媒体环境下，高校思想政治理论课教学面临新的挑战和机遇。为了更好地推进“四史”融入实践教学，实现实践育人的目标，需要采取一系列措施。

第一，整合“四史”资源，构建多媒体互动教学。利用互动教学手段，设计课堂互动环节，让学生参与到历史的讨论和解读中，使他们在活跃的课堂氛围中更好地理解和体验“四史”。教师可以在平台上定期发布与“四史”相关的问题，引导学生在线上进行深入讨论，使学习过程更具有互动性和社交性。

第二，设计实践性课程，使“四史”融入学生的实际生活和实践活动中。组织学生参与社区服务、调研实践等活动，让他们在实际操作中感受党的历史，增强对党的认同感[15]。

第三，引入历史案例，使学生更加深刻地认识历史经验及教训。选择一些典型的历史事件，进行细致深入的分析，引导学生从中汲取智慧，学生能够更加全面地了解我国近现代史的发展进程，进而认识到我国所取得的伟大成就以及在各个历史时期面临的各种挑战。通过情感共鸣，激发他们的家国情怀，引导他们积极投身到建设中国特色社会主义的伟大事业中。

四、结语

新媒体环境下，“四史”教育融入高校思想政治理论课教学改革是一项具有前瞻性和创新性的工作。结合新媒体的优势，将传统的“四史”教育与思想政治理论课程相结合，不仅能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，同时也有助于提升学生对“四史”的学习兴趣，加深他们对国家历史发展进程的理解。新媒体环境下“四史”教育融入高校思想政治理论课教学改革，对高校思想政治理论课程的未来发展必将产生积极而深远的影响。

参考文献：

[1] 李妙婷.“四史”教育融入高校思政课实践教学的路径探析[J].大陆桥视野，2020（10）：110-111.

[2] 李锦薇.“四史”教育融入高校思想政治理论课教学探析[J].广西青年干部学院学报，2021，31（4）：66-69，73.

[3] 李晓燕.“四史”教育融入高校思想政治理论课路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（5）：13-15.

[4] 李海霞.“四史”教育融入高校思政课实践教学研究[J].成才之路，2023（15）：113-115.

[5] 郝昱涵.新媒体环境下高校思想政治理论课教学改革创新实践路径探讨[J].大学，2023（18）：141-144.

[6] 刘婷.“四史”教育融入高校思想政治理论课实践教学的路径探索[J].陕西教育（高教版），2022（5）：20-21.

[7] 宗婉婷.“四史”学习教育融入高校思想政治理论课的路径探析[J].太原城市职业技术学院学报，2023（1）：166-168.

[8] 杨杰.新媒体融入高校“四史”教育路径研究[J].传播与版权，2021（9）：106-109.

[9] 尤云弟.“四史”教育融入高校思政课的路径[J].党政论坛，2021（2）：15-18.

[10] 陈冉.新媒体环境下高校“四史”教育创新策略研究[J].厦门城市职业学院学报，2022，24（2）：39-43.

[11] 杨盈盈，章小纯.新媒体时代大学生“四史”学习教育的创新发展[J].人民论坛，2021（26）：65-67.

[12] 虞志坚.“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的三重逻辑[J].江淮论坛，2020（6）：17-21.

[13] 厉红，杜越，李净雅.“四史”教育融入高校思想政治理论课教学的实践研究[J].理论观察，2022（5）：19-22.

[14] 吴琼，邬丽群.以“四史”教育推动高校思想政治理论课守正创新[J].教育教学论坛，2022（23）：13-16.

[15] 张小敏，姚娟娟.“四史”教育融入高校思想政治理论课的内在逻辑及实践路径[J].文化创新比较研究，2022，6（10）：154-157.

作者简介 郭菁，讲师，研究方向：马克思主义基本原理。