基于红色教育资源的幼儿运动场景化路径探寻

摘 要：幼儿阶段正是幼儿身体、骨骼发育的重要时期，也是发展幼儿运动能力的关键时期。普通的运动难以调动幼儿参与的积极性，但运动场景化却可以吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与热情。因此，以何种主题为背景创设运动场景，已经成为幼儿教师需要探究的重要问题之一。文章从红色教育资源的角度出发，对幼儿运动场景化路径进行了分析。

关键词：幼儿园；红色教育资源；运动场景化

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）32-0091-03

幼儿教师在开展运动教育活动时，主要目的是培养幼儿对运动的兴趣，引导幼儿参与运动，提高身体素质。利用场景吸引幼儿注意力，已经成为重要的教学方法之一。新时代背景下，红色资源在教育中的应用越来越广泛。教师可以借助红色资源培养幼儿的爱国情怀，也可以借助红色资源中包含的故事设计运动场景，激励幼儿运动，推动幼儿运动教育活动高效开展。

一、红色教育的内涵

新时代背景下，国家格外注重红色资源在教育中的渗透，逐渐出现了红色教育的概念。红色教育是利用红色资源进行思想教育的一种方式，在这个过程中幼儿的思想品德、人格等都会得到完善，他们对历史文化的了解也会更加全面。红色资源又被称为红色文化资源，是革命先辈通过不断抗争积累下来的文化财富，其中蕴含多种革命精神，如井冈山精神、长征精神、延安精神等。同时，红色资源还包括承载着革命历史的不同载体，如纪念馆、博物馆、民兵团训练场等。基于红色教育资源探寻幼儿运动场景化路径，需要结合这些内容进行分析，结合幼儿园运动项目和红色资源设计场景，加强幼儿对红色资源的了解，培养幼儿的爱国精神，加强他们对历史文化的了解，在提高幼儿身体素质的同时，实现红色基因的传承。

二、基于红色教育资源探寻幼儿运动场景化路径的意义

（一）调动幼儿参与积极性

随着教育的不断改革发展，幼儿教师在教学时不仅要重视教学活动，还要注重开展体育教育，引导幼儿运动，提高幼儿的身体素质，为幼儿身心健康发展打下良好基础。但幼儿教师在设计体育活动的内容时，往往会因所选的运动项目较为枯燥，难以吸引幼儿的注意力，而无法达到预期的教学目标。然而，当教师基于红色教育资源设计运动场景时，整体课堂氛围会发生变化，幼儿会被运动场景吸引，积极融入其中。

（二）丰富运动活动的内容

一般情况下，幼儿教师在组织幼儿开展运动活动时，都是根据实际情况随机选择一些运动项目。在这个过程中，幼儿的主要任务是完成各个项目，如短跑、跳高、跳远等。但由于幼儿身体正处于发育时期，参加单一的运动项目不利于骨骼发育，运动量过大甚至会造成损伤[2]。对此，教师要做出调整，在结合红色教育资源设计运动场景时，不仅可以使幼儿适当运动，还可以使幼儿了解不同的文化内容，在丰富活动内容的同时促使幼儿养成良好的运动习惯。

（三）提高教师的专业能力

幼儿教师在开展教育活动期间，要不断完善自身教学理念，对所使用的教学方法进行创新，提高自身专业能力。在开展普通运动活动时，教师的工作量较小，只需要选择合适的运动项目，组织幼儿参与即可。但在基于红色教育资源设计运动场景时，教师的任务量会增加。他们需要搜集与运动场景相关的红色资源，还要注重与幼儿沟通，合理引导幼儿融入运动场景中，让他们在有趣的氛围中得到锻炼。在整个过程中，教师的专业能力会得到明显提高。

三、基于红色教育资源探寻幼儿运动场景化路径遇到的问题

（一）红色教育资源选择不合理

教师想要利用红色教育资源实现幼儿运动场景化，就需要先结合幼儿的实际情况选择合适的红色教育资源。红色教育资源与普通教学资源不同，其包含的内容大多与中国革命史有关，部分内容不适合被应用到幼儿运动教育活动中[1]。即便如此，仍有一些幼儿教师，在选择红色教育资源时，忽略幼儿的年龄、认知能力、身体素质的差异，根据自己的想法选择资源内容设计运动场景，最终导致运动难度较高，幼儿无法参与其中。

（二）幼儿对红色教育资源不了解

幼儿教师在引导幼儿参与运动场景化活动时，要提前与幼儿沟通，让他们了解其中涉及的运动项目，以及与之相关的其他内容。在结合红色教育资源设计运动场景时，教师需要为幼儿讲解相关的故事情境，加强幼儿对红色资源的了解。然而，部分幼儿教师认为幼儿年龄较小，暂时无法理解红色资源的内涵，所以会直接结合设计的场景引导幼儿进行运动。在这个过程中，幼儿对红色资源的内涵不了解，所以无法发现运动场景的特别之处，也难以融入其中。

（三）场景设计不符合实际

幼儿教师在设计运动场景时，要充分考虑幼儿的实际情況，设计符合他们实际情况的场景。幼儿年龄较小，认知能力有限，他们喜欢的大多是浅显易懂的场景，过于复杂的场景难以调动幼儿的参与积极性。在实际教学中，部分幼儿教师会从自己的角度出发，选择“地下工作者”主题场景，设计相关活动。然而，幼儿不理解其中的设计意图，会出现不愿意配合教师的行为，最终导致活动开展效率较低。

四、基于红色教育资源的幼儿运动场景化路径

（一）增加师幼沟通，合理选择红色资源

基于红色教育资源实现幼儿运动场景化，并不是一件简单的事情。幼儿教师要充分了解当前幼儿对运动的态度，以及他们身体的实际发育情况，合理选择红色教育资源。一般情况下，教师会通过日常观察增加对幼儿的了解，但此种方式缺少与幼儿间的直接接触，会导致教师了解不全面。对此，教师要对了解方式做出改变，增加师幼沟通，了解幼儿的实际情况。

通过资料查询，幼儿教师发现攀爬活动、障碍物游戏等都可以与红色故事联系起来。因此，教师可以结合飞夺泸定桥、地道战等红色历史设计场景，将幼儿运动项目与之联系起来，利用相应的设备装饰操场，使幼儿有一种身临其境的感觉。通过此种方式选择的红色资源，能够很好地吸引幼儿的注意力，使他们愿意主动参与其中。此外，教师在与幼儿沟通后，会更了解他们的实际身体素质，在设计运动场景时可适当降低运动难度，让幼儿在能力范围内完成不同的运动项目，适当提高身体素质。

（二）设计运动场景，激发幼儿参与热情

对运动项目进行创新，能够引起幼儿对体育教育活动的兴趣[3]。在结合红色教育资源设计运动场景时，

教师可以从幼儿的喜好出发，合理选择红色教育资源设计运动场景，引导幼儿真正融入其中。

例如，教师在以“游戏”为主题设计不同运动项目时，就可以加入一些场景化的元素。如剧情设定、角色扮演等。首先，幼儿园要根据教师设计的剧情及运动项目设计场景，如过浮桥、扁担运玉米、匍匐前进、滑溜索等。在体育教育活动开始之前，教师要先为幼儿讲解，让他们知道每一个项目与红色教育资源的联系，激发幼儿的爱国情怀，让他们更深刻地了解革命先烈的真实经历，这样他们看待运动项目的态度才会发生变化，并产生克服一切困难的勇气。其次，教师要在运动项目开始前组织幼儿进行角色扮演，以便使他们更好地融入运动场景中。教师还可以提前准備符合场景的服装，并为幼儿赋予不同的职责，让他们沉浸其中。在整个过程中，幼儿会从不同的角度了解体育教育活动，同时也会受运动场景的影响，了解红色历史，潜移默化地完善自身的思想。最后，教师要做好相关记录，了解每名幼儿在运动场景中的表现，发现他们的特长及不足，合理分析原因，为下一次开展体育教育活动打下良好基础。

（三）运动场景创新，挖掘幼儿潜能

幼儿是运动项目开展的主体，他们的想法及对待项目活动的态度直接影响着最终的活动质量。基于此，教师要尊重和了解幼儿的想法，让他们更深入地融入运动场景创设中，并在此期间挖掘幼儿的运动潜能和创作潜能。幼儿普遍活泼好动，因此教师不能过分压制幼儿的天性，要适当为他们提供释放的机会。在利用红色教育资源设计运动场景时，教师需要付出一定的时间和精力。此时，教师可以引导幼儿参与其中，鼓励他们为教师提意见，对运动场景进行创新。

例如，一般情况下，教师都会以障碍物游戏为主设计相应的场景，但长此以往幼儿会对此失去兴趣。此时，教师可以和幼儿共同讨论红色教育资源的内容，寻找新的有教育意义的场景，如有的幼儿提出从长征精神这一角度出发设计情境。幼儿的这一想法为教师带来启发，通过查阅资料发现，红军在长征过程中也发生了众多令人难忘的故事。教师可以从中选择一些场景，与运动项目结合开展教学。教师可以利用长征途中做饭的场景开展教育活动，在搭建简易炉灶、运送食材、烹饪食材的过程中融入运动项目，适时与幼儿交流，尝试挖掘他们的潜能，培养幼儿良好的运动习惯。

（四）引导幼儿合作，锻炼幼儿团结协作能力

教师在开展体育教育活动时，不仅会锻炼幼儿的体能，还会借助不同的运动项目锻炼幼儿的多种能力，团结协作能力便是其中一种。大部分运动项目都能锻炼幼儿的此种能力，如拔河、接力跑、足球、篮球等。但为了结合红色教育资源实现运动场景化，教师还需要对不同的运动项目进行分析，从中选择符合当前教育标准的教学内容。教师通过查阅红色教育资源相关资料，结合幼儿实际情况进行了深入分析，最终发现可以直接借助“模拟阻击战”的内容设计运动场景[4]。这样既可以吸引幼儿的注意力，又能融入红色教育资源，锻炼幼儿的团结协作能力。

在活动开展之前，教师要做好准备工作，预置相应的器材、设备，如轮胎、沙袋掩体、迷彩服及适合幼儿的水枪等。然后，教师要利用红色资源开展理论教学，让幼儿从中了解革命先烈是如何在枪林弹雨中取得胜利的。之后，教师为幼儿讲解本次运动场景的设计灵感，以及设计此种场景的目的，引导他们在模拟战中体会战争的艰辛，同时也要摸索“战友”之间应该如何互相帮助。最后，教师可从综合角度出发，让幼儿自主分组，并推选出队长。在活动正式开始后，队长需要“排兵布阵”，队员也要积极发表自己的意见，通过共同协作完成此次“对战”。在整个活动期间，幼儿会处于精神高度集中的状态，同时也会产生较大的运动量。教师要充分发挥体育的作用，使幼儿的身体素质得到提升，团结协作能力也得到充分锻炼。

（五）注重活动总结，提高活动开展效率

教师在开展体育教育活动时，不仅要重视运动场景的设计和幼儿能力的培养，还要重视活动结束后的反思总结环节，从中发现活动开展期间存在的问题，以及幼儿的不足之处。尤其在结合红色教育资源设计运动场景后，教师还要对场景设计、资源选择等内容进行反思。

例如，教师最初利用红色资源开展教育活动时，会因为对资源应用不熟练而选择不符合幼儿实际情况的内容。对此，教师要做出改变，增加与幼儿间的沟通，了解他们的认知能力，在合理范围内选择资源。另外，教师在设计运动场景时也很容易出现问题，如不符合幼儿兴趣习惯、难以调动幼儿参与热情等。这些都会影响体育教育质量，不利于幼儿身体素质发展。教师在设计运动场景开展体育活动时，要重视教学评价环节，充分了解幼儿在体育活动中的表现情况及自身设计场景时存在的问题。教师还要与幼儿园沟通，完善评价体系，推动体育活动开展，充分发挥幼儿运动场景化的价值。

五、结束语

综上所述，幼儿教师要想基于红色教育资源探寻幼儿运动场景化路径，就应该先加强对红色教育资源的了解，从中挖掘符合幼儿实际情况的内容，为幼儿运动场景化打下良好基础。另外，教师还要了解当前利用红色教育资源设计运动场景期间存在的问题，进行深入探究，以此为基础寻找合适的解决方法，保证在体育活动中发挥红色教育资源的作用，设计符合幼儿实际情况的运动场景，在提高活动开展质量的同时，促进幼儿身体健康发展。

参考文献

[1] 蔡艳妮.红色文化资源在幼儿园户外活动中的应用[J].亚太教育，2023（11）：7-9.

[2] 刘洪玉，王笠入.幼儿园场景化课程视角下区域活动的质量提升[J].教育导刊，2020（11）：23-27.

[3] 马伟生.儿童博物馆视角下幼儿园场景化课程建设探析[J].基础教育参考，2020（7）：64-66.

[4] 周满兴.基于生活课程实践幼儿园场景化教学的设计[J].天津教育，2019（36）：78-79.

作者简介：陈如雪（1993.6-），女，江苏海安人，

任教于江苏省海安市角斜镇中心幼儿园，二级教师，本科学历，海安市骨干教师。