我的学生杨树亚

【摘 要】 在思路、模式、方式、方法上，每位教师都有自己的教学风格。杨树亚老师在小学语文教学实践中不仅提出“思辨性阅读”的教学主张，还带领更多的教师走上语文教学探究之路。

【关键词】 思辨 阅读教学 教学风格

曾经，杨树亚是我的一名学生。

如今，他已成为一名省特级教师。作为当年江苏省最年轻的特级教师，他入选了江苏省“首批教育家型校长创新培育计划”，成为江苏省“苏教名家”培养对象。

30年前，杨树亚还在江苏省阜宁师范学校读书。其时，在我这个班主任眼中，他除了是一名品学兼优的学生会主席，还是当年极少数在师范读书时入党的学生之一。在南化公司领导来学校选拔毕业生到所属学校任教时，他在近400名毕业生中脱颖而出，以笔试、面试均第一名的成绩进入南化四小，成为一名小学语文老师。自此，他开始了语文教学探索与奋斗的历程，他的语文教学研究专著《思辨·行走——我的语文生活》和《思辨性阅读——儿童思维品质的涵育》的出版，标志着他的小学语文教学和研究到达一个新高度。

“思辨”特色的语文教学风格

语文教学，特别是小学语文教学，是一个充满情趣的过程，不同的老师有着不同的思路、模式、方式、方法，形成了不同的教学特点，甚至有了各自特有的风格。杨树亚在他近30年的小学语文教学的实践中，经过若干次的探索、实践、总结、完善，形成了渗透着他自己心血的、具有思辨特色的语文教学风格。

所谓思辨，就是思考与辨析。思辨式教学是在特定的教学情境之中，通过师生、生生之间的自由思考、辩论等教学活动，旨在培养学生勇于发表自己见解的精神，实现知识的传递、能力的训练和思维的拓展，从而培养学生的探究和创新意识。

杨树亚在小学语文课堂教学实践中探索出“思辨性阅读”重在言语思维的发展、言语智慧的涵养的教学主张。思辨性阅读，旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点，辨析立场，培养理性思维和理性精神。用他自己的话说，他所理解的“思辨性阅读”，是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考、辨析并做出合理判断的阅读活动。思辨性阅读的过程，是推动语文学习从“言语积累”走向“言语思维”的过程。他所追求的“思辨性阅读”，有助于促进学生的语言运用，有助于发展学生的思维品质，有助于激活学生的审美创造，是追求在“言语思维”的基础上，发展学生的“言语智慧”的阅读。

杨树亚的思辨性阅读主张的形成过程是一个艰难的探索过程。2007年初，他嘗试在日常的教学行为中实施“小微话题”的研究，同一篇课文的教学，尝试用不同的方式进行；在“同一个课题，不一样地揭示”的比较研究中，思考“题眼”的教学价值；开学第一课坚持进行“目录课”教学，让学生在一本书20余篇文章的题目的比较中，寻找单元编排的规律，发现文章之间的联系，感受不同题材的区别，根据课题猜想作者可能的选材与谋篇布局方式……同年，他的“小微话题”——思辨式阅读，成功立项南京市首批个人课题。经过两年时间的研究，他以“思辨式阅读”为方向，以课题研究为依托，研究不同文本的特点，探索思辨式阅读的一般路径，并及时记录自己的探究和思维的火花。

2009年12月，他将自己探求、思考和实践的成果结集出版。这之后，他在教学实践中不断思辨，深刻认识和理解与思辨教学相关的许多理论和实践路径。在努力上好常态课的同时，他精心设计体现思辨教学风格的公开课，努力体现和实践他对“思辨性阅读”的理解。他一边坚持实施思辨性阅读实践，一边记录自己的思考，发表了一系列以“思辨性阅读”为主题的文章。2023年3月，他的专著《思辨性阅读——儿童思维品质的涵育》的出版，是他自2007年以来对阅读教学不断思考的成果。

杨树亚成为特级教师之后，一直没有停下探索、前进的步伐。无论是在南化四小还是在石鼓路小学、建邺实验小学、南京师范大学附属中学新城小学，无论是作为一名语文教师，还是成了一名校长，杨树亚一刻都没有“躺平”，始终坚持语文教学科研的初心。

他发挥校长的领导力，推进语文课堂教学研究。他把抓小学语文课堂教学改革作为校长的重要任务，并且通过制度、计划、团队、活动等形式进行调控；身体力行地推进学校语文教学科研工作，经常和省市教学科研部门联合开展语文教学科研活动；他的名师工作室培养的小学语文骨干教师中，有的人也成了特级教师。

杨树亚无私地展示自己的语文课堂教学探索成果。印象最深的还是在2016年4月，我和他同时受邀参加了在射阳县阜余中心小学举办的小学语文教师课堂教学观摩活动。我们上午观摩了两节青年教师的阅读教学课和一节由江苏省语文特级教师、阜宁师范附属小学城南校区的周华东校长执教的写作课。接到邀请的我们，对于具体的教学内容、执教者都是一无所知。可是在下午评课时，杨树亚只凭手头的一份极其简略的提纲，侃侃而谈，有板有眼，尤其是对周华东老师的那节写作课的评点最为精彩。开场，周老师用粉笔在黑板上画了一个大大的圆，让学生想象“这可能是什么”，然后，周老师从一个同学说的“可能是一个大院子的围墙”的想象，生发出“可以设想成是一个大财主家的院子，院子有一个小的洞，有一只比较瘦的狐狸好不容易从洞里钻进了院子，偷吃院子里的鸡，长胖了，想出来，出不来了”。周老师引导学生继续想象“接下来会发生什么样的事情”，并让学生把自己的想象写成一个童话故事。杨树亚简述了这个教学过程，最后从课程改革的写作理念和目标、写作教学的基本规律、学生写作训练的实际要求等方面评点了周老师的教学。不到20分钟的评课，杨树亚不仅获得了现场热烈的掌声，也收获了来自多年从事小学语文教学和研究的射阳县教研室陈主任的高度评价。

杨树亚的那次评课发言，也让我对他刮目相看。他不仅课上得好，校长当得好，而且现场评课发言客观、实在，理论与实践结合，特别是选择从一线小学语文教师写作教学实际需要的角度切入分析，毫无保留，让现场的小学语文教师对周老师的现场教学和写作教学改革的认知又提升了一个层次。

回看杨树亚扎根小学语文课堂不断探索前进的历程，我感慨良多。杨树亚出身于响水县一个乡镇的普通家庭，到了南京工作之后硬是靠着一如既往的不屈不挠的努力，不断登上新的高度，取得了辉煌的成功。如今，杨树亚仍然在坚持探索前行，我相信他一定会取得更大的成功！※

（丁步洲，江苏省特级教师，盐城师范学院教授）