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让作文充满情趣

2016-10-08胡道群缪福真

考试周刊 2016年74期
关键词:兴趣激发习作教学

胡道群+缪福真

摘 要: 学习兴趣是学生获取知识、开发智力的强大内部动力。在作文教学中激发学生的兴趣尤为重要,当学生带着高涨、激动的情趣从事观察、语言表达训练时,便会诱发写作的积极性,乐于作文、善于作文。本文主要从以说促写、以仿促写、以玩促写、以评促写四个方面论述了这一问题。

关键词: 习作教学 畏难情绪 兴趣激发

畏难情绪是习作教学中的一种普遍现象,是学生习作中最难过的一道坎,它直接影响习作教学的效果和学生的习作水平。这种畏惧作文的心理现象,产生原因是多方面的,有的源于要求过高,有的源于方法不当,有的源于素材匮乏等。由于多种原因的共存,致使学生未作文先丢魂,每逢作文课便如临大敌,心里发毛,首先在心理上就先输一招,其结果可想而知。为此,消除学生的心理障碍,是激发学生习作兴趣的首要问题。小学三年级学生作文刚起步,这个问题显得尤为重要。教学中我们应如何做呢?三年级课程要求已向我们明确指出:不受文体束缚,不受篇章束缚,重在自由表达,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望,不要有过多的条条框框,让他们放开手脚写,消除对习作的畏难情绪。

一、以说促写

爱讲爱说是中年级学生的特点,他们见到什么,听到什么,做过什么,想些什么,都喜欢和老师、同学讲讲说说。教学中我们要善于抓住学生的这种特点,把自己的见闻感受说出来。

比如三年级下册中第二单元“写自己喜欢的小动物”,习作之前我让学生用《山雀》一课中学到的观察方法,在家里仔细观察自己喜欢的小动物,然后再让学生夸夸自己的小动物,夸小动物时,学生可兴奋了,争着抢着介绍自己的小动物是什么来历,它的长相什么样,喜欢吃什么,玩什么等。在这个环节中,学生的表达欲望非常强。看到时机已经成熟,我便问学生:“愿不愿把刚才讲的写在作文本上让老师看看?”学生齐声回答:“愿意。”接下来,便是沙沙的写字声,教室里安静极了,学生在不知不觉中就进入写的境界,没有感到丝毫畏难情绪,而是一种乐在其中的自由表达。

二、以仿促写

中年级的学生习作刚起步,习作水平较低,如果我们在作文教学中只是一味地强调理论方法的讲解指导,学生就无法理解接受,反而会让学生感到作文的高深难测,产生畏难情绪。所以最有效的做法是:范文引路,化深为浅。

比如在教学三年级上册第四单元“写一处景物”时,《赵州桥》就是一课典型的范文。写作前,我先让学生选定要写的景物,并做好观察记录。习作课时,先引导学生熟悉《赵州桥》的结构安排,重点让学生明白作者是怎样抓住“牢固”和“美观”两个方面的具体特点写的。然后让学生模仿《赵州桥》的结构安排及抓住景物特点写的方法,写自己观察到的一处景物。这种方法学生有章可依,降低习作难度,用别人的方法,写自己的景物,有明确的方向指引,在作文起步阶段能尽快让学生上路,比那种纯粹的方法指导有效得多。学生在模仿中学会运用,在运用中逐步提高,随着习作水平的提高,必将消除习作畏惧心理。

三、以玩促写

习作重在有话可说,那种无病呻吟,空话连篇的作文,写时无趣,品之无味,缺乏生活情趣,无法表达真情实感,只有那种亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的素材,学生在习作时才有话可说,有情可诉,写起来兴趣盎然,乐于表达。教学中老师要尽量创造机会,让学生随手都能拾到素材,这样学生才不会把作文看成难事。“玩”便是一种行之有效的方法,经常组织一些学生喜欢玩的活动,让他们在玩耍中体验生活的快乐,在玩耍中体验同学的友情。

比如为了写好“精彩的游戏”,课前我安排了一次活动,让学生互相约成活动小组,做自己喜欢的一种游戏,游戏中让学生敞开心扉,尽情玩耍。活动后,再让学生把玩游戏的过程、感受写下来。写的时候要求怎么玩就怎么写,把玩的情景写得快乐就行。学生因为玩在先,所以写起来很顺手,一个个把场面写得热闹极了,同时还能写出玩后的感受。这种习作训练,学生兴致高,行文轻松。

四、以评促写

赞扬是促使人进步的动力,尤其是小学生最喜欢听到老师和同学的赞扬声,这种心理在作文训练中也表现得非常明显。每位学生都希望自己的作文能得到别人的肯定。所以,肯定学生作文中的“闪光点”成了消除习作障碍中必不可少的手段。说句真心话,小学中年级学生的作文水平是很低的,如果用高标准看,可以说毛病百出,存在问题较多,如果我们只会挑学生的这些毛病,那么学生心中的那点热情迟早会被浇灭,反而产生厌恶作文的心理障碍。为此,对学生的作文要少挑刺多鼓励,重在培养热情,重在激发兴趣。

每次作文评讲时,我都以赞扬学生的“闪光点”为主,而对学生作文中存在的不足以建议的方式提出。每当此时,总能看到听了表扬激动不已、听了建议连连点头的一张张笑脸,在这些笑脸的背后隐藏着的是动力,是对习作的一种享受,是对习作的一种渴求。学生不会为此而退缩,心里可能还会想,下次作文一定注意老师指出的问题,写出更好的作文。

当然,学生产生畏惧作文的心理原因各不相同,这就提醒我们,在实际教学中,一定要针对学生的实际情况,分析具体原因,然后对症下药。否则不但不能消除学生的畏惧情绪,反而使学生失去学习信心。所以,习作教学应以课标为准绳,以各年级课程要求为依据,以学生乐于表达为宗旨,不要随意拔高作文要求,使学生无法承受。只有消除了学生畏惧作文的心理,最大限度地激发学生的习作热情,使学生想写、会写,才能使作文教学收到理想的效果。

参考文献:

[1]金凤仙.小学语文教学·山西·山西教育报刊社,2003.12.

[2]崔凤琦,姜颖.小学语文教学·山西·山西教育报刊社,2004.2.

[3]陈杰.课程教材教学研究·课程教材教学研究杂志社,2002.2.

[4]阎蔚,汪潮.小学语文教师·上海教育出版社,2002.7.8.

[5]郑晓华.小学教学研究·小学教学研究杂志社,2002.10.

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