课本剧：情境设计和任务推进的好帮手

周勇

【摘 要】 创设情境，可以激发学生编演课本剧的兴趣。在具体的情境任务中，学生分剧幕、分角色排练、表演，积极主动地探究人物形象，对当时社会有了更深入的思考。课堂学习与学生的生活、经验、情感发生关联，学生在积极的实践中增强了语言应用能力。

【关键词】 课本剧 情境设计 任务推进

一、情境任务引领，探究人物形象

我校初三年级学生为了纪念鲁迅先生，决定在9月25日“鲁迅纪念日”当天举办一次课本剧表演比赛。我们班选定《孔乙己》作为参赛篇目，为了做好参赛准备工作，以小组为单位完成以下任务。

1.分剧幕。可以将同一场景、同一时间段内的对话或事件作为一场剧。这篇文章可以分成几场剧？小组快速讨论，并为每场剧起一个合适的名称。学生讨论后明确，可分为五场剧：酒客嘲笑孔乙己、孔乙己教“我”写字、孔乙己分茴香豆、酒客与掌柜议论孔乙己、孔乙己最后一次到店喝酒。

思考：你认为人物冲突最大的是哪一场？（酒客嘲笑孔乙己）我们这节课就重点来表演这一场剧。

2.请你做导演。如果请你来做导演，负责这场剧的排练，你需要做哪些工作？

学生讨论明确：讨论剧本、分析人物形象、选演员并确定分工、指导演员排练等。

请每组选出一名导演带大家讨论分析人物形象，要通过文中具体的语句来说明。（学生分组讨论主要人物的形象特点）

（1）孔乙己形象

①“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，说明孔乙己既没钱，连秀才也没考到，实际没有资格穿长衫，但他却偏要去穿，体现出他的迂腐和自命清高，非常可笑。

②“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，可见其经常受到别人欺负，属于当时社会中的弱势群体。

③“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”，说明在酒客心目中，孔乙己是大家取笑的工具。

④“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，……接连便是难懂的话”，孔乙己在酒客的嘲讽下非常难堪，他明明偷了东西，却又不承认，死要面子，而且认识不到自己的问题。他是可笑、可悲、可怜的。

⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类”，孔乙己在遭受严重打击后，内心是极其难堪、极其痛苦的。

综上所述，可以看出孔乙己在这场剧中表现出来的是可笑、可怜、可悲、难堪、痛苦的形象特点。那么，孔乙己为什么会成为这样的人呢？为什么他自命清高，死要面子，宁愿遭受讽刺也不愿劳动呢？教师引导学生讨论明确，孔乙己除了自身懒惰等原因，实际上也受到科举制度的影响。他有自己的精神胜利法，支撑着他死要面子活受罪。了解孔乙己的形象特点有助于我们更好地演出人物的灵魂。

（2）酒客形象

①“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道：‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！……他们又故意的高声嚷道……引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气”，说明酒客把孔乙己当成笑料，通过嘲笑孔乙己取乐。通过嘲讽别人的伤疤来取乐，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，可见酒客们是冷漠的、麻木的。

②“孔乙己，你當真认识字么？”这句话有何作用？酒客设下陷阱，先扬后抑，让伤害的效果更好，从中获得的快乐更多。他们的话就像刺刀一样，刺入了孔乙己心灵的伤疤，然后又撒上盐，让孔乙己受到了极大的伤害，而他们却感到非常快乐。这样的酒客是冷漠的、麻木的，甚至是病态的。

学生在排演的过程中，要注意酒客的对话等关键语句，从而表演出酒客的冷漠、麻木、病态等特点。

（3）导演带小组分角色演练

通过对原文语句进行分析，学生弄清楚了文中关键人物的形象特点。分角色朗读训练的目的是让学生通过语言对话体会人物形象特点，并在朗读后，请其他学生评价朗读情况，以此加深对人物形象特点的体会。

3.课本剧排练。请学生以小组为单位现场进行课本剧表演排练。可以对原文进行适当改编，但要与人物性格特点相符，表演尤其要注意人物的关键动作、神态等。教师巡视，指导学生表演。

4.课本剧表演。以小组为单位上台表演，要求其他学生注意观察台上同学的表演有哪些突出的地方。表演后，其他小组重点围绕人物性格特点进行评价。

二、引导探索现代社会的看客现象

关于《孔乙己》这篇文章的写作目的，鲁迅曾对他的学生孙伏园说过，“意在描写一般社会对于苦人的凉薄”。那文章中又反映了哪些人对孔乙己的凉薄呢？（酒客、掌柜）鲁迅称这一类人为看客，鲁迅在他的很多作品中都提到过看客现象。

PPT展示：

凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。——鲁迅《呐喊》自序

……只愿暴政暴在他人的头上，他却看着高兴，拿“残酷”做娱乐，拿“他人的苦”做赏玩，做慰安。自己的本领只是“幸免”。——鲁迅《暴君的臣民》

这些看客有一个共同点——冷漠、麻木，甚至病态。了解作者意图，有助于表演出戏剧中人物的灵魂。鲁迅先生通过手中的笔引发人们思考，促进人性向善。我们可以通过课本剧表演，让更多的同学认识到冷漠看客带来的伤害，启示大家做一个有同情心、仁爱、热情的人。

三、布置课后作业

请同学们依据课文内容，完成其他几场剧的编排。

教学反思

一、创设真实情境，驱动深读文本

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）提出“创设真实而富有意义的学习情境”。创设真实的学习情境首先要考虑学生当下的真实生活，也可以是未来可能遇到的生活情境，关键在于，要尽可能与学生的生活、经验、情感发生关联。进行主题性比赛是学生熟悉的情境，表演对于学生来说是新奇的，极易引起他们的兴趣。

课堂开始，教师即利用“鲁迅纪念日”设计一个课本剧任务情境。但课本剧表演对个体学生来说是有挑战性的，所以他们在感兴趣的同时也会有紧张感。但是通过合作学习，学生的学习压力与紧张感一下子就减轻很多。

本次教学中有三处情境任务设计，从不同层次推进学生的文本深度阅读。第一处是分剧幕，旨在让学生通过阅读文本、自主学习找出文中写了哪几件事，从整体上把握文章的主要内容。第二处是选演员。选演员环节需要清楚主要角色的形象特点，学生需认真阅读文中的关键语句，反复品读孔乙己与酒客对话的句子，从中体会并概括出人物的形象特点。当学生对人物有不同看法时，教师要引导学生反复读原句、品原句，在读中悟，在读中体会。第三处是观看表演后学生的评价。学生评价时要说出表演者对人物形象特点的展现程度，无论是好还是不足，都需要回到文本中比较。所以，此处的任务设计是在前两处的基础上再提升一个层次，是深度阅读后的反思。

二、设置任务清单，推进探究学习

语文课标比较重视语文学习成果，主要表现为学生在经历学习后能真正获得学科知识、关键能力和必备品质，为此设置的任务要更具有导向性，突出学科固有特性。本篇设计在语文课标的引领下，通过创设课本剧情境任务清单来驱动探究学习，提升学生的阅读能力、分析比较能力、语言表达能力和表演能力。从整体设计的角度思考，本文以排演课本剧作为主任务，再设计四个子任务，以此推动学生进行探究学习。

第一个子任务是分剧幕。这个任务设计指向了锻炼学生的综合概括能力。在实际教学中，学生可能对剧幕这个概念并不清楚，教师要对其稍作解释，引导学生理解：在文中发生的一个场景里的一件事情可以作为一个剧幕。教师不需要花费很多的精力对剧幕做概念上的分析，以免偏离中心。

第二个子任务是做导演。此任务设计旨在让学生在合作探究的过程中提升阅读能力和分析比较能力，学会联系生活实际去体会、想象人物心情，进而提炼出人物的形象特点。学生对做导演很感兴趣，让他们先说说导演应该做哪些事，学生合作后会讲出选演员、讨论剧本、分析形象、准备道具、指导演员演戏等内容。在探究人物形象时，教师应让学生通过反复品读想象当时的场景，体会人物的心态。如果缺少對课文的品读探究，教学时就容易脱离文本，泛泛而谈。

第三个子任务是现场编排并上台表演。此任务旨在锻炼学生的表演能力、合作能力等。这是本节课的一个高潮，也是一个难点，学生在短时间内达到较好的表演效果是有困难的。只要学生在表演时能抓住关键词，再加入自己的创造，就是合格的表演。学生上台表演后，其他学生评价时，教师要注意让学生把握住文中的关键词，如“又添上新伤疤了”中的“又”，又故意“高声嚷道”等，让学生比较这些关键词产生的表演效果有何不同。这个任务设计能体现核心素养的内涵，学生在语言运用、思维能力、审美创造方面都得到了锻炼。

第四个子任务是讨论“看客现象”，旨在引导学生通过评价，进一步认清人物特点，明白孔乙己悲剧产生的原因。教师引导学生领会文章主题思想，不做一名冷漠的看客，同时也要强化自我认知，改正性格上的缺点，不断提升自我。这个任务设计，也将立德树人教育融入语文教学中去，提升了学生的思维辨别能力。

本节课本剧的排演重点虽然只围绕“酒客们嘲笑孔乙己”这个场景进行，但因涉及品读课文、分析形象、学生排演、表演等多个环节，所以在时间安排上会很紧凑，课前需要学生熟读课文，做好预习。

根据教学过程来看，本教学设计在第二个子任务的环节，处理稍显笼统。对孔乙己的形象特点的认识仅限于读者一个角度是不够的，可以从“你怎么看孔乙己”“酒客怎么看孔乙己”“孔乙己怎么看自己”等多个角度来加深文章的阅读探究，全方位把握孔乙己的形象，这样会更有利于学生表演出人物的灵魂。※

（作者单位：江苏省沭阳安博银河学校 ）