变革教学方法，向素养发展型教师转化

【摘 要】 语文教学改革，既需关注教学方法的革新，也应重视教师素养的全面发展。我们应以语文课标为引领，守正创新，重视读写结合，尤其是做好最基础的朗读训练，为学而教，要研究怎么简化教学方法，简简单单教语文，扎扎实实求发展，向素养型教师转化。

【关键词】 教师素养 守正创新 读写结合 简化教学

“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动，有着特别的意义。这项活动有别于其他的以研究课为主的教研活动，它关注了语文教师的素养发展。这项活动对教学研究、教师培训工作创新性的发展，做出了重要贡献。毛主席早在20世纪60年代就指出：“教改的问题，主要是教员的问题。”教员的问题不仅有教学能力的问题，还有自身素养的问题。这项活动不仅展示了老师们的教学能力，而且展示了他们各方面的素养。比如，朗读、书写、才艺和知识储备等各方面的表现，很好地引导和有力地带动了语文教师培养的专业化和全面化，对教师培养和语文教学向素养发展型转化，起了很大的推动作用。

我在现场听了八节课，上课的老师们在教学中努力体现新课标的精神和学习任务群的思想，给我留下了深刻的印象。在座的各位老师来自全国各地，大家虚心学习的热情使我非常感动。

一、值得关注和肯定的几个方面

第一，上课的选手素养普遍较高，老师们的书写水平、朗读水平越来越高、越来越好。这些老师的素养、学识，甚至高过他们的教学能力。

第二，上课的老师普遍有用学习任务群思想来指导教学的意识。学习任务群有三个要素——学习任务、学习情境、学习活动，要用学习任务统领，要引导学生进入情境，要设计有关联的语文学习活动，这些意识老师们是有的。但是，在教学中如何准确地运用学习任务群的思想来指导、实施教学，还需要我们进一步地研究。

第三，有一部分老师对课堂教学有整体意识，注意了要从整体入手，而不是一上来就深入到文本的具体部分。有的老师还注意到联系整个单元的教学，在《麻雀》《大自然的声音》《难忘的泼水节》《富饶的西沙群岛》《风娃娃》《葡萄沟》等课上都有体现。

第四，老师们注重培养学生提取关键信息的能力。比如，定位文本中的关键句、中心句，串联关键信息抓住主要内容等。

第五，老师们在教学中注意给方法、给支架，帮助学生学习。比如《难忘的泼水节》一课，引导学生标段序，圈生字，思考课文讲了一件什么事，这是初步培养动笔读书的习惯。再比如《富饶的西沙群岛》，引导学生用读、找、想的方法来理解课文。教学《难忘的泼水节》，让学生用学习记录的方法，这是很好的读书方法和习惯。再比如，有两位老师在指导学生写字的时候比较具体，诸如：一看什么，二看什么，三看什么。在朗读指导上，有一位老师指导得比较细，如“一”字的变调，特别是教学《王戎不取道旁李》的老师，一节课整体的感觉比较好，评委的打分也比较一致。这位老师在教学文言文的时候，用对了方法，走对了路子。在指导学生读时，这位老师不仅教学生怎样将每个字的读音读正确，怎样读好停顿，怎样读出韵味，读文言文基本的方法是什么，还关注到古今异义字以及“之”字的借代用法。最后，这位老师还用竖排版的古文来引导学生读，去掉标点读，培养学生在读的时候注意停顿，以及读出对句号、逗号的感觉。不过，在这么短小的文言文教学中，有关事件的起因、经过、结果等可以不讲。让学生再多背一背，再写写字，这节课就更完美了。

第六，我们开始有了读、说、写结合的意识，有了在语文教学中将练读、练说、练写结合起来的意识。这在几位老师的课上都有体现。

二、主要问题

第一，对教学目标的确定，或者说对学习任务的确定，我们应该抓得更准一点。我们应当以单元的语文要素和课后的思考练习题为抓手，来设定教学目标。有的课对教学目标拿捏得不够准确。比如，《鸟的天堂》这一课，如果我们把目标定在引导学生通过读文，看看作者是怎样用动态、静态描写的方法来写景物的，会更加合理。

第二，識字、写字、词语的积累还要进一步加强。识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，是小学阶段重要的学习任务。这一点一定要坚定不移。低年级老师处理得还算不错，但是中高年级老师在这方面出现了一些问题。特别是对词语的积累、理解和运用做得还不够。语文课程是学习语言运用的一门课程，要想熟练地、妥帖地、准确地运用，就一定要有丰富的字词句积累。老师们很少在字词句的积累、梳理、运用上下扎实的功夫，这需要我们进一步地研究和努力。课堂上学生写字的时间很少，注意指导的老师也不是很多，我们要把对待书写的认真劲儿用在对学生写字的指导上。

第三，书读得不够，特别是对整篇、整段的读还不够。如果没有事先预习的话，学生在上完这一课之后，能不能准确、流利地读好整篇课文，还要打个问号。课上的读，大多是只言片语地读，这不行，一定要整篇、整段地读。这是我们老师教学的一个大问题，也是老问题。其实很多课文是可以通过指导朗读来代替讲解的。比如《鸟的天堂》，作者对南国树的赞美，对鸟的天堂的赞叹，完全可以通过朗读传达出来。

第四，教学主观设计的痕迹比较重。有内容分析的痕迹，有老师牵引的痕迹。我们要抓住主要的训练点和主问题，来引导学生读书，畅所欲言。老师可以以评代讲——学生谈得怎么样，让同学评，老师再做评点和提升。问题集中于两个方面：一是书读得少；二是细碎的问题提得多，内容分析得多、讲得多，侵占了学生读书、思考、练习的时间。

第五，对文章的形式、对文体、对写法关注得还不够。运用的练习也不够，如小练笔、口语表达类练习，设计得也不够巧妙。

三、今后如何改进

第一，要守正创新。“正”指我们国家母语教育的优良传统。我们不要盲目地学习西方，丢掉了我们自己的传统，特别是“读、思、问”的传统。“读书百遍，其义自见”“熟读、精思、博览”“学而不思则罔，思而不学则殆”“不耻下问”“读书做到三到”等，这都是先辈上千年来读书、做学问摸索出的经验。再有，“不动笔墨不读书”“劳于读书，逸于作文”等，这些好传统我们一定要继承和发扬。

“正”还指学习语文的规律。比如，“小学阶段一定要打好识字学词的基础”“我们一定要加强语言文字的运用”“阅读要重感悟、重积累、重鉴赏”“表达要加强交流、分享以及习作”。我们要在大量的“读、说、写”的语文实践活动中，培养语感，积累个性化的语言经验。这些都是宝贵的经验，在此基础上，我们还要进一步创新。

第二，要读懂新课标。新课标倡导在教学中构建学习任务群，通过课程内容组织与呈现方式的变革，来克服课程内容的僵化和碎片化。用课程内容的变革来撬动语文教学的改革，实现语文教学的转型，由重内容分析转为重学生自主学习、积极思考。教师要在学生学习的过程中，推动他们进行深度学习，让学生的语文能力不断提高，让语文素养的发展看得见，由凸显“教师教”的分析讲解型的教学转变为凸显“学生学”的素养发展型教学。我们要警惕“理念未改形式改”——只注重形式的翻新。我们也不要片面追求“大”——大主题、大任务、大情境、大单元。这几个“大”的要义，是通过整合、关联和结构化，倒逼教学改革，不是在形式上花样翻新。我们要针对小学语文原来存在和最近出现的“真问题”来改革，关键是让学生真读书、真思考、真训练。

第三，要探索聚群而学而教，也要对单篇教学抓住不放。“群”有群教学的优势，单篇有单篇引领的必要，无须把二者对立起来。即便是组群学习，也得有领头羊——精读、讲读的引领课。所以，我们的教学，要根据学习目标、学习任务进行教学设计。任务可大可小，结构方式可以是“大群”，也可以是“中群”，例如把教材单元转化为学习任务群，也可以是“一带一”的方式，不要盲目地追求“大”。

第四，要更加重视和加强读的训练，特别是朗读训练。朗读是最重要、最常规的语文训练。语言学家、著名的播音指导徐世荣先生曾说过：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品以生命；讲解是推开、摊平，朗读是融贯、显现；讲解只能让人知道，朗读更能让人感受。”所以，从某种意义上来说，朗读比讲解更重要。商友敬老师曾经说过这么一句话：“朗读文章，这是语文老师最见功底也最显才情的事。读得好，文章就成了老师你自己的了。”好的朗读，该激昂处还它个激昂，该愤怒处还它个愤怒，该愉悦时还它个愉悦，该忧伤时还它个忧伤。而《鸟的天堂》该赞颂的时候还它个赞颂。要在朗读中培养学生的语感。中小学语文教学，最重要的两个任务便是培养文言文书面语和现代文书面语的语感。阅读教学很多时候可以以读代讲，除了朗读，我们还要指导学生默读、品读、赏读、回读、跳读等，这几个“读”，各有各的功用。

第五，要增强文体意识，重视文体教学。低年级是渗透，中年级是了解，高年级是习得和迁移运用。叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”形式指布局谋篇、写作特点、文章特质、语言风格等。不同年级的老师，要本着从渗透到慢慢了解，再到习得和运用的层次，来关注文本的形式特点。有的可以依单元语文要素来进行，有的要关注文本的特质，利用跟别的文章不一样的地方来引导学生学习运用。比如老舍写的两篇小动物的文章，《猫》是明贬实褒，《母鸡》是先贬后褒，这样的写法别的文章是没有的，教师要引导学生关注这种不同，这就是文本特质。

第六，要闯出一条从读学写、读写贯通的语文教学的路子。当前语文教学的现状是读归读，写归写，阅读教学管阅读，习作教学管习作。我觉得，理想的语文教学应该是自自然然地读，自自然然地写，需要读的时候就读，需要写的时候就写，写的时候也可以翻回来读一读。把读和写结合起来，贯通起来。另外，要结合阅读课进行各式各样的练笔。例如，画批注，写赏析，写个人感受，写个人评价，结合课文或生活的小练笔等，随时随处都有练笔的机会。要引导学生养成天天读书的习惯，养成勤动笔的习惯，使“勤读、多写”成为一种生活的方式。语文教育家吕叔湘先生说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧。”所以，我们除了要通过借助语文教科书引导学生学习，还要鼓励学生大量读书。语文教学一定要体现“读书为要”“语用为本”。

第七，要研究怎样把教学方法极简化。浙江省有一个“跟着名家学语文”的教学经验——用“五磨教学法”来教学统编版教科书。这“五磨”分别是：一“磨”，通过老师的范读，学生静静地听读，磨磨耳朵，在感受语言中激发阅读兴趣；二“磨”，通过自己美美地朗读，磨磨嘴巴，在培养语感、体验语言的过程中梳理文脉；三“磨”，通过有思考地品读，磨磨思维，在品析语言中揣摩写法，得法得言；四“磨”，通过工工整整地抄写，把阅读时觉得最有感触的、最好的片段抄下来，做一些批注，磨磨心境，在内化语言中积累语言；五“磨”，对一個作家的作品熟悉之后，通过迁移式仿写，磨磨笔头，在运用语言中打通读写之间的通道。这“五磨教学法”经历了感受语言、体验语言、品析语言、积累语言、运用语言的实践过程。语文教学要研究怎样把教学方法做到极简，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。支离破碎的、内容分析式的教学对语文教学有着极大的伤害，我们一定要和它告别。

我希望以这次活动为契机，在教学方法上有一个较大的变革。南京市正在进行改进语文教学的探索，已经初见成效。我们期待南京市乃至江苏省继续为全国提供教学改革的新鲜经验。※

[本文是“《七彩语文》杯”第九届小学语文教师素养展示活动中的课堂教学现场点评，根据现场视频整理并经作者审核]

（崔峦，人民教育出版社编审、统编版小学语文教科书主编、全国小语会名誉理事长）