现代学徒制培养模式下高职思想政治理论课教学的现状分析

【摘要】现代学徒制给高职思想政治理论课教学带来极大机遇与挑战。高职院校思想政治理论课必须根据现代学徒制培养模式的要求，认真分析目前面临的挑战和存在的问题，为实现思想政治理论课与现代学徒制培养模式的有机融合，教学的改革创新找到突破口。

【关键词】现代学徒制；高职院校；思想政治理论课教学；挑战与问题

现代学徒制是围绕现代产业、行业企业的用工标准，通过专业设置、课程改革对学生（学徒）进行技术技能培养，鼓励学校、企业深度参与人才培养过程的校企共同交替人才培养的新模式。这种培养新模式对现有模式下思想政治理论课教学带来极大挑战。深刻分析现代学徒制的特点以及在此培养模式下高职思想政治理论课教学面临挑戰和问题，对于高职思想政治理论课教学的改革和创新，有极其重要的意义。

一、现代学徒制培养模式的特点

（一）招生就业对接

招生就业对接就是学校招生与学生就业的直接对接。现代学徒制培养模式，实现了学校实现专业设置与产业需求对接，人才培养与企业需求对接，同时也对学校在课程设置、教学内容、学时安排、测评考核等诸多方面提出了新的目标和要求。

（二）育人主体双元

现代学徒制培养模式，学校与企业两个主体共同承担培养学生的责任，以企业为主、工学结合。学校与企业合作，根据人才培养目标和工作岗位的实际需要来共同研究和制定人才培养方案，开发课程和教材，设计实施教学，组织考核评价，等等。这种培养模式要求关注教学过程与生产过程的对接，真正实现校企一体化育人。

（三）学生身份双重

在现代学徒制培养模式下，学生具有以学徒为主、学徒与学生合一、学生与学徒相互交替的双重身份。与传统培养模式相比较，高职学生在学习理论知识和实际工作时可能会有较大的差异性，这就要求教师更注重学生的特点，创新教学方式方法，做到因材施教。

（四）教学场地交替

在现代学徒制培养模式下，学生在企业和学校之间交替学习，大部分时间在企业接受培训以提升在真实环境中工作技能，学校需派出教师到企业去开展理论讲授或请企业的学徒师父进行授课。这就要求对教学内容进行整合和优化，以适应和满足教学场地交替的变化要求。

（五）学习目标明确

在现代学徒制培养模式下，学生的学习任务会更加具体，学生在学校里学是为了能在企业更好地工作，学生在企业中学则是为了能把学习到的知识灵活而具体地运用到实际工作中。因此，学生的学习目标非常明确。这就要求教师在设计、组织和实施教学时，要充分考虑到学生的实际需求，开展有针对性的教学。

二、现代学徒制培养模式对高职思想政治理论课提出的挑战

现代学徒制培养模式的新特点，给高职思想政治教育带来新的改变，使思想政治理论课教学变得更复杂、开放和难可控，对思想政治理论课教学提出了挑战。

（一）教师素质与现代学徒制培养模式如何适应

现代学徒制培养模式的特点决定了高职思想政治理论课教学只能在实践中不断发现问题解决问题。这就要求教师既要理论水平较高，又能详熟行业背景、企业文化，能根据合作行业、企业的现实需要来开展针对性强的教学。但当前，大部分教师与企业及学生的需要差距较大。如何提高教师素质以适应新的变化，这个问题亟需解决。

（二）教学内容与现代学徒制培养模式如何适应

现代学徒制下培养的学生不仅要具有较强的职业技能，更应具有良好的职业精神。职业精神需要在长期的学习和工作中逐渐培养。在这方面，思想政治理论课责无旁贷。就目前，高职思想政治理论课教学内容在对不同人才培养模式的需求、不同层次学生的差异和需求上仍考虑不够。如何整合、优化教学资源和教学内容，突出学生职业精神的培养，这个问题也必需解决。

（三）教学方法与现代学徒制培养模式如何适应

现代学徒制培养模式下，专业课老师针对学生具有动手能力强而文化基础差的现状，根据“教学做一体化”的思路开展教学进行改革，突出职业技能的培养，取得良好效果。但是，思想政治理论课因其较强的理论性以及课堂理论讲授要教学中的重要作用，使之在教学上还主要停留在以课堂讲授为主的层面上。高职思想政治理论课教学如何适应现代学徒制培养模式的需要，探索开放型的教学创新，突出学生的“做”，是教学改革取得突破的重要方向。

（四）考核方式与现代学徒制培养模式如何适应

考核方式是否科学合理，会对教育教学效果产生直接影响。现代学徒制培养模式注重学生职业技能的培养，在实践中检验学生的职业技能水平。这就要求有新的评价考核方式与之相适应。而当前，高职思想政治理论课的评价考核主要是将理论知识和实践考核作为及学习成绩判定的标准，注重理论知识的考核而对其品行的考核不够重视，对现代学徒制培养模式学生的平时品行表现、工作表现、组织纪律等更是未纳入课程考核评价之中，“知行脱节”的现象较为严重。如何解决这一问题，也是高职思想政治理论课教学改革的重要突破口。

三、现代学徒制培养模式下高职思想政治理论课教学存在的问题

现代学徒制培养模式给高职思想政治理论课教学提出新的挑战，但是具体教学实践中，这种形势下的高职思想政治理论课教学却暴露出一系列的问题。能否走出当前的困境，在一定程度上制约了高职思想政治理论课教学的持续发展。

（一）师资队伍不够雄厚

现代学徒制培养模式，要求高职思想政治理论课的师资力量不仅应该包括学校的授课老师，还要包括企业的学徒师父。但是在具体实践中，学校的思想政治理论课专职老师，多数老师没有行业和企业背景及相关经历、经验；企业的学徒师父又缺乏开展思想政治教育的意识，对思想政治理论课知识知之甚少。这就导致了学生不能很好地把理论知识和技能相结合，使学生在学习过程中发生脱节的情况。

（二）教学目标明显滞后

对于高职院校来说，高质量的技术技能型人才是其人才培养目标。而现代学徒制培养模式下，学生所需要的还不仅仅是坚定的政治立场和良好的人格品质，更需要现代的职业素养、职业能力和团队协作能力。这显然超出了传统的高职思想政治理论课教学目标的范围，这就要求高职思想政治理论课对教学目标及时完善，思想政治理论课教师需要围绕实现这一教学目标进行改革创新。

（三）教学内容难于契合

對于高职院校来说，“05方案”教材使高校思想政治教育的内容统一和体系完整，在一定程度上保证了教学内容的思想性、科学性和系统性。在实践中，发现这对于现代学徒制培养模式下的高职学生而言，教材因无法反映行业和企业的实际发展和学生的思想实际，造成教学内容安排与实际工作要求存在很大的偏差，因而教育教学效果大打折扣。

（四）学时安排无法交替

高职思想政治理论课一直按照教育部的相关规定严格了学期安排和学时设置。但是，现代学徒制培养模式却注重对学生的工、学交替培养与训练，故在思想政治理论课具体教学实践中，学生因经常性往返于学校和企业之间而无法继续在校内系统地开展学习，企业内的思想政治理论课课程却无法得到正常开展，造成了学生没有因此课程教学的开展得到个人素质的实质提升。思想政治理论课教学与现代学徒制培养模式融合困难。

（五）教学方法流于形式

传统的高职思想政治理论课教学改革多数是为了迎合学生的感官认识和直观感受，重点在于如何丰富教学手段、创新教学方法，结果却因过多关注手段多样化而出现短视效果和混乱状态，造成随意组织、流于形式、本末倒置。在现代学徒制培养模式下的思想政治理论课具体教学实践中，发现因在校企合作的大环境下社会、学校、学生、家长对实践实训和职业技能的聚集，更催生了这种急功近利的思想和做法，许多思想政治理论课教师的教学改革走过场，流于形式，华而不实，严重影响了思想政治理论课教学的实效性。

（六）教学评价不符身份

现代学徒制培养模式下，学生有了双重的主体身份和双重的学习空间，所以教学评价方式和考核方式也要从这两方面综合考虑才能全面客观。但是，在具体实践操作中，发现学生在企业学习的工作的时间可能比在学校的时间还多，思想政治理论课授课教师却因课程教学的断续性很难参与学生在企业的整个学习和工作过程，而企业的学徒师父缺少专门的思想政治引导和规范的行业认知，造成学生的成绩评定考核往往只能片面地反映其“学生”身份而对“学徒”学徒身份无法进行量化考评。

总之，现代学徒制给高职思想政治理论课教学带来极大挑战。高职思想政治理论课只有根据此培养模式的特点，直面挑战和问题，才能走出困境，实现思想政治理论课与现代学徒制培养模式要求的有机融合，为教学改革创新找到突破口。

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作者简介：

朱伟（1976-），男，湖南湘潭人，讲师，湖南铁路科技职业技术学院，研究方向：大学生思想政治教育、党建理论、制度理论及人的发展理论等。