大道至简 以读促悟

史梦婕 孙双金

【摘 要】 低年级语文阅读教学课，重在读好书，写好字，并紧扣文章的重点句，发展好学生的思维、想象和语言。低年级课堂教学应遵循大道至简的原则，教得简简单单，扎实推进词语教学、句子训练、想象训练，为低年级学生打好语文学习的基础。

【关键词】 低年级教学 朗读 写字 发挥想象

教学实录

一、了解黄山，导入新课

师：同学们，看老师来写一个字。（板书：奇）我们来齐读这个字。（生齐读）谁能用它组个词？

生：奇怪、神奇、奇妙……

师：是啊，“奇”的意思就是“罕见的、奇特的”。我们今天就要去观赏奇石。（板书：石）奇石在哪儿呢？请同学们注意听。（范读第1自然段）

生：奇石在黄山。

师：黄山风景区中外闻名。（板书：黄山）听了老师的朗读，你还知道了什么？

生：我知道了这里有一个美丽的风景区。

师：一起来读一读这个词。（出示词卡，生齐读“秀丽神奇”）那里的景色秀丽神奇，黄山风景有四绝——松、云、石、泉。尤其是那些怪石，有趣极了——谁能读好这个词？（出示词卡，生开火车读“尤其”）你们读得都很认真，尤其是这位同学，读得特别认真。中外闻名的黄山风景区在哪里呀？

生：在安徽省南部。

师：请你读。（分别出示词卡，生读“安徽省”“南部”，师正音“省”。）连起来一起读。（生齐读）大家读得真好听。位于安徽省南部的黄山风景区因奇松、云海、怪石、温泉而中外闻名。谁想读一读第1自然段？（指生读）我们再一起来读一读。（生齐读）今天，我们就乘着高铁（出示高铁票图片），从南京出发，一起去寻找、观察黄山风景区的奇石。

【设计意图】紧扣文章主题，理解文本内容，是搭建阅读与表达之间桥梁的第一步。一篇文章呈现在学生面前，学生的第一个目标就是读懂它的主题，知道这篇文章主要写了什么。本环节用学生熟悉的“奇”字导入新课，让学生了解奇石在哪里，再直观地了解黄山风景区。创设真实的情境，让学生以小游客的身份走进黄山，寻找奇石，激发其阅读的兴趣。

二、初读课文，寻找奇石

师：黄山到底有哪些奇石呢？先听老师来给你们介绍介绍。请大家拿好课本，眼睛看字，字字入目；耳朵听声音，声声入耳。（范读课文第2～6自然段）你们想不想自己读读课文？

生：想！

师：请你们读读课文的第2～6自然段，读完圈画出课文介绍了哪些奇石。

（生自由朗读课文）

师：很多同学边读边画，真是一个好习惯。谁来说一说你圈画的是什么？

生：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都。（师板书，生齐读奇石名称）

师：同学们找得快，读得也很准。哪位同学接着说一说？

生：天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴。

师：（顺势板书）她一口气说出来了，说得多自信啊！文中向我们介绍了这么多的石头，读完了你想不想赶快去看一看？

生：想！

师：大家迫不及待了。黄山的石头连名字都这么神奇，我们赶快走近这些石头看看有多神奇。小游客们，我们出发啦！

【设计意图】该环节的设计，旨在通过初读课文实现整体感知教师通过范读和学生自主朗读，让学生圈画词语、寻找奇石、读好名字。

三、近观奇石，探寻奇妙

1.仙桃石。

师：就说仙桃石吧。请你介绍，其他同学仔细听，想一想这块石头奇在哪里。

（生读第2自然段，读得正确、流利。）

师：读得真准确！“仙桃石”奇在哪里？

生：我觉得从天上飞下来的大桃子很神奇。

师：这可不是一般的桃子，是从天而降的大桃子。请你读出桃子的“大”。（指生读）这么大的一个桃子从天上飞下来，太神奇了！（师范读）多神奇，谁还想读读？（多次指生读）你把这个“飞”字读得轻轻的，我们仿佛看到这个大桃子就像神仙腾云駕雾从天上飞下来。同学们一遍比一遍读得好。这个大桃子不偏不倚地落在了山顶的石盘上，难怪叫它——

生：仙桃石。

师：我们来看“仙”这个字，有没有好办法记住它？

生：左边一个人，右边一座山，山里住着一位神仙。

师：她为这个汉字编了一个小故事，很会学习。山里住着一位神仙，而黄山上有一块仙桃石。让我们再来一起介绍这神奇的仙桃石。（生齐读第2自然段）

2.猴子观海。

师：在仙桃石对面的山峰上，还蹲着一只猴子呢！谁来读？（生读第3自然段）读得真好，这么长一段文字，一个字都没有读错。“猴子观海”奇在哪里？

生：这只猴子抱着腿一动不动地蹲在山头很神奇。

师：她真会发现，发现了小猴子的很多动作。这么好动的小猴子，居然一动不动。它是被什么吸引了呢？（生答“大桃子”“翻滚的云海”）黄山四绝之一就是云海，瞧，这就是翻滚的云海！（展示云海图片，生发出赞叹）小猴子也被这仙境般的云海吸引啦！（先指生读，再齐读）读得真好！我们仿佛看到了这只专心欣赏云海的猴子。

师： 猴子在哪儿观云海呢？

生：在陡峭的山峰上。

师：（出示山峰图片）你来指一指陡峭的山峰在哪里。（生上台指图片）看看图，你有什么感觉？（生答“很高”）你有没有爬过山？有什么感觉？（生答“又高又险”）再看看这幅图，像这样又高又险、坡度很大的山峰就是——

生：陡峭的山峰。

师：（指生读第3自然段）多么神奇呀！

3.小结。

师：（出示第2、第3自然段，标红石头的名字。）让我们一起再来读读这两个自然段。（生齐读）你们读得真有趣！说说你发现了什么。

生：这些石头都有着神奇的名字，还有着有趣的样子。

师：（指第2自然段）这里先介绍了石头的名字，再介绍它在做什么；（指第3自然段）这里是先介绍石头的位置、样子，最后才告诉我们石头叫什么。岩石有着神奇的名字和样子，这都源于人们的——

生：观察、想象。

师：（板书：想象）有了我们的想象，奇石就更加奇妙了。想象能让事物更有生命力。像这样的奇石黄山还有很多，通过我们的想象，这些奇形怪状的岩石“活”了。

【设计意图】该环节旨在以读促悟，读出神奇。教师让学生抓住关键词想象画面，领略黄山奇石的千奇百怪，了解黄山奇石与其名字的联系，从而引导学生读懂长句子。教师通过有效指导朗读，并根据学生的朗读表现对学生实施个性化的评价，不仅让学生在朗读中感受想象的奇妙，让学生感受到自己被重视，而且能激发学生对课程内容探究的兴趣。在朗读过程中，学生联系生活理解难懂的字词，自主发现石头的奇妙，读出神奇，领悟想象的奇妙。最后，关注段落构成。教师指导学生进一步关注文本的言语表达形式，发现作者的“像什么+做什么”的想象“密码”，帮助学生构建表达范式，为后面的想象和表达打好基础。

四、发挥想象，合作说话

师：在黄山风景区，这样的奇石数不胜数。瞧——（展示黄山其他奇石的图片）小游客们，请你们来挑选一块最喜欢的奇石向我们介绍，发挥想象力，如果能给它起个名字就更棒了。想好后同桌互相说一说。（生讨论）

生：（指第一幅图）它好像从天上飞下来的一只大狗，正好落在森林的深处，可以叫它“天狗石”。

师：你的想象力很丰富！

生：（指第三幅图）它好像一架火箭，点着火，能飞向天空，可以叫它“火箭石” 。

师：你的想象很独特，由石头想到了高科技的事物。小游客们，想象让黄山奇石更有趣了。这节课，我们一起来到黄山，观赏了奇石，还想象了奇石，下节课，我们继续观赏奇石！

【设计意图】语文课标指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语言文字的运用是提高语文素养的根本途径，学语言是为了用语言。学生把所学方法内化，并能表达出来，才能有效运用所学知识。只有把心中所想完整地表达出来，才能切实提高运用语言文字的能力。本环节请学生自由想象，学习运用“像什么+做什么”的想象方法，用语言建构形象，根据石头的特点展开合理的想象，将石头静态的样子想象成动态的画面，有助于促进学生言语能力的发展。

五、巩固生字词，指导书写

师：我们到黄山风景区的驿站休息一会儿。驿站里有很多奇石纪念品，它们里面各自藏着一个生词。（做游戏读词，开火车读：中外闻名、风景区、安徽省、秀丽、尤其、仙桃石、巨石、一位、天都峰、著名、形状、南部。）

师：“南部”这两个字，是我们要学会写的生字。“南”这个字我们可熟悉了，我们都是南京的小学生，更要写好它。（师范写“南”字）“南”字上面就像绳索，下面像吊着一口钟。“部”字是左右结构，要注意观察字的宽窄和高低，右边的双耳旁要写低一点。

（生练习书写，师提示书写姿势，反馈交流。）

【设计意图】以游戏的形式读生词，指导学生读正确，扎扎实实巩固生字词学习。教师范写，引导学生抓住关键笔画和字形结构，切实指导学生将生字写正确、写美观。

教学评析

什么是好的低年级语文阅读教学课？我认为要体现三个“好”：第一，读好书；第二，写好字；第三，紧扣文章的重点句，发展好学生的思维、想象和语言。我认为史梦婕老师的这堂课就充分体现了这三个“好”。

一、读好书

先说读好书。低年级的书该怎么读？史老师给我们做了个样板，首先是教师的范读。我认为教师的范读十分重要。范读就是教师用正确、流畅、富有情感的现场化、情境化的朗读给学生示范。什么叫正确？什么叫流畅？什么叫有感情？教师现场示范，这就是最好的“多媒体”，比播放幻灯片或视频要更生动、更直观。教师现场范读，学生能听到教师的声音，能看到教师的表情，能感受到教师的语气和节奏。所以，这样的范读尤为重要。可是，现在教师的范读少了一些，这是一个不太好的现象。希望教师能够在课堂上多范读，给学生树立榜样。

在这堂课中，史老师请学生读的形式也很多：有教师范读后的学生自读，有各个段落理解前的初读、理解中的深化读，还有理解后的反复读。学生用有感情的朗读来表达自己的理解和体会。这样多种形式的朗讀，培养了学生的语感，把课文中的书面语言内化为学生的口头语言。所以，朗读教学在低年级十分重要，史老师的课将这一点落实得非常有效。

二、写好字

关于识字教学，我认为史老师遵循了斯霞老师所提倡的“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。在语言环境中识字，符合母语识字教学的规律。比如，课题中的“奇”字，史老师让学生先认读，然后组词，再拓展到“奇石”“黄山奇石”。那么，这个“奇”字就是学生在语言环境中习得的。再比如，教学“仙桃石”的“仙”字，史老师抓住了形声字的特点——“左边一个人，右边一座山，山里住着一位神仙”。这样的教学，抓住了我们中国汉字的特点，也给学生留下了深刻的印象。

“陡峭”这个词，史老师通过图画、图形来帮助学生理解什么是“陡峭”——“又高又险，坡度很大的峰就是陡峭的山峰”。这样形象化的教学，也让学生终生难忘。史老师运用了多种识字方法，让学生对本堂课的这些生字词留下了深刻的印象。

三、发展好思维、想象和语言

如何发展学生的语言、想象和思维？这节课，史老师也做了特别出色的示范。《黄山奇石》这篇文章，最大的亮点就是作者的想象力。石头是没有情感的，只有赋予人的想象才有趣，才富有生命力。史老师抓住了这篇文章的语言特点——想象。“它好像……”“它真像……”，学好这两个关键句式之后，再出示图片，让学生展开想象，说一说图上的石头好像什么，真像什么，再给这个石头也起一个有趣的名字。孩子们就此展开了丰富的想象，效果也就真正达成了。课后练习中要求用“好像”“真像”练习说话，以此发展学生的想象力，发展学生的语言能力。

低年级的阅读课，我认为就应该教得简简单单、扎扎实实。词语教学扎实，句子训练扎实，想象训练扎实，这就是史老师这堂课的几个鲜明的特点。※

（史梦婕，“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动特等奖获得者、南京市金陵中学河西分校小学语文教师；孙双金，江苏省特级教师、江苏省小学语文研究会学术委员会主任）