搭建支架，精准落实习作要素

施玉洁

【摘 要】 小学习作教学，应在调动学生兴趣的基础上，搭建支架，实现习作教学精准知识架构下的梯度训练，由“扶”到“放”，让学生易于动笔，乐于表达，引领学生高质量地完成习作。

【关键词】 习作教学 搭建支架 梯度训练

习作教学难，难在何处？一言以蔽之：学生既不知道“写什么”，更不知道“怎么写”。教师在习作教学中应根据单元习作要求，为学生搭建写作支架，实现习作教学精准知识架构下的梯度训练，让学生达到“易于动笔，乐于表达”的境界。

以小学语文四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》为例，通过研读教材，了解习作训练编排规律和要求，可以看出“把事情经过写清楚”“写清楚当时的感受”，在以前的习作训练中已经有过相似的要求，其重要性不言而喻。习作知识开发和习作知识教学，就是打开儿童写作这个“黑匣子”的一把钥匙。在教学时，教师要精准研判学生习作的难点，激发学生创作的兴趣，提供可以借鉴的支架，由“扶”到“放”，引领学生高质量地完成习作。

一、搭建素材支架——推开记忆的大门

本次习作属于回忆类型，学生不易充分调动生活储备，“选取感受强烈的事情”会扎堆集中在“紧张、害怕、刺激”这类主题，而忽视其他心理感受。教师首先要做的就是帮助学生唤起丰富的记忆储备，从中捕捉鲜活的习作素材。

教师先从“激趣”入手，展示一组表情图。学生由此捕捉到了“开心、激动、害怕、难过、生气、紧张”等情绪活动，进而开启了情感体验的大门。

教师再从自己的经历聊起：“看到这些表情，我想起了很多难忘的事情。记得我第一次登上大礼堂的舞台上公开课，台下坐着数千名老师，我紧张得喉咙发紧，手心冒汗；我曾经徒手摘下过悬在窗前的废弃马蜂窝，战战兢兢害怕得要命；当我成为母亲的那一刻，把一个小生命抱在怀里，那喷薄而出的喜悦和感动让我激动不已……这些事情都曾让我的心儿怦怦跳，是我记忆宝库中的珍藏品。”

教师接着出示一组学生熟悉的生活经历，如参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路、第一次当众表演……请学生说一说当时的感受和心情。在此基础上，教师帮助学生拓展思路：惊喜、害怕、焦急、激动、紧张、生气、愤怒、委屈、感动、悲伤……这些都是我们强烈的情感体验。最后，让学生思考：生活中还有哪些让自己心儿怦怦跳的事情呢？

教师分享故事的亲切感和真实感激活了学生丰富的情感体验，帮助他们唤起记忆储备和情感共鸣，再通过头脑风暴，打开学生思路。学生寻找和挖掘出了很多与众不同的素材：有独闯鬼屋的惊险刺激，有和同桌吵架的气急败坏，有陪伴狗狗病逝的伤心难过，有考试没考好不敢跟爸妈说的紧张忐忑，有独自带淘气弟弟时的“险象环生”……

二、搭建叙事支架——“描绘我的心电图”

即便学生想好了“写什么”，但对当时事情发生的经过可能会印象模糊，从而忽略关键情节和生动细节，不容易一步步写清楚事情的经过。教师通过分享一篇妙趣横生的下水文，带领学生梳理范文的“心电图”（即思维导图）。

读一读：阅读《仓鼠出逃记》（全文略）。再跟随故事的情节，绘制一幅“心电图”。

说一说：看了“心电图”，你们有什么发现？（“心电图”下方是事情发展的过程，上方是每个阶段对应的心情变化。）

写一写：清代文学家袁枚说过“文似看山不喜平”，写文章好比观赏山峰，奇峰迭出才能引人入胜。请你选择印象最深、最有意思的一件事，模仿老师的“心电图”，在作业单上绘制自己的“心电图”，下方写事情发展的过程，上方写对应部分真实的心理感受。

学生通过范文的“心电图”，知道了“叙事过程”和“心理感受”要交替对应着写，梳理完“叙事线”和对应的“情感线”再来讲述故事，就很容易把事情的经过说清楚。如：

三、搭建思维支架——锦囊妙招助通关

在表述“内心感受”的时候，学生不容易描写得生动鲜活。教师要让学生在“写清楚事情经过”的基础上，尝试着将“写清楚当时的感受”作为新的写作训练点，不断发展和提高。教师可以通过片段练习，教给学生切实可用的小妙招。

写一写：在你的故事中，哪个部分最能表达心儿怦怦跳呢？请在作业单上尝试着写一段。

品一品：怎样写才能让读者感同身受，心儿跟随着你的文字一起怦怦跳起来呢？老师给大家提供几个“锦囊妙招”。

锦囊一：聚焦心理感受

1.我仿佛看到一个黑影在阳台晃动……是晾晒的衣服吗？是窗外的树影吗？还是……小偷？！我的心脏骤然停止了跳动。（内心独白）

2.我蹦起来反锁了门，关上电视，盖上被子，蒙住了头，大气都不敢出。（动作、神态）

3.真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，天助我也！（妙用诗句）

锦囊二：关注身体变化

1.我不敢直视他的眼睛，额头早已沁出豆大的汗珠，脸颊滚烫，身体也开始控制不住地颤抖起来。

2.我惊恐地瞪大了双眼，全身的血液仿佛都凝固了，身上的汗毛根根竖立。

3.一股暖流从心头流淌到脚底，我的眼睛湿润了。

锦囊三：巧用修辞手法

1.我像出膛的子弹一样奔向刚出闸门的爸爸。 （比喻）

2.乌云遮住了天空，下起了蒙蒙细雨，太阳也在掩面哭泣。（拟人）

3.我欢呼雀跃，开心得要蹦到天上去了！（夸张）

学生用上这些“锦囊妙招”当堂修改片段，同桌互相读一读，评一评。教师通过范文支架，将“写清楚内心感受”具象化、可视化，学生明白了可以从哪几个角度描述自己的感受，学会了如何表达更生动，更有感染力，更有画面感。

四、搭建创新支架——匠心独具抓眼球

大多数学生的习作开头平铺直叙，无亮点。教师尝试从设计创意开头入手，提供范例，帮助学生打开思路。学生选择一个自己喜欢的方法，试着修改习作的开头。

1.“先声夺人”法：“记得好好写作业，不要看电视，记得……”妈妈一边唠叨，一边往外走。“知道啦！知道啦！”我不耐烦地回答着，心儿却怦怦跳起来——嘿嘿！我终于一个人在家啦！

2.“倒叙回忆”法：这件事已经过去很久了，但我一想起来，心儿还是忍不住怦怦乱跳，真是太（ ）了。

3.“提问互动”法：你们遇到什么事儿会心儿怦怦跳？是（ ）？是（ ）？还是（ ）？我来给大家分享一件让我心儿怦怦跳的事吧！

4.“天马行空”法：薄雾慢慢散去，天色渐渐明朗，开满鲜花的山坡上，一个熟悉的身影向我奔来——是小黑！我一个机灵醒了，心儿扑通扑通跳个不停。

俗话说，“好的开始是成功的一半”。学生借助所学方法，积极尝试修改，作文开头部分更加新颖有趣，别具一格，让人眼前一亮，课堂也再次精准有效落实了“學会修改”这一习作要素的训练。※

（作者单位：南京师范大学附属小学）