开展心理健康教育 拓宽家校合作路径

摘 要：3～6岁是幼儿生长发育的关键时期，心理健康关系到其性格、思维方式等方面的形成。在幼儿心理健康教育过程中有效开展家园合作，能够为幼儿创建健康和谐的成长环境，也有利于他们的情绪稳定、意志健全和行为协调。文章以促进幼儿健康成长为目的，采取文献分析等方法对幼儿心理健康教育过程中家校合作路径进行探究，并提出参考建议。

关键词：幼儿教育；心理健康；家校合作；实现路径

中图分类号：G44                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0085-03

大力开展幼儿心理健康教育，增强幼儿的心理素质，提高幼儿的心理健康水平，是幼儿园、家庭和社会需要解决的重大问题。家庭与幼儿园所实施的教育对幼儿心理发育有至关重要的影响，而家园合作也是落实幼儿心理健康教育的必然选择。因此，在现代教育发展中，幼儿园应加强与家庭的联系，立足幼儿心理健康教育，开拓家校合作新路径，真正为幼儿的健康成长保驾护航。

一、转变心理健康教育观念，开展家校合作

观念决定态度，态度决定行为，家长及幼儿教育工作者的儿童观、教育观、健康观等会直接决定他们的教育行为，并产生相应的教育结果。在强调幼儿心理健康教育的背景下，无论家长还是幼儿教育工作者都应主动转变教育观念，提高对幼儿心理教育的重视。因此，幼儿园一方面要加强对教师的培训，促使教师转变教育思想；另一方面还应加强家园合作，与家长有效沟通，引导家长突破教育误区，树立科学育儿观念[1]。

（一）转变教师教育观念

幼儿园应加强对教师的培训和指导，使教师学习和掌握心理健康知识和科学教育方法，在自身保持良好心理状态和工作状态的同时，做好幼儿心理健康教育工作。例如，幼儿园可组织教师参加幼儿心理学培训，邀请专业心理咨询师结合学前教育专业理论解读幼儿成长的不同阶段，以及生理上、心理上的发育特点，让教师明确幼儿身心发展、健康快乐成长的重要性，并强调在教育中幼儿教师担负的重要责任。此外，专业咨询师还针对大、中、小班幼儿常出现的心理健康问题与教师交流，指导教育方法，促使教师将理论和实践相结合，提高心理教育能力。

（二）改变家长教育观念

著名教育家陈鹤琴先生曾言，幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。可见，在幼儿心理健康教育过程中有效开展家校合作是十分重要的。但是，部分家长观念陈旧，仍然将更多的注意力集中在幼儿的智力开发、身体发育等方面，对幼儿心理教育缺乏足够的重视。这很容易导致幼儿早早就出现心理问题，甚至为未来的成长留下隐患。对此，幼儿园应立足幼儿心理健康教育，积极展开家校合作，并做好宣传教育工作，密切与家长的沟通，促使家长革新观念，提高对幼儿心理健康教育的重视程度。同时，幼儿园要引导家长积极配合幼儿园的教育工作，协调行动，共同为幼儿创建良好的心理健康教育环境[2]。例如，为增进对家庭教育情况的了解，推进家园共育，保证幼儿心理健康，幼儿园组织各班级教师开展线上家访工作。为了提高家访的针对性和有效性，幼儿教师可向家长发放线上问卷，了解家长的需求，让家访有的放矢。通过对问卷结果的统计发现，家长的问题主要有：平时上班，陪伴和管理幼儿的时间少；幼儿在家不听话，

经常和家长发生小矛盾；幼儿学习习惯不好，注意力不集中，不积极参加活动；生活习惯不好，喜欢看手机，不爱睡午觉；幼小衔接困难，不知道从哪些方面入手；幼儿在家比较懒散，生活不规律，情绪不稳定；等等。针对这些问题，幼儿园从幼儿心理发展的角度入手，为家长及时梳理出行之有效的解决方案：家长首先要以包容、尊重的心态对待孩子，以充分的理解和耐心审视孩子的行为问题；让孩子在家里动起来，动静结合，让户外活动和室内活动有机调配，实现孩子身心协调发展；和孩子展开对话，一起制订一日生活计划，引导他们管理自己的时间，并做好监督和规范；等等。这些措施为家庭心理健康教育的开展提供了可行的思路，也促进了家长观念的转变。

二、组织心理健康教育活动，加强家校合作

（一）组织家长参加心理健康教育讲座

家庭教育是幼儿心理健康教育的起点和基点。父母的学习和成长对幼儿心理发育是十分重要的。但是，部分家长在幼儿心理健康教育过程中经常苦于沒有获取专业心理学知识的途径。对此，幼儿园应基于家园共育的理念定期组织家长参加心理健康教育讲座，邀请专业人员为家长传授知识，答疑解惑，提高家长育儿能力[3]。例如，幼儿园邀请专业的心理咨询师及家庭教育指导师为小班的全体家长开展了主题为“懂是教育的前提”心理健康教育的培训讲座。在活动中，主讲人介绍了“六大人格”的基本原理和六种心理原型，引导家长从性格角度认识孩子，读懂孩子的内心需求，提供相对应的教育措施，从而培养孩子健全的人格，促进孩子健康成长。通过讲座，家长充实了幼儿心理学的相关知识，也了解到读懂孩子才能更好地实施教育，懂是爱的前提，并为在家庭教育中渗透心理健康教育提供了理论支撑。

（二）合理利用家长资源创设心理健康教育环境

幼儿园心理健康教育的有效开展是在与周围环境的相互作用中实现的。良好的教育环境对幼儿的心理发育具有积极的促进作用。因此，幼儿园应创建家园对话沟通平台，充分利用家长资源，促使家长参与到幼儿心理健康教育环境的创设中[4]。

例如，幼儿园邀请了心理教育专业的家长，参与设计心理辅导室，双方从幼儿心理健康发育着眼，充分利用家园资源，为幼儿健康成长搭建了一个良好的空间。此外，幼儿园还利用家长资源开辟了让幼儿发泄情绪的专属空间——“情绪小屋”。在“情绪小屋”中分别创设“解压玩具区”，让幼儿通过捏、压、挤等行为合理地发泄情绪；设置“哈哈哈涂鸦墙”，创设“心情电话亭”，当幼儿闹情绪时或不开心时就引导他们去“哈哈哈涂鸦墙”自由涂鸦作画，并去“心情电话亭”打“电话”告诉朋友自己的心情并录下来。在“情绪小屋”里，幼儿可以尽情发泄自己的情绪，调整心情。

综上，合理利用家长资源能够让家长从被动开发利用者转变为主动参与者，这是家园合作的有效方式。幼儿园应引导家长参与心理健康教育环境创设的全过程，包括前期的策划，中期组织互动、问题的研讨，以及后期的幼儿心理发展的评价、环境的改进等，这样可以使家园合作成为内驱力，改善幼儿园心理健康教育环境，并有效促进幼儿身心和谐发展。

（三）组织家长参加幼儿园宣传月活动

宣传月活动是幼儿园与家长实现有效沟通的重要途径。在加强幼儿心理健康教育的要求下，幼儿园应充分利用自身资源，组织多元活动，吸引家长参与，提高家园合作的紧密性，同时有意识地渗透心理健康教育元素，密切亲子关系，增强幼儿的身体素质与自主能力，以及团结合作能力。

例如，在“倾听儿童，相伴成长”全国学前教育宣传月活动期间，幼儿园也迎来了心理健康月。为了更好地宣传、普及心理健康知识，营造良好的校园心理健康环境，增进家园合作，加强幼儿心理健康教育，

培养幼儿积极的心理品质和健全的人格，幼儿园与家长协调沟通，开展了一系列心理健康教育宣传活动。

（1）心灵互动——国旗下的讲话。在主题活动中，教师和家长通过问题引导幼儿表达自己，说一说自己在开心、难过时的表现，以充分了解幼儿的情绪变化，并教会他们调节自己情绪的方法。（2）心灵之声——温馨绘本阅读。绘本阅读对幼儿美育、健全人格、情感体验，以及对幼儿的心理健康引导等都有着积极的作用。教师为幼儿推送了《我喜欢自己》《勇气》《情绪小怪兽》等经典绘本，并指导亲子共读，以增进亲子关系，提高家长心理健康教育的能力。（3）心灵成长——心理健康主题活动。教师根据幼儿不同年龄阶段的心理发展特点，通过多媒体课件、故事绘本、视频、谈话、游戏等形式，围绕情绪调节、心理健康疏导等开展了丰富多彩的心理健康教育活动，同时为家长搭建了参与教育的平台，并通过家园合作的方式共同帮助幼儿排解不良情绪和压力，培养了幼儿积极健康的心理品质。

三、重视心理健康教育评价，深化家校合作

（一）建立心理健康档案，奠定评价基础

幼儿成长档案是对幼儿身心发展进行形成性、发展性、动态性评价的有效途径，也是引导教师、家长全面客观地了解和评估幼儿身心发展的有效方式。因此，幼儿园应立足幼儿心理健康教育，积极构建幼儿成长档案，并利用档案资源夯实教育评价基础[5]。

例如，为了进一步提高教师多维度观察、记录的能力，更专业地解析幼儿在园的所学、所思、所想，充分发挥教育软件的时效性、专业性和互动性作用，幼儿园组织开展了“家园协作优化幼儿成长档案”教研活动。在活动中，骨干教师结合教育软件的使用情况引导教师结合本班情况进行自我评估及班级审议，同时设计调查问卷收集教师在使用教育软件过程中的问题与困惑，梳理出问题清单。针对清单中的问题，教研员集思广益，分析问题原因，多角度评价家园合作背景下幼儿成长档案的使用情况，然后邀请家园互动率高且成长档案记录内容持续改善的典型班级进行经验分享。最后，根据评价反馈，教研员之间分享经验，探究提升家长与教师互动率的方法，为幼儿心理健康教育的开展提供支持。

（二）引入多元主体，展开综合评价

面对新形势、新发展、新需求，幼儿园着眼培养幼儿健康心理，以为幼儿终身发展奠定坚实基础为目标，从多个方面、多个角度出发，通过多元主体对幼儿发展情况进行更全面、更客观的评价，具体如下：

第一，家长评价。家长的参与有助于心理健康教育活动的开展。幼儿园引导家长到园与幼儿共同参与活动，并让家长做出评价，可以帮助家长了解幼儿每个阶段的发展目标，了解幼儿的发展水平。家长能对幼儿的点滴成长片段提出更具体、更具个性化的观察评价。幼儿园可以通过家长参与幼儿园心理健康教育活动，落实家长参与评价的制度、内容和途径，共同

“看见”幼儿心理发育的过程。

第二，教师评价。教师是幼儿教育工作的直接参与者和实践者，要善于从多角度来评价、观察和接纳幼儿，寻找幼儿身上的闪光点，为心理健康教育获取有效的反馈信息。

第三，幼儿评價。每个幼儿都是独特的、出色的，

幼儿园应鼓励幼儿发现小伙伴在游戏、活动和生活中的变化，表达自己在家园共育活动中的体会，对家长、幼儿教师提出自己的要求，以形成教育反馈，促进家园双方进一步改进心理健康教育理念和行为。

（三）成立家长委员会，有序开展评价工作

家长委员会是幼儿园与家长沟通交流的桥梁、共谋发展的纽带。在家校合作中，幼儿园应充分发挥家长委员会的评价作用。在日常教育中，教师应加强与家长代表的沟通，通过家长委员会获得评价反馈，及时调整日常教育方案，落实幼儿心理健康教育目标；也可利用学期末组织召开家长委员会，发放评价问卷，引导家长代表对幼儿园心理健康教育开展情况及家园合作的实施情况进行评价。此外，幼儿园也应对家长在幼儿心理健康教育中的表现进行评价，提出相关建议，以增进彼此理解，促进家长切实开展好家庭心理健康教育，帮助幼儿健康成长。

四、结束语

总之，心理健康教育是幼儿成长过程中的关键环节，而有效开展家园合作能够为幼儿心理健康成长创造良好的环境。上文立足幼儿心理健康教育，对家校合作新路径的构建提出了几点建议，为相关研究提供了参考，但是其中依然存在诸多不足。所以，家园双方应继续探索前进，积累经验，充分做好互动和沟通，

真正让每一个幼儿都能在健康温馨的环境中生活和健康快乐地成长。

参考文献

[1] 张佳玲.基于家园共育的幼儿心理健康教育[J].学园，2023（11）：90-92.

[2] 谢丽华.浅谈开展幼儿园心理健康教育的途径[J].冰雪体育创新研究，2023（5）：118-121.

[3] 李云.家园合作在幼儿园心理健康教育中的应用分析[J].天津教育，2023（7）：83-84.

[4] 顾力.家庭教育对于幼儿心理健康的分析及策略[J].华人时刊（校长），2023（1）：94-95.

[5] 孟晓.家园共育背景下提升幼儿心理健康教育有效性的策略[J].教师，2023（2）：87-89.

作者简介：李育珍（1981.3-），女，福建晋江人，

任教于福建省晋江市梅岭街道平山中心幼儿园，园长，一级教师，本科学历，泉州市骨干教师、名教师，晋江市教坛新秀，荣获晋江市幼儿园教学比武一等奖，晋江市幼儿园语言优质课一等奖。