在小学英语教学中培养学生思维品质的策略

摘 要：思维品质反映了学生理解、分析、比较等方面的发展水平，能够助力学生在发现、分析、解决问题的过程中做出正确的价值判断。在核心素养培养背景下，小学英语教师应落实培养学生思维品质的目标。然而，在落实思维品质培养目标的过程中，部分教师往往存在无法科学培养学生批判性思维、深刻性思维、灵活性思维的问题。因此，文章指出，教师应“对症下药”，在解决现有问题的过程中帮助学生提高思维品质，强化英语学习效果。

关键词：小学英语；思维品质；培养问题；培养策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0056-03

思维品质反映出了英语学科核心素养的心智特征。拥有了良好的思维品质，学生就可以多角度地观察、分析、认识事物，对事物做出正确的价值判断，条理清晰地表述个性观点，还可以增强思维的批判性、深刻性、灵活性、创造性[1]。当前，小学生的思维品质培养情况存在一些问题，亟待解决。

一、在小学英语教学中培养学生思维品质存在的问题

（一）忽视培养学生的批判性思维

批判是对现状的一种质疑，是一种逆向思维，往往需要经历从肯定到怀疑，从怀疑到否定，从否定到肯定这一过程，一步步地得出正确结论。对于大部分小学生而言，批判是一项较为复杂的活动，需要教师的引导。然而，部分小学英语教师缺乏批判意识，往往习惯于直接向学生讲授结论性的内容，剥夺了学生主动思考的机会，忽视了学生批判性思维的发展。

（二）忽视培养学生的深刻性思维

思维的深刻性是指从各种表象中探寻出最本质、最核心的问题。要想在英语课堂上使学生增强思维的深刻性，教师需要挖掘深层次的内容，采用适宜的方式引导学生探究。但是，部分教师在传统教学理念的影响下，将语言知识作为教学重点，忽视挖掘其背后蕴藏的深层信息，导致学生无法深刻地建构英语认知，思维缺乏深度。

（三）忽视培养学生的灵活性思维

思维的灵活性是指个体依据客观条件、环境的变化情况做出预判，调整解决问题的已有規划，制订出新的问题解决方案。教师应营造出轻松自由的环境，并使用多样的方式引导学生探究。实际上，一些教师固守传统，使用单一的教学方式引导学生探寻语言知识，导致学生的思维缺乏灵活性，甚至形成思维定式。

（四）忽视培养学生的创造性思维

思维的创造性是指在打破思维定式的情况下，站在新角度发现、分析、解决问题，得出不一样的结论。简言之，培养学生思维的创造性就是引导学生推陈出新、求新立异。然而，部分教师认为英语课堂教学时间有限，引导学生进行创造性思考比较浪费时间，往往采用传统的教学方式实施教学，剥夺了学生增强思维创造性的机会。

二、在小学英语教学中培养学生思维品质的有效策略

（一）培养学生批判性思维

传统教学实践表明，教师使用单一的方式实施教学很容易导致课堂氛围沉闷、枯燥[2]。在如此氛围的影响下，学生往往被动地接受教师讲授的内容，很难产生学习兴趣，也不会主动质疑。对此，教师要改进传统的教学方式，善于依据教学需要，使用情境教学法、任务驱动教学法等，营造出民主的氛围，使学生在积极情感的作用下主动质疑，提高思维的批判性。

例如，Food and Health这一单元的Part B内容贴近现实生活。教师可围绕菜单，引导学生讨论“Is there any problem with menu？ What's the problem with the menu？ What's your advice？”，帮助学生学会合理搭配饮食，形成健康的饮食习惯。在生活中，大部分学生借助自身的亲身实践建构饮食健康认知，积累了点餐经验。基于教学内容和学生生活经验，教师可以先在电子白板上呈现一些食物，引导学生借助食物金字塔的方式对其进行分类，促使学生感知不同食物的营养价值，体会饮食和健康之间的关系。接着，教师可以呈现一份菜单，引导学生与小组成员一起完成学习任务——判断菜单中食物搭配是否合理，并说明理由。在任务的驱动下，学生获得学习主动权，自觉地发散思维，迁移课堂认知，做出判断，并与小组成员交流。在民主氛围的影响下，大部分学生会倾听他人的表述，自发地提出疑问，并与小组成员一起探究食物的营养价值，找出菜单中不合理的内容，试着提出改进建议。教师则可以根据学生的探究情况进行有针对性的指导。在整个教学过程中，学生主动思考、质疑，积极解决问题，不仅可以很好地掌握学习内容，还可以增强思维的批判性。

（二）培养学生深刻性思维

感知主题意义的过程正是学生增强思维深刻性的过程。教师要以主题意义为中心，结合具体的语篇内容，从情境教学法、任务驱动教学法、提问法、批注式阅读法等教学法中选择合适的方法，引导学生走进语篇，深度探寻主题意义。

例如，Mother's Day Part A以母亲节为话题，谈论了母亲节的习俗，重在让学生形成感恩母亲的情感。基于主题意义，教师可以先利用电子白板播放一则以母爱为主题的公益广告，创设教学情境，引出母亲节，同时鼓励学生用“On Mother's Day， I'll ...”表述自己的母亲节心愿，进入英语课堂，初步感知母亲节的习俗。接着，教师可以采用任务驱动教学法，围绕“What will you do on Mother's Day？”这一总任务，结合具体的语篇内容，向学生提出其他任务，驱动学生体验听、说、读、写活动，进一步地了解母亲节的时间、习俗、意义等。之后，教师可以结合语篇内容，呈现英语绘本On Mother's Day，让学生了解其中发生在母亲和孩子之间的动人故事，感受孩子对母亲的热爱、感激之情。最后，教师可以创设母亲节情节，鼓励学生用will表述自己想要为母亲做的事情。在整个教学过程中，学生层层深入地走进语篇深处，深刻地认识了主题意义，增强了思维的深刻性，同时提升了语言能力。

（三）培养学生灵活性思维

思维的灵活性是学生分析事物、归纳结论的智力活动。归纳是学生提高思维灵活性的重要途径[3]。尤其，在归纳的过程中，学生会发散思维，不断地对比、分析，切实增强思维的灵活性。因此，教师要依据英语教学需要，善于组织归纳活动。

例如，在教学动词的第三人称单数基本规律时，教师可以在电子白板上呈现一篇语篇，要求学生在阅读过程中圈出动词。学生会边阅读边思考，圈画出does、takes等动词。教师可以引导他们分析动词的主语。学生很容易将视线集中在he上。于是，教师可以在黑板上书写语篇中的一些句子，如“He does exercise everyday.”“He takes a long walk around the park.”“He usually reads newspapers and listens to music.”等，并要求学生对比、分析动词的变体，归纳出动词的第三人称单数的基本规律。学生会发散思维，认真观察、比较，发现第三人称后的动词要加-s或-es。教师可以趁机进行总结，帮助学生深化认知。

（四）培养学生创造性思维

教师创新教学方式是学生发挥创造性思维作用的重要途径[4]。一般情况下，教师要立足学生的学习情况，组织编创活動、表演活动、生活实践活动等，让学生创造性地学、用英语。

例如，在学习Seeing a doctor Part B 的过程中，大部分学生掌握了与疾病相关的词汇，学会了用must、must's进行表达。大部分学生有生病、看病经历，已积累了一定的生活经验。于是，教师可以根据学生的学情和生活经历，引导他们和小组成员合作扮演病人和医生角色，演绎生病就医场景。此活动具有开放性，很容易激发学生的兴趣。在活动中，学生会发散思维，结合生活经历创造性地编设不同的场景，认真地组织语言，积极对话，创设生活情境，并因此加深对课堂所学的理解，锻炼语用能力，增强思维的创造性。

三、结束语

综上所述，小学英语教师应回归教学实践，反思小学英语教学中培养学生思维品质的种种问题，以此为基础，转变教学理念、教学方式，联系具体的教学内容，为学生提供多样的思维机会，使学生自然而然地增强思维的批判性、深刻性、灵活性、创造性，提升思维品质发展水平。

参考文献

[1] 徐甦.激发课堂活力 深入发展思维：小学英语阅读教学中学生思维品质的有效培养路径探究[J].小学生，2023（6）：136-138.

[2] 陈梦斐.妙用阅读 促升思维：基于思维品质培养探寻农村小学英语阅读教学的有效策略[J].求知导刊，2023（15）：74-76.

[3] 陈义清.发展思维品质，培育英语素养：基于核心素养的小学英语阅读教学[J].校园英语，2023（17）：61-63.

[4] 管蔚琪.指向学生思维品质发展的小学英语教学路径分析[J].教育界，2023（6）：50-52.

作者简介：唐素云（1986.11-），女，福建华安人，

任教于福建省漳州市华安县丰山中心小学，一级教师，本科学历。